Le monde en français

French B
for the IB Diploma

Teacher’s Resource

SECOND EDITION

Ann Abrioux, Pascale Chrétien, Nathalie Fayaud

Avant-propos

Le monde en français est une méthode pédagogique qui comprend :

✔  le livre de l’élève

✔  le cahier d’exercices

✔  le livre du professeur, les fiches photocopiables et les fichiers audio.

À qui Le monde en français s’adresse-t-il ?

Le monde en français est conçu spécifiquement pour le programme de français B du Baccalauréat International qui commence en 2018 (premiers examens en 2020). Il couvre les deux années du cours et se conforme aux exigences du programme. Le professeur y trouvera des textes écrits et oraux et des activités tant pour les élèves du niveau moyen que pour ceux du niveau supérieur. Il peut être utilisé dans tous les contextes d’enseignement et dans tout type d’établissement scolaire national ou international. Le professeur qui enseigne le français B pour la première fois y trouvera une approche qui lui permettra de structurer son programme et de préparer ses élèves aux épreuves du Baccalauréat International. De son côté, le professeur expérimenté en quête de nouveau matériel y puisera une foule d’activités pour renouveler et enrichir son enseignement.

Comment ce livre reflète-t-il l’esprit du programme du Baccalauréat International ?

En plus de préparer les élèves aux études supérieures, le Baccalauréat International cherche à former des citoyens actifs, responsables et ouverts sur le monde. Tel que son nom l’indique, Le monde en français est axé sur une approche résolument internationale. Chaque unité commence par une question qui soulève un problème mondial important, proposant ainsi un apprentissage qui reflète la mission du diplôme du Baccalauréat International de « créer un monde meilleur à travers l’enseignement ». L’activité finale de chaque unité, « Toute réflexion faite », permet aux élèves d’apporter une réponse informée et personnelle à la question de départ.

Le manuel propose des textes authentiques issus d’une variété de pays francophones. Les thèmes abordés ont été choisis non seulement pour l’intérêt qu’ils peuvent susciter chez les jeunes, mais aussi pour permettre à ceux-ci de développer une véritable compréhension interculturelle.

Les activités sont conçues pour développer les compétences linguistiques des élèves tout en favorisant la réflexion personnelle, le développement de la pensée critique (notamment par les liens avec le programme de théorie de la connaissance) et l’implication de l’élève dans son apprentissage.

Comment le livre de l’élève est-il organisé ?

Le programme de langue B du Baccalauréat International est organisé de manière thématique. Il consiste en :

cinq thèmes obligatoires

✔  Identités

✔  Expériences

✔  Ingéniosité humaine

✔  Organisation sociale

✔  Partage de la planète

l’étude obligatoire de deux œuvres littéraires au niveau supérieur.

Le livre de l’élève est organisé en six chapitres, de la façon suivante :

cinq chapitres portant sur les thèmes du programme : un chapitre pour chaque thème

un chapitre sur les types de textes

Chaque chapitre se divise en quatre unités qui traitent d’un aspect du thème.

Que retrouve-t-on dans chaque unité ?

Chaque unité comprend :

✔  les objectifs d’apprentissage : ceux-ci sont clairement indiqués au début de chaque unité pour susciter l’intérêt de l’élève par rapport au contenu et aux compétences développées et lui permettre de prendre en charge son apprentissage.

✔  des textes authentiques

✔  un texte littéraire

✔  des activités de compréhension écrite

✔  des activités de compréhension orale, clairement signalées par l’icône.

✔  des activités d’expression écrite

✔  des activités d’expression orale

✔  des activités de découverte et de production exploitant les différents types de textes au programme

✔  des activités d’entraînement aux épreuves écrites et orales. Le chapitre sur les types de textes propose des textes modèles (exemples de types de textes au programme). Ces textes sont accompagnés d’une fiche pratique pour que les élèves s’approprient les caractéristiques de chaque type de texte.

Théorie de la connaissance

Les activités liées à la théorie de la connaissance encouragent la réflexion personnelle et le développement de la pensée critique.

Créativité, Activité, Service

Dans ces encadrés, ainsi que dans les activités signalées par cette icône, l’élève trouvera des exemples d’expériences qui permettent à des individus d’explorer leurs passions, de développer leurs compétences et de s’engager dans leur communauté. Les encadrés lui fournissent également des pistes pour choisir ou mettre sur pied un projet selon ses intérêts.

Mémoire

Le mémoire en français B doit traiter d’une question relative à la langue française, à la culture d’un pays francophone ou à la littérature de langue française. Dans chaque unité du manuel, l’élève trouvera des pistes pour l’aider à choisir un sujet qui l’intéresse.

DES MOTS POUR LE DIRE

Ces encadrés proposent des mots et expressions pour élargir le vocabulaire lié au thème de l’unité.

COMPRÉHENSION CONCEPTUELLE

Pour encourager la compréhension conceptuelle, les élèves sont encouragés à travers une variété d’activités à explorer certains concepts clés : le destinataire, le contexte, le but, le sens et la variation.

APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE

Les approches de l’apprentissage telles que les compétences de pensée, les compétences de communication, les compétences d’autogestion et les compétences de recherche sont intégrées dans chaque chapitre. D’autres activités mettent l’accent sur les approches diverses de l’enseignement reposant sur la recherche, le travail en collaboration ou la mise en contexte.

Voici à titre d’exemple le contenu de l’unité 5.1 Planète bleue, planète verte

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des enjeux environnementaux

faire l’accord du participe passé

identifier et exprimer l’opposition et la concession

rédiger un article

rédiger un discours

présenter une photo sur l’environnement

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un dialogue

Compréhension écrite

Planète en danger

Éveiller les consciences environnementales

Compétences productives

Types de textes

L’article

Le discours

Grammaire en contexte

L’accord du participe passé

L’expression de l’opposition et de la concession

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Conférence « Sauvons la planète »

Entraînement à l’oral individuel

Niveau moyen

Catastrophes naturelles et réchauffement climatique

Un écoguerrier

Niveau supérieur

Iegor Gran, L’écologie en bas de chez moi

Compréhension conceptuelle

Le sens

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée critique

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Comment utiliser ce livre ?

Il n’y a pas d’ordre prescrit pour aborder les différents thèmes. Le professeur est libre de concevoir et d’organiser son programme selon le niveau de la classe et les intérêts de ses élèves.

Il n’est pas nécessaire d’étudier chaque chapitre dans son intégralité. Chaque chapitre est conçu autour d’un seul thème et les enseignants pourront y naviguer à leur gré tout en sachant que la difficulté de la langue et des idées est progressive au sein de chaque chapitre. Certains professeurs, par exemple, selon le niveau de leur classe, préféreront n’étudier que les premières unités de chaque chapitre. D’autres préféreront ne pas étudier les textes littéraires, généralement destinés aux élèves du niveau supérieur.

Les exercices de grammaire en contexte ont pour but de renforcer des connaissances grammaticales préalablement acquises par les élèves.

Cahier et fiches

Des liens clairs aux activités du cahier d’exercices et aux fiches (fournies avec le livre du professeur) permettent aux professeurs de proposer un entraînement supplémentaire selon les besoins spécifiques de l’apprenant.

Comment le cahier d’exercices est-il organisé ?

Le cahier d’exercices a pour but de renforcer les connaissances grammaticales et lexicales des élèves. Les exercices sont en lien systématique avec les activités du livre de l’élève. Le cahier peut être utilisé par les élèves en classe ou de manière tout à fait indépendante. Chaque unité comprend :

✔  des activités lexicales

✔  des exercices de grammaire en contexte

✔  des activités d’entraînement aux épreuves écrites.

À quoi servent les fiches ?

Les fiches proposent :

✔  un travail oral en groupe pour chaque unité

✔  40 stimuli visuels (deux par unité) accompagnés de questions permettant aux élèves de niveau moyen de s’entraîner à l’examen oral individuel

✔  quatre fiches sur la littérature permettant aux élèves de niveau supérieur de s’entraîner à l’examen oral individuel.

Comment le livre du professeur est-il organisé ?

Le livre du professeur contient :

✔  les corrigés de tous les exercices

✔  la transcription de toutes les activités de compréhension orale

✔  des fiches photocopiables et utilisables en classe pour chaque unité.

Nous souhaitons qu’au cours de leur apprentissage les élèves prennent plaisir à utiliser la langue française. Nous souhaitons également que ce manuel leur ouvre une fenêtre sur le monde francophone dans toute sa diversité et qu’il leur permette de mener à bien leurs études pour le Baccalauréat International.

Ann Abrioux, Pascale Chrétien, Nathalie Fayaud

Fiches de travail oral

Ces fiches photocopiables et utilisables en classe proposent pour chaque unité :

Une activité de travail oral en groupe. Cette activité n’est pas une des composantes de l’examen mais reste cependant un bon entraînement à l’examen oral individuel.

Deux photos avec questions pour la préparation à l’examen oral individuel des élèves de niveau moyen.

Des formats d’exercices pour l’étude d’œuvres littéraires visant à préparer les élèves de niveau supérieur à l’examen oral individuel. Le Baccalauréat International n’impose pas les œuvres littéraires à être étudiées en classe. Le professeur choisit les deux œuvres au programme en fonction du profil de ses élèves et de leurs intérêts. Il peut aussi choisir une œuvre qui permettra l’approfondissement d’un thème au programme. Nous proposons donc dans ces fiches une approche générique qui permettra aux élèves de commenter n’importe quel texte littéraire et de l’aborder de manière systématique et cohérente.

Travail oral en groupe
Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)

1.1.1 : Non aux préjugés ! (discussion)
1.1.2 : Les stéréotypes de genre (photo)

1.1.3 : La double culture (photo)

1.2.1 : Le questionnaire de Proust (discussion)
1.2.2 : Conformiste ou marginal ? (illustration)

1.2.3 : Une vie de nomade (photo)

1.3.1 : S.O.S. Amitié (jeu de rôles)
1.3.2 : La consommation d’alcool (photo)

1.3.3 : Le tabagisme (photo)

1.4.1 : Le langage des banlieues (discussion / jeu de rôles)
1.4.2 : L’évolution de la langue (illustration)

1.4.3 : Les anglicismes (photo)

2.1.1 : Participer à un chantier à l’étranger (discussion / jeu de rôles)
2.1.2 : Le tourisme de masse (photo)

2.1.3 : Un chantier de jeunes (photo)

2.2.1 : Cours d’histoire pour tous ! (discussion / jeu de rôles)
2.2.2 : Relations intergénérationnelles (photo)

2.2.3 : Hommage aux victimes de guerres (photo)

2.3.1 : Vive les mariés ! (discussion / présentation)
2.3.2 : Le baccalauréat (photo)

2.3.3 : Passer le permis de conduire (photo)

2.4.1 : Notre Eldorado (discussion / présentation)
2.4.2 : L’ouverture des frontières (photo)

2.4.3 : Le sort des migrants (photo)

3.1.1 : Le déversement des déchets électroniques (présentation)
3.1.2 : La pollution chimique (photo)

3.1.3 : L’expérimentation animale (photo)

3.2.1 : La musique classique en banlieue (discussion / jeu de rôles)
3.2.2 : La Fête de la Musique (photo)

3.2.3 : Le street art (photo)

3.3.1 : Quel art représente le mieux les cultures francophones ? (jeu de rôles)
3.3.2 : Festivals et traditions (photo)

3.3.3 : La bibliothèque (photo)

3.4.1 : La liberté de la presse, pour quoi faire ? (discussion / jeu de rôles)
3.4.2 : Des paparazzi (photo)

3.4.3 : Un kiosque à journaux (photo)

4.1.1 : Désaccord entre amis (jeu de rôles)
4.1.2 : Un conflit de générations (photo)

4.1.3 : L’amitié (photo)

4.2.1 : Un camp de jeunes (jeu de rôles)
4.2.2 : Les Restos du Cœur (photo)

4.2.3 : La Fête des voisins (photo)

4.3.1 : La robotisation (discussion / jeu de rôles)
4.3.2 : Les rythmes scolaires (photo)

4.3.3 : Le travail du futur (photo)

4.4.1 : Vidéosurveillance ou vidéoprotection ? (débat public)
4.4.2 : La vidéosurveillance (photo)

4.4.3 : Le bizutage (photo)

5.1.1 : Conférence « Sauvons la planète » (panel d’experts)
5.1.2 : Catastrophes naturelles et réchauffement climatique (photo)

5.1.3 : Un écoguerrier (photo)

5.2.1 : Nos droits (discussion / jeu de rôles)
5.2.2 : L’égalité des droits pour les garçons et les filles (photo)

5.2.3 : Une manifestation (photo)

5.3.1 : Une décision pour les Nations Unies ? (discussion / présentation)
5.3.2 : Un enfant victime de la guerre (photo)

5.3.3 : Un enfant-soldat (photo)

5.4.1 : Bioéthique : Deux cas problématiques (discussion)
5.4.2 : Le clonage humain (illustration)

5.4.3 : La gestation pour autrui (photo)

Entraînement à l’oral individuel
(Niveau supérieur)

Vocabulaire littéraire

Vocabulaire littéraire – exercices

Fiche de lecture

Comment présenter un extrait d’œuvre littéraire

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Resource Index

1 Identités

2 Expériences

3 Ingéniosité humaine

4 Organisation sociale

5 Partage de la planète

1 Identités

1.1 Je suis, tu es, nous sommes

De quelle façon exprimons-nous notre identité ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de leur identité et de celle des autres

utiliser les adjectifs et les pronoms possessifs

utiliser les adjectifs et les pronoms démonstratifs

rédiger une lettre au courrier des lecteurs

rédiger un article

présenter une photo sur l’identité

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un entretien radiophonique

Compréhension écrite

8 clichés que les jeunes ne veulent plus entendre (et ce qu’il faut rappeler)

Être français : « Je suis devenue autonome envers notre mère patrie »

« C’est en Algérie que j’ai compris que j’étais français »

Compétences productives

Types de textes

La lettre au courrier des lecteurs

L’article

Grammaire en contexte

Les adjectifs et les pronoms possessifs

Les adjectifs et les pronoms démonstratifs

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Non aux préjugés !

Entraînement à l’oral individuel

Les stéréotypes de genre (Niveau moyen)

La double culture (Niveau moyen)

Amin Maalouf, Libanais ou français ? (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire, le but et le sens

La variation

Approches de l’apprentissage

Compétences d’autogestion

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Qui êtes-vous ?

Mise en route

Cahier 1.1 1 Activité lexicale
On se présente

Activité orale

Activité écrite

Non aux étiquettes !

Activité lexicale

Activité orale

Activité écrite

Fiche 1.1.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Les stéréotypes de genre

Lecture

8 clichés que les jeunes ne veulent plus entendre (et ce qu’il faut rappeler)

Compréhension écrite

Activité orale

Fiche 1.1.1 Travail oral en groupe
Non aux préjugés !

Activité écrite

De quel pays êtes-vous ?

Activité orale

Lecture

Être français : « Je suis devenue autonome envers notre mère patrie » 

Compréhension écrite

Lecture

« C’est en Algérie que j’ai compris que j’étais français » 

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 1.1 2 Grammaire en contexte
Les adjectifs et les pronoms possessifs

Cahier 1.1 3 Grammaire en contexte
Les adjectifs et les pronoms démonstratifs

Cahier 1.1 4 Activité écrite
Un article

Compréhension orale

Fiche 1.1.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La double culture

Lecture (Niveau supérieur)

Amin Maalouf, Libanais ou français?

Activité écrite et orale (Niveau supérieur)

Activité orale

Toute réflexion faite

Manuel

Qui êtes-vous ?

2 Activité orale

Exemples de réponses :

Qui parle de sa situation familiale ?

Rose, Kamel, Charlotte, Antoine, Isabelle, Lou, Louise

de son aspect physique ?

Louise, Maxime

de sa forme physique ?

Kamel, Charlotte, Maxime

de ses études ?

Matthieu, Kamel, Lou, Louise

de sa situation professionnelle ?

Kamel, Charlotte, Antoine, Isabelle

de ses idées politiques ?

Maxime, Isabelle

de sa religion ?

Antoine

de ses loisirs ?

Matthieu, Lou, Louise, Maxime, Isabelle

de ses origines?

Rose, Kamel

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

3 Activité écrite

Les élèves cherchent des renseignements au sujet des personnalités francophones données. Ils remplissent ensuite les fiches individuelles et répondent aussi aux questions.

Les élèves peuvent aussi créer leurs propres fiches ou posters au sujet d’autres personnalités francophones.

Pierre Rabhi : essayiste et écologiste français d’origine algérienne

Élisabeth Badinter : philosophe et féministe française

Atiq Rahimi : romancier de nationalité française et afghane

Aurélie Rivard : championne canadienne de natation paralympique

Stromae : auteur-compositeur belge

Bineta Diop : militante sénégalaise des droits des femmes

Non aux étiquettes !

4 Activité lexicale

Attention, certaines définitions et certaines expressions sont assez similaires.

C

E

B

G

A

F

H

D

8 Compréhension écrite

8 clichés que les jeunes ne veulent plus entendre (et ce qu’il faut rappeler)

C

B

D

A

loin s’en faut

atteignable

C

10 Activité écrite

Compréhension conceptuelle

Aux lecteurs d’un magazine ou d’un journal

Partager ses idées, faire une critique, répondre aux idées d’un article du magazine ou du journal...

H

C

F

B

G

A

E

D

De quel pays êtes-vous ?

13 Compréhension écrite

Être français : « Je suis devenue autonome envers notre mère patrie »

D

Dès son arrivée, elle s’est forcée à parler sans accent.

B

Faux : la moindre faute de vocabulaire, la moindre lacune était sanctionnée

Vrai : je ne voulais pas mettre en avant mes origines

Faux : français “de souche”, lui

Vrai : faute de quoi c’est la marginalisation

C

D

Elle aime la France, mais elle n’éprouve plus la nécessité de le clamer. / Elle aime toujours la France mais elle ne fait plus tout pour le prouver.

15 Compréhension écrite

« C’est en Algérie que j’ai compris que j’étais français »

… grandi avec le mythe du retour

Il prenait des cours d’arabe / sa famille regardait des émissions au sujet du Maghreb / ses parents ne lui disaient pas qu’il était français.

Il n’était pas adapté culturellement / sa culture était différente.

Dans la phrase… | le mot… | se réfère à…
Et vous, quand vous nous regardez, que voyez-vous en nous ? (lignes 14 et 15) | « vous » | Les personnes qui tiennent des discours pour critiquer le manque d’intégration des enfants d’immigrés.
« nous » | Les personnes dont les parents sont immigrés.

C

A

C

la liberté de dire ce que l’on veut, / l’individu est respecté / l’État tient debout / des débats intellectuels peuvent avoir lieu

B

C

17 Compréhension orale fig Piste 1

Transcription

Mesdames et messieurs, bonsoir. Aujourd’hui, nous avons le plaisir de recevoir Nadia Basri. À l’occasion de la semaine contre les discriminations et le racisme, elle nous parle de sa double culture marocaine et française. Bonsoir, Nadia.

Bonsoir.

Alors, vous êtes née en France et vos parents sont marocains. C’est ça, non ?

Oui, c’est ça ! C’est une énorme richesse pour moi mais je me suis parfois sentie coupée en deux.

Ah oui ? Que voulez-vous dire ?

Même si je suis née en France, à la maison, j’ai été élevée avec des valeurs marocaines, c’est-à-dire musulmanes. Mes parents ne me donnaient pas l’autorisation de me maquiller ou d’aller faire la fête avec mes copines, par exemple. À 18 ans, j’étais vraiment malheureuse, je me sentais incomprise. Je me suis donc enfuie de la maison et je suis allée habiter chez ma sœur aînée.

Quand vous êtes-vous sentie française ?

Mais depuis toujours ! Je suis née en France, je suis aussi française ! J’ai toujours aimé manger un bon steak-frites et papoter à la terrasse des cafés avec mes copines ! Mais je ne renie pas pour autant mes origines marocaines. J’aime aussi le couscous et le thé à la menthe ! Ça a souvent été compliqué : on me trouve trop française quand je suis au Maroc et trop marocaine quand je suis en France.

En quoi vos origines marocaines ont-elles été une force pour vous ?

Grâce à mes origines, j’ai pu apprendre l’arabe que je parle et que j’écris couramment. Cela me permet aujourd’hui de travailler à l’étranger.

Être femme et avoir une double culture, n’est-ce pas un obstacle supplémentaire dans la société de nos jours ?

Ça pourrait l’être mais j’ai toujours pensé que c’était très stimulant. Il faut savoir se battre et savoir se faire comprendre par les autres. Je n’ai jamais aimé qu’on me fasse des remarques sexistes ou racistes par exemple et cela arrive de moins en moins. Vous savez, au début de ma carrière, on a annulé un entretien d’embauche en voyant mon nom de famille qui n’a rien de français. Curieusement, je n’ai même pas ressenti de colère. Si les gens ont des préjugés, alors, tant pis pour eux !

Merci beaucoup, Nadia !

Réponses

en France

marocaine

se maquiller / faire la fête avec ses copines

chez sa sœur

depuis toujours

manger un bon steak-frites / papoter à la terrasse des cafés avec ses copines

le couscous / le thé à la menthe

travailler à l’étranger

de moins en moins

un entretien d’embauche

19 Activité écrite et orale Niveau supérieur

Libanais ou français ?

Nom : Maalouf

Prénom : Amin

Lieu de naissance : Liban

Lieu de résidence : France

Langue maternelle : arabe

Langue utilisée pour écrire ses romans : français

Liste de ce que le Liban lui a apporté : l’arabe, la littérature, les romans français et anglais, les histoires de son enfance et de son village

Liste de ce que la France lui a apporté : le français, le vin, les vieilles pierres (l’histoire)

Pays dont il se sent le plus proche : les deux

Les multiples identités d’Amin Maalouf, principalement son identité libanaise et son identité française, l’ont aidé à se créer sa propre identité. Chacun s’approprie ces multiples identités de différentes manières et c’est ce qui rend cette nouvelle identité unique.

Réponse personnelle

Exemple de présentation de l’extrait pour l’examen oral individuel :

Cet extrait littéraire est tiré de l’avant-propos de l’essai Les identités meurtrières d’Amin Maalouf.

Le thème principal de cet extrait est l’identité. Le narrateur, Amin Maalouf, nous explique tout d’abord qu’étant né au Liban et habitant en France depuis plusieurs années, il ne sent pas vraiment appartenir à un pays et à une culture en particulier mais aux deux en même temps.

Il décrit ensuite ce que les deux pays lui ont apporté. Au Liban, il a bien évidemment appris l’arabe, mais il a aussi découvert la littérature française en lisant des romans d’Alexandre Dumas et la littérature anglaise en lisant Dickens par exemple. Il a aussi entendu beaucoup d’histoires dans son village pendant son enfance, il s’en est imprégné et s’en est ensuite servi pour écrire ses propres romans. En France, il a appris la langue française, tellement bien que c’est dans cette langue qu’il écrit maintenant ses œuvres littéraires. Il a aussi appris à apprécier le vin et les vieilles pierres, c’est-à-dire les vieux monuments et donc l’histoire de la France.

Pour conclure, il affirme être français et libanais, et c’est ce qui fait la richesse de son identité.

Amin Maalouf nous aide à réfléchir à la nature de son identité (et par la même occasion à la nôtre) en utilisant un grand nombre de questions rhétoriques. Ce sont des questions qu’on se pose tous et il tente d’y apporter quelques réponses.

20 Activité orale

Samuel Beckett :
Écrivain irlandais dont la langue maternelle est l’anglais
Œuvres principales : En attendant Godot, Malone meurt

Nancy Huston :
Écrivaine canadienne dont la langue maternelle est l’anglais
Œuvres principales : Instruments des ténèbres, Lignes de faille

Eugène Ionesco :
Écrivain franco-roumain dont la langue maternelle est le roumain
Œuvres principales : La cantatrice chauve, Rhinocéros

Yasmina Khadra :
Écrivain algérien dont la langue maternelle est l’arabe
Œuvres principales : L’attentat, Les sirènes de Bagdad

Agota Kristof :
Écrivaine suisse dont la langue maternelle est le hongrois
Œuvres principales : Le grand cahier, La preuve, Le troisième mensonge

Milan Kundera :
Écrivain tchèque naturalisé français dont la langue maternelle est le tchèque
Œuvres principales : L’insoutenable légèreté de l’être, L’immortalité

Andreï Makine :
Écrivain français dont la langue maternelle est le russe
Œuvres principales : La musique d’une vie, Le testament français

Pia Petersen :
Écrivaine danoise dont la langue maternelle est le danois
Œuvres principales : Iouri, Une lire de chair

Jorge Semprún :
Écrivain espagnol dont la langue maternelle est l’espagnol
Œuvres principales : Le grand voyage, L’écriture ou la vie

Aki Shimakazi :
Écrivaine québécoise dont la langue maternelle est le japonais
Œuvres principales : Azami, Zakuro

Dai Sijie :
Écrivain chinois dont la langue maternelle est le chinois
Œuvres principales : Balzac et la petite tailleuse chinoise, Le complexe de Di

Kim Thúy :
Écrivaine canadienne dont la langue maternelle est le vietnamien
Œuvres principales : Ru, Mãn

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

21 Toute réflexion faite

À partir des photos qui servent d’indices, par deux, les élèves doivent imaginer l’identité du / de la propriétaire du compte.

Les questions proposées les aideront à donner plus de détails au sujet de cette personne imaginaire.

Cahier

Qui êtes-vous ?

1 Activité lexicale

On se présente

droitier / droitière

divorcé

bénévole

athée

aveugle / non-voyant(e)

trentenaire

lycéen / lycéenne

immigré(e)

demandeur / demandeuse d’emploi

adolescent(e)

fiancé(e)

employé(e)

De quel pays êtes-vous ?

2 Grammaire en contexte

Les adjectifs possessifs

Réponses en caractères gras dans la grille

| masculin singulier | féminin singulier | féminin singulier devant un nom commençant par une voyelle ou un h | masculin et féminin pluriel
Adjectif possessif à la 1ère personne du singulier | mon parcours | ma nationalité | mon arrivée | mes camarades

Réponses personnelles

mes / ma / mon

leurs / leur / leurs

son / sa / son

vos / votre

ta / ton / tes

nos / notre

Les pronoms possessifs

Réponses en caractères gras dans la grille

| Singulier | Pluriel
Masculin | Féminin | Masculin | Féminin
1ère personne du singulier | le mien | la mienne | les miens | les miennes
2e personne du singulier | le tien | la tienne | les tiens | les tiennes
3e personne du singulier | le sien | la sienne | les siens | les siennes
1ère personne du pluriel | le nôtre | la nôtre | les nôtres
2e personne du pluriel | le vôtre | la vôtre | les vôtres
3e personne du pluriel | le leur | la leur | les leurs

la vôtre

le mien

les siens

la leur

la tienne

3 Grammaire en contexte

Les adjectifs démonstratifs

Réponses en caractères gras dans la grille.

masculin singulier | féminin singulier | masculin singulier devant un nom commençant par une voyelle ou un h | masculin et féminin pluriel
ce pays | cette culture | cet espoir | ces discours

Salut Daniel, tu fais quoi à la rentrée finalement ?

Cette année, on déménage, on retourne en Italie, le pays de ma mère.

Ah ! Formidable ! Tu parles italien ?

Pas trop mal. Cette langue est vraiment difficile, mais ces derniers mois, je me suis efforcé de beaucoup pratiquer. Et toi, tu fais quoi cet été ? Il faut vraiment qu’on aille dans ce délicieux restaurant français avant mon départ !

Bien sûr ! Quel bon restaurant ! Toutes ces pâtisseries, tous ces fromages et cet accueil formidable ! Ça va sûrement te manquer !

Ne m’en parle pas ! Cet endroit est unique au monde! Allez, à plus ! Passe-moi un coup de fil !

Les pronoms démonstratifs

Réponses en caractères gras dans la grille.

Singulier
Pluriel

Masculin
Féminin
Masculin
Féminin

celui

celui-ci / celui-là

celle

celle-ci / celle-là

ceux

ceux-ci / ceux-là

celles

celles-ci / celles-là

celle

ceux

celui

celle

celles

4 Activité écrite

Un article

B, D

B, C

B, D

A, C

B, D

A, C

A, C, E, F

Réponse personnelle

Fiche

Fiche 1.1.1 Travail oral en groupe

Non aux préjugés !

Exemples de réponses :

Matthieu a reçu une voiture neuve pour ses 18 ans, c’est vraiment un enfant trop gâté par ses parents.

Amélie est très maigre, elle est sûrement anorexique.

Florence n’est pas comme les autres dans la classe, elle n’est pas du tout cool.

Arthur porte des vêtements de marque, il doit être riche.

Lily porte du maquillage, elle doit être une fille superficielle.

Astrid est belge, je parie qu’elle mange des frites à tous les repas !

Claudia est blonde, elle doit être vraiment stupide.

Anna a obtenu 43 points au diplôme de l’IB. La pauvre, elle n’a donc vraiment pas de vie !

Marc est végétarien. Quelle triste vie, il ne doit manger que des légumes !

Claire n’a pas de petit ami ? Les appareils dentaires n’arrangent personne, c’est pour ça.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

1.2 Vivre autrement

Comment notre identité peut-elle se distinguer de celle des autres ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler du conformisme et de la marginalité

utiliser les verbes en -er ayant des particularités orthographiques au présent de l’indicatif

utiliser le gérondif

rédiger un guide de recommandations

présenter une photo sur le conformisme et la marginalité

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une interview

Compréhension écrite

Pourquoi faire le choix d’une vie alternative ?

L’aventurière fauchée

Vivre autrement, mais ensemble

Compétences productives

Types de textes

Le guide de recommandations

Grammaire en contexte

Les verbes en -er avec des particularités orthographiques au présent de l’indicatif

Le gérondif

Compétences interactives
Travail oral en groupe

Le questionnaire de Proust

Entraînement à l’oral individuel

Conformiste ou marginal ? (Niveau moyen)

Une vie de nomade (Niveau moyen)

Sylvain Tesson, Une cabane dans les bois (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire, le contexte, le but, le sens et la variation

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée créative

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Aspirations

Mise en route

Activité orale et écrite

Fiche 1.2.1 Travail oral en groupe
Le questionnaire de Proust

Choisir une autre vie

Cahier 1.2 1 Activité lexicale
Le conformisme et la marginalité

Lecture

Pourquoi faire le choix d’une vie alternative ?

Compréhension écrite

Cahier 1.2 2 Grammaire en contexte
Les verbes en -er avec des particularités orthographiques au présent de l’indicatif

Activité écrite

Fiche 1.2.2  Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Conformiste ou marginal ?

Le tour du monde sans argent

Lecture

L’aventurière fauchée

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 1.2 3 Grammaire en contexte
Le gérondif

Activité écrite

Fiche 1.2.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Une vie de nomade

Habitats alternatifs

Compréhension orale

Lecture (Niveau supérieur)

Sylvain Tesson, Une cabane dans les bois

Activité orale (Niveau supérieur)

Lecture

Vivre autrement, mais ensemble

Compréhension écrite

Toute réflexion faite

Manuel

Aspirations

1 Mise en route

Cette introduction a pour but de faire réfléchir à ce qui constitue une vie conformiste et une vie de marginal. Les élèves sont-ils tous aussi conformistes ou marginaux qu’ils veulent bien le penser ? Leur identité se définit-elle en fonction des groupes auxquels ils appartiennent ?

2 Activité orale et écrite

Pour aller plus loin, vous pouvez faire lire à vos élèves 50 choses à ne pas oublier de faire avant de mourir, de Georges Perec. Le texte est facilement disponible en ligne.

Choisir une autre vie

4 Compréhension écrite

Pourquoi faire le choix d’une vie alternative ?

B, D

B

F

D

pour

aussi

ou

Deux des réponses suivantes :

s’isoler dans les arbres

se faire pousser une barbe

ne manger que des carottes

la course à la réussite et à l’argent

B

5 Activité écrite

Compréhension conceptuelle

Sujet 1 |
Le destinataire | soi-même
Le contexte | doutes quant à son orientation
Le but | mettre de l’ordre dans ses idées
Le sens | réponses personnelles
La variation | registre courant ou familier

Sujet 2 |
Le destinataire | les lecteurs du journal de l’école
Le contexte | initiative d’un organisme de défense des sans-abri
Le but | raconter une nuit passée dans la rue en plein hiver
Le sens | réponses personnelles
La variation | registre courant

Sujet 3

Le destinataire
les élèves du lycée

Le contexte
rencontre avec les élèves dans le cadre de la semaine « Consommer autrement »

Le but

parler de son expérience

faire réfléchir les élèves à leurs habitudes de consommation

Le sens
réponses personnelles

La variation
registre courant (des incursions dans le registre familier sont possibles)

Le tour du monde sans argent

7 Compréhension écrite

L’aventurière fauchée

Deux des réponses suivantes :

quitter mon / son travail

quitter mon / son appartement

devenir nomade

Une des réponses suivantes :

steppes mongoles

fjords norvégiens

jungle philippine

grands espaces traversés par le Transsibérien

A

Deux des réponses suivantes :

faire de l’auto-stop

trouver où dormir via Couchsurfing

récupérer la nourriture prête à être jetée sur les marchés

apprendre à pêcher

branleuse

se mordra les doigts

avec brio

trimer

bienséance

B

Deux des réponses suivantes :

utiliser de l’argent

acheter de la nourriture

prendre l’avion

ma / sa liberté

C

Habitats alternatifs

10 Compréhension orale fig Piste 2

Transcription

Bonjour, ici Théo, bienvenue sur mon podcast « Vivre autrement ». Aujourd’hui, je rencontre Caroline, propriétaire d’une tiny house, un terme qui nous vient bien sûr de l’anglais et qui pourrait être traduit en français par « micromaison » ou « minuscule maison ». Bienvenue, Caroline !

Merci de m’avoir invitée, je suis ravie d’être ici en votre compagnie.

Alors Caroline, pour commencer peux-tu nous expliquer ce qu’est une tiny house ?

C’est une construction à mi-chemin entre une maison et une roulotte qu’on peut déplacer. La plupart des tiny houses font autour de 15 m². Grâce à leur petite taille, elles sont peu coûteuses et représentent donc un moyen idéal de devenir propriétaire de son logement. En France, une tiny house coûte environ 16 000 euros.

16 000 euros, c’est évidemment beaucoup moins cher qu’un appartement ou une maison. Est-ce la raison principale pour laquelle tu vis dans une tiny house ?

Bien sûr, le coût a joué un rôle important dans mon choix, mais à vrai dire, c’est un concours de circonstances qui m’a entraînée à en faire l’acquisition. Tu te souviens qu’il y a deux ans, il y a eu de grandes inondations ici. À l’époque je vivais dans un appartement au rez-de-chaussée et j’ai perdu la plupart de mes meubles et de mes effets personnels. J’ai habité chez des amis le temps qu’on répare les dégâts, mais pendant ces quelques semaines je me suis rendu compte que tous les objets que j’avais perdus ne me manquaient pas et que je pouvais facilement vivre avec peu de choses. Au lieu de réintégrer un appartement, je me suis mise à la recherche d’un habitat alternatif et c’est comme ça que je suis tombée sur les tiny houses.

Ça se trouve facilement, une tiny house ?

En fait, beaucoup de gens la construisent eux-mêmes, mais comme je ne suis pas trop douée pour le bricolage, j’ai commandé la mienne auprès d’une entreprise qui en fabrique. On a le choix entre plusieurs modèles et on peut opter pour celui qui convient le mieux à nos besoins et même personnaliser un peu les plans.

Maintenant que tu y vis depuis quelques mois, quels avantages vois-tu à habiter dans une tiny house ?

Comme elle est moins chère à acquérir et à entretenir, je peux investir mon temps et mon argent autrement. Je ne travaille pas comme une folle pour payer mon loyer ou rembourser mon emprunt immobilier et je ne passe pas mes week-ends à faire le ménage. J’ai donc plus de temps pour faire des choses qui m’intéressent vraiment, comme voir mes proches, faire de l’escalade, m’impliquer dans une association et voyager. Le sentiment de liberté que ça me procure est inégalable !

Certains choisissent de vivre dans une tiny house pour des raisons écologiques. Est-ce aussi ton cas ?

À la base, ce n’était pas ma motivation principale, mais c’est évidemment un des avantages majeurs de ce mode de vie. Une tiny house consomme peu d’énergie. Une grande maison, même équipée de panneaux solaires, ne sera jamais aussi écologique.

Tes voisins et tes proches te voient-ils comme une marginale ?

Pour être honnête, les gens sont vraiment curieux de savoir comment on peut vivre dans un si petit espace. Lorsque je me suis installée, j’ai invité mes voisins et crois-le ou non, tout le monde est venu et était intéressé à visiter la maison. Mon but n’est pas de dire que tout le monde devrait vivre dans une tiny house, mais plutôt de montrer qu’on peut sans aucun doute se satisfaire de moins. Plus on a de biens matériels, plus il est difficile de s’en extraire. Je crois vraiment que l’enrichissement vient avant tout des êtres humains et des liens qu’on crée avec eux. Et ça, je crois que tout le monde peut le comprendre.

Merci beaucoup Caroline ! Rendez-vous la semaine prochaine pour un autre podcast. Je recevrai alors Marie Cochard, qui nous parlera de son livre Notre aventure sans frigo ou presque.

Réponses

A

C

B

C

B

Une des réponses ci-dessous :

payer son loyer

rembourser son emprunt immobilier

faire le ménage

Une des réponses ci-dessous :

voir mes / ses proches

faire de l’escalade

m’ / s’impliquer dans une association

voyager

(elle) consomme peu d’énergie

(ils sont) curieux

12 Activité orale Niveau supérieur

Une cabane dans les bois

Cet extrait est tiré du récit autobiographique Dans les forêts de Sibérie de Sylvain Tesson. Le thème principal est l’environnement, et plus particulièrement la manière de minimiser son empreinte écologique. Dans ce passage, le narrateur décrit son quotidien dans une cabane en forêt. Il réfléchit à ce que ce mode de vie plus respectueux de l’environnement lui apporte sur le plan personnel.

La dette évoquée dans le paragraphe 1 est celle qui est contractée par les humains qui utilisent sans compter les ressources de la planète et participent ainsi à la détérioration de l’environnement.

L’idéal proposé par l’auteur serait de ne pas laisser de trace de son passage dans un lieu (et par extension sur Terre), comme le troll des légendes scandinaves ou comme le voulait Baden-Powell, le fondateur du mouvement scout. L’auteur ne veut ni « peser à la surface du globe » ni « souiller la Terre ».

Le narrateur a choisi cette vie d’ermite quand il en a eu assez de parler de « décroissance » et d’amour de la nature sans rien faire à ce sujet. Il a donc décidé de mettre en pratique ce en quoi il croyait, « d’aligner [ses] actes et [ses] idées ».

Réponses personnelles

Réponses personnelles

14 Compréhension écrite

Vivre autrement, mais ensemble

Type d’habitat
Une caractéristique de ce type d’habitat
Un avantage de ce type d’habitat

Yousra et Mehdi
Habitat participatif

Immeuble neuf

Chaque famille a pu dessiner les plans de son propre appartement

On vit ensemble, mais chacun chez soi

Chaque famille a pu dessiner les plans de son propre appartement

On est comme une grande famille / c’est convivial

On sait qu’il y aura toujours quelqu’un pour nous tendre la main si on a besoin d’aide

Lucie et Romain
Habitat participatif

Grande maison rénovée

Chacun a participé aux travaux de rénovation

Chacun a son étage, mais les habitants partagent le grand jardin et certains espaces communs

Moins cher

Belle aventure humaine

Léo, Rosalie et Luna
Écolieu / hameau abandonné

Plusieurs types d’habitats : maisons de pierre retapées, yourtes, tentes, maisons en bois

Élevage de chèvres et de poules

Potager en permaculture

Énergies renouvelables

Permet d’échapper à la grisaille et au stress parisiens

Permet d’offrir autre chose à leur fille

Permet d’échapper à la société de consommation et de vivre en harmonie avec la nature

Choix de vie qui correspond à leurs valeurs

Gérard
Village intergénérationnel

Projet centré autour d’une école alternative

Beaucoup de jeunes familles

Les seniors participent à la vie du village et aux assemblées des habitants

L’expérience de vie des seniors est appréciée

Les seniors apprennent beaucoup des jeunes

Les seniors peuvent vieillir en ayant une place active et reconnue dans la communauté

Ils peuvent vivre dans une société plus humaine

Cahier

Aspirations

1 Activité lexicale

Le conformisme et la marginalité

Réponses en caractères gras dans la grille.

Nom (phénomène) | Nom (personne) | Adjectif | Verbe | Adverbe
le conformisme | le / la conformiste | conformiste | se conformer | conformément
la marginalité | le / la marginal(e) | marginal(e) | marginaliser | marginalement

un(e) conformiste
un(e) marginal(e)

un mouton

un(e) pantouflard(e)

un suiveur / une suiveuse

un(e) traditionaliste

un(e) anar

un aventurier / une aventurière

un(e) contestataire

un(e) excentrique

un(e) hurluberlu(e)

un(e) original(e)

se conformer
changer de vie

avoir une vie pépère

être attaché(e) aux conventions

rentrer dans le moule

suivre un parcours classique

changer de cap

faire table rase du passé

prendre un nouveau virage

repartir de zéro

tourner le dos à quelque chose

tout plaquer

Choisir une autre vie

2 Grammaire en contexte

Les verbes en -er avec des particularités orthographiques au présent de l’indicatif

posséder

acheter

rejeter

s’efforcer

changer

essayer

envoyer

Ces verbes ne suivent pas exactement la conjugaison régulière des verbes en -er au présent de l’indicatif. Ils ont des particularités orthographiques.

Nous ne partageons pas tous les mêmes valeurs.

Nous avançons plus lentement que prévu, mais nous comptons tout de même réaliser notre projet.

Pour le moment, tu mènes une vie de bohème, mais crois-moi mon fils, tu le regretteras dans quelques années.

Mon boulot m’ennuie, mes collègues ne sont pas sympa, mon patron est un incapable : je me demande vraiment pourquoi je fais ce travail.

Si tu essayes / essaies de modifier tes habitudes de consommation, tu verras rapidement que tu n’as pas besoin de tant de choses.

C’est décidé : nous déménageons en Nouvelle-Zélande le mois prochain !

Nous avons tout laissé derrière nous et nous commençons maintenant une nouvelle vie !

Mes parents me répètent toujours qu’il faut que je suive leurs traces.

Je paye / paie mon loyer, je rembourse mes crédits : est-ce à cela que la vie se résume ?

Tu achètes, tu jettes et puis tu recommences : voilà comment notre société fonctionne.

Tu m’envoies régulièrement des photos de ton voyage autour du monde, d’accord ?

Mon mode de vie reflète mes valeurs.

Depuis que j’ai changé de vie, je sais pourquoi je me lève tous les matins.

Nous voyageons en Amérique du Sud depuis six mois et n’avons pas l’intention de rentrer chez nous de sitôt.

Il espère obtenir un CDI, mais c’est assez rare de nos jours.

J’ai l’intention de laisser tomber mes études d’ingénieur pour faire une formation en herboristerie, mais mes parents n’appuient pas cette démarche.

Il y a des gens qui osent dire adieu au confort matériel, mais personnellement, cela m’effraie.

Je n’en peux vraiment plus de la vie en ville : les grands espaces m’appellent.

Nous nous lançons dans cette nouvelle aventure sans vraiment savoir ce qui nous attend.

Le tour du monde sans argent

3 Grammaire en contexte

Le gérondif

L’aventurière fauchée

en ne prenant pas

en n’achetant pas

en récupérant

en voyageant

en rentrant de

en voyageant

Formation du gérondif

Voyager : en voyageant

Récupérer : en récupérant

 Rentrer : en rentrant

Emploi

Quand ils sont rentrés de Norvège, mes parents étaient heureux de me retrouver.

En comptant ma traversée de l’Europe et mon début de tour du monde, je voyage depuis près de deux ans.

En dormant chez l’habitant, je peux faire des rencontres et découvrir le mode de vie des gens.

Mais j’ai aussi traversé l’Atlantique gratuitement en travaillant sur le bateau.

Je fabrique moi-même mon dentifrice et mon savon en suivant des recettes trouvées sur Internet.

En étant attentif à son environnement, on peut reconnaître les dangers et les éviter.

Mais honnêtement, je ne connais personne qui se soit senti abusé en m’accueillant.

En ayant des bases d’anglais et d’espagnol, je peux maintenant mieux entrer en relation avec les gens que je rencontre.

Mais les Philippines occupent une très belle position dans mon classement, car en y allant, j’ai réalisé un rêve d’enfance.

En faisant le tour du monde en solitaire, j’ai compris que je pouvais me construire hors de tout cadre défini une vie inspirante, harmonieuse et qui me plaît.

Je pense rentrer un jour et m’établir en Suisse, tout en continuant de voyager à travers le monde pour apprendre différentes techniques et devenir autonome dans un maximum de domaines.

Réponses personnelles

Fiche

Fiche 1.2.1 Travail oral en groupe

Le questionnaire de Proust

Le questionnaire comportant une trentaine de questions, vous pouvez faire une sélection qui permettra de limiter la durée de cette activité. Il serait profitable de donner les questions aux élèves à l’avance pour qu’ils aient le temps de réfléchir à leurs réponses.

Réponses de Marcel Proust

Le principal trait de mon caractère ?

Le besoin d’être aimé et, pour préciser, le besoin d’être caressé et gâté bien plus que le besoin d’être admiré.

La qualité que je préfère chez un homme ?

Des charmes féminins.

La qualité que je préfère chez une femme ?

Des vertus d’homme et la franchise dans la camaraderie.

Ce que j’apprécie le plus chez mes amis ?

D’être tendre pour moi, si leur personne est assez exquise pour donner un grand prix à leur tendresse.

Mon principal défaut ?

Ne pas savoir, ne pas pouvoir « vouloir ».

Mon occupation préférée ?

Aimer.

Mon rêve de bonheur ?

J’ai peur qu’il ne soit pas assez élevé, je n’ose pas le dire, j’ai peur de le détruire en le disant.

Quel serait mon plus grand malheur ?

Ne pas avoir connu ma mère ni ma grand-mère.

Ce que je voudrais être ?

Moi, comme les gens que j’admire me voudraient.

Le pays où je désirerais vivre ?

Celui où certaines choses que je voudrais se réaliseraient comme par un enchantement et où les tendresses seraient toujours partagées.

La couleur que je préfère ?

La beauté n’est pas dans les couleurs, mais dans leur harmonie.

La fleur que j’aime ?

La sienne, et après, toutes.

L’oiseau que je préfère ?

L’hirondelle.

Mes auteurs favoris en prose ?

Aujourd’hui Anatole France et Pierre Loti.

Mes poètes préférés ?

Baudelaire et Alfred de Vigny.

Mes héros favoris dans la fiction ?

Hamlet.

Mes héroïnes favorites dans la fiction ?

Bérénice.

Mes compositeurs préférés ?

Beethoven, Wagner, Schumann.

Mes peintres favoris ?

Léonard de Vinci, Rembrandt.

Mes héros dans la vie réelle ?

M. Darlu, M. Boutroux.

Mes héroïnes dans l’histoire ?

Cléopâtre.

Mes noms favoris ?

Je n’en ai qu’un à la fois.

Ce que je déteste par-dessus tout ?

Ce qu’il y a de mal en moi.

Personnages historiques que je méprise le plus ?

Je ne suis pas assez instruit.

Le fait militaire que j’estime le plus ?

Mon volontariat !

La réforme que j’estime le plus ?

–

Le don de la nature que je voudrais avoir ?

La volonté, et des séductions.

Comment j’aimerais mourir ?

Meilleur – et aimé.

État d’esprit actuel ?

L’ennui d’avoir pensé à moi pour répondre à toutes ces questions.

Fautes qui m’inspirent le plus d’indulgence ?

Celles que je comprends.

Ma devise ?

J’aurais trop peur qu’elle ne me porte malheur.

1.3 En pleine forme!

Le corps façonne-t-il notre identité ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des images et des idées associées à un mode de vie sain

reconnaître les verbes au passé simple

utiliser le subjonctif pour formuler des conseils

rédiger un courriel

rédiger une page d’accueil pour un site web

présenter une photo sur la santé

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un dialogue

Compréhension écrite

10 conseils pour une vie plus saine

Mangez-moi, mangez-moi, mangez-moi

Amélie Nothomb, Biographie de la faim (Niveau supérieur)

« J’ai pris conscience qu’il fallait pas se droguer n’importe comment »

Compétences productives

Types de textes

Le courriel

La page d’accueil pour un site web

Grammaire en contexte

Le passé simple

Les expressions pour formuler des conseils

Compétences interactives

Travail oral en groupe

S.O.S. Amitié

Entraînement à l’oral individuel

La consommation d’alcool (Niveau moyen)

Le tabagisme (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire, le but et le sens

Approches de l’apprentissage

Compétences de collaboration

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

C’est quoi être en bonne santé ?

Mise en route

Cahier 1.3 1 Activité lexicale
Les habitudes de vie

Lecture

10 conseils pour une vie plus saine

Activité orale

Activité orale

Lecture

Mangez-moi, mangez-moi, mangez-moi

Compréhension écrite

L’anorexie

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Amélie Nothomb, Biographie de la faim

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Cahier 1.3 2 Grammaire en contexte
Le passé simple

Cahier 1.3 3 Activité écrite
Un courriel

Bien dans sa tête

Activité orale

Compréhension orale

Cahier 1.3 4 Grammaire en contexte
Les expressions pour formuler des conseils

Activité écrite

Fiche 1.3.1 Travail oral en groupe
S.O.S. Amitié

Cahier 1.3 5 Activité écrite
Une page d’accueil pour un site web

Les interdits

Lecture

« J’ai pris conscience qu’il fallait pas se droguer n’importe comment »

Compréhension écrite

Cahier 1.3 6 Activité écrite
Pour ou contre la légalisation du cannabis ?

Fiche 1.3.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La consommation d’alcool

Fiche 1.3.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le tabagisme

Toute réflexion faite

Manuel

C’est quoi être en bonne santé ?

5 Lecture

Mangez-moi, mangez-moi, mangez-moi

Compréhension conceptuelle

C

B

C

6 Compréhension écrite

C

D

A

E

B

pratique / rapide

troubles alimentaires / obésité

la restauration rapide

au self la nourriture n’est pas bonne / est dégueu / les menus sont dégueus.

on n’a pas assez de temps pour manger au self / les pauses sont trop courtes.

les selfs sont coûteux

D

B

D

A

E

les frites ; elles s’opposent aux légumes

le grignotage

ne pas en manger / ne pas manger de protéines

faire la tête

le poisson

fatigué(e)

risque de fractures / réduction de la masse osseuse

L’anorexie

7 Activité orale

Afin de vérifier certaines réponses, vous pouvez vous référer à des sites de renseignements médicaux en ligne tels que Doctissimo ou Passeport Santé.

Vrai

Vrai

Vrai

Vrai

Faux

Faux

Vrai

Vrai

Vrai

Faux

Vrai

9 Compréhension écrite Niveau supérieur

Biographie de la faim

la tête et le corps

le corps ne digérait plus rien

(à) l’étranger / au mal / au diable

l’anorexie l’avait chloroformée / endormie

D

(au / à son) corps

A

A

elle redoutait que les gens l’écrasent / elle se sentait comme un cancrelat géant

D

A et D

la chambre

Juliette

la chambre

D

E

G

I

C

« … il fallait tout devenir, sauf une femme. »

Elle regarde par la fenêtre le vol des oiseaux.

L’éther

être une chose sans détermination / libre de voler n’importe où

la destruction

Bien dans sa tête

11 Compréhension orale fig Piste 3

Transcription

Salut Charlotte ! Dis-donc, ça fait longtemps qu’on ne s’est pas vus ! Et tu en fais une tête ! Ça va ?

Salut Benjamin ! Ça ne va pas trop, non. J’ai l’impression que je suis au fond du gouffre…

Ah bon ? Comment ça se fait ?

Je ne sais pas, je n’ai pas le moral, j’ai envie de rien…

Ah oui, je comprends, ça arrive à tout le monde. Moi, dans ce cas-là, ce qui m’aide vraiment c’est le sport. Chaque fois que je vais jouer au tennis, je ressors du centre de sport avec une pêche d’enfer ! De plus, j’évite de rencontrer des personnes qui n’ont rien de positif à dire, je préfère rire et bien m’amuser avec les gens de mon entourage.

Tu as sûrement raison. J’ai trop de boulot en ce moment et donc je n’ai pas renouvelé mon abonnement à la salle de gym.

Mais dis-moi, tu fais toujours des randonnées en montagne avec ton appareil photo ?

Même pas… Comme je te l’ai dit, je passe mon temps au bureau…

Ça c’est un tort. Il faut pas, ma pauvre, il faut s’éclater ! Trouve du temps pour faire ce qui te passionne et te branche. Il va faire beau ce week-end, tu devrais en profiter pour sortir et aller faire un tour en montagne ! Il faut savoir s’évader !

Je voulais profiter du prochain week-end pour aller chez le coiffeur et pour m’acheter de nouveaux vêtements.

Ça aussi, c’est important. Il faut s’occuper de soi, apprendre à bien se connaître mais il faut aussi s’occuper des autres, tendre la main aux autres. Et puis les amis et la famille, c’est important, surtout en cas de coup dur. Ils nous remontent le moral et on rigole bien ensemble.

C’est sûr que ça fait un moment que je n’ai pas ri et que je ne me suis pas amusée.

Il faut voir la vie du bon côté et sourire ! Passe dîner à la maison ce soir ! Il y aura Michel et Pierre. Tu vas voir, on passe toujours un bon moment avec eux. En plus, Pierre est vraiment sympa et plutôt beau gosse, si tu vois ce que je veux dire…

Réponses

C, E, F, G, H

12 Activité écrite fig

Exemple de réponses :

C, F, E, A, G, H, B, D

Les interdits

13 Lecture

« J’ai pris conscience qu’il fallait pas se droguer n’importe comment »

Compréhension conceptuelle

C

B

C

14 Compréhension écrite

D

(aux) jeunes interpellés en possession de stupéfiants

de tous milieux sociaux

la police / les gendarmes

Ils ont dû suivre un stage (de sensibilisation aux dangers de l’usage de produits stupéfiants).

S’ils participent au stage, ils échapperont à une poursuite pénale.

B

D

C

échec scolaire

D

On prend les choses avec une certaine lenteur / On n’est pas forcément stressé.

efficace

dehors ; sept heures avant de prendre le volant

un suivi régulier

la mort de son père

pertes de mémoire. « J’oublie d’un moment sur l’autre ce qu’on m’a demandé. »

« Ma femme et mes deux enfants m’ont quitté à cause de ça. »

le tribunal correctionnel et la prison ferme / prendre trois ans

Cahier

C’est quoi être en bonne santé ?

1 Activité lexicale

Les habitudes de vie

Nourriture
Tabagisme
Alcool
Drogues
Santé mentale

bouffer

être en surpoids

faire un régime

se goinfrer

grignoter

la malbouffe

soigner sa ligne

le cendrier

la clope

cloper

la fumée

le mégot

les poumons

respirer

avoir la gueule de bois

la biture express

boire un pot

être ivre / saoul(e)

prendre un verre

siroter

trinquer

se défoncer

une drogue de passage

le haschich

le joint

le pétard

planer

le stupéfiant

le bien-être

broyer du noir

la déprime

être mélancolique

la joie de vivre

le mal de vivre

voir la vie en rose

L’anorexie

2 Grammaire en contexte

Le passé simple

devenir

accepter

se lever

s’ajouter

mourir

être

reprendre

lire

3 Activité écrite

Un courriel

Réponses en caractères gras dans la grille.

Question
Réponse

À qui écrit-elle ?
à une amie

Quel est le registre approprié ?
courant ou familier

Quelle est la tâche ?
un courriel

Quelles sont les caractéristiques de ce type de texte ?

en-tête qui précise la date et l’objet

une formule d’appel et de politesse

des paragraphes

une signature (le prénom)

Quel est le sujet ?
la maladie de sa sœur / la souffrance physique et mentale de sa sœur / la difficulté de partager une chambre avec sa sœur

Quels champs lexicaux ont un rapport avec ce sujet ?
la nourriture ; la santé ; les rapports entre sœurs ; les sentiments…

Quels procédés rhétoriques vont rendre le texte vivant et intéressant ?
questions rhétoriques ; phrases exclamatives ; répétition ; exagération

Quels connecteurs logiques vais-je utiliser ?
premièrement ; d’abord ; par la suite ; pourtant ; en revanche ; d’ailleurs ; à mon avis

Réponses personnelles

Bien dans sa tête

4 Grammaire en contexte

Les expressions pour formuler des conseils

Il faut que vous évitiez de manger trop de viande.

Il est essentiel que les enfants boivent beaucoup d’eau quand il fait chaud.

Il est préférable qu’ils fassent du yoga après une longue journée de cours.

Il est nécessaire que nous souriions aux personnes qui nous entourent.

Il est essentiel que je sache où je peux acheter des produits bio dans cette ville.

Il est conseillé qu’elle aille faire une balade en forêt pour se changer les idées.

Il vaudrait mieux que tu aies des amis avec qui tu pourrais partager tes anxiétés.

Il est souhaitable que tout le monde puisse se détendre le week-end.

Il ne faut pas que les personnes mal dans leur peau aient peur de discuter de leurs problèmes.

Il est important que les problèmes de santé mentale et physique soient débattus dans les écoles.

Réponses personnelles

Les interdits

6 Activité écrite

Pour ou contre la légalisation du cannabis ?

Pour : a, d, g

Contre : b, c, e, f, h

1.4 Langues et langages

Comment la langue reflète-t-elle notre identité ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler du lien entre la langue et l’identité

exprimer un but

rédiger un plan

rédiger un discours

présenter une photo sur la langue et l’identité

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une interview

Compréhension écrite

10 bonnes raisons d’apprendre le français

S.O.S. Langues en danger

Nancy Huston, Le faux bilinguisme (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

Le discours

Grammaire en contexte

L’expression du but

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Le langage des banlieues

Entraînement à l’oral individuel

L’évolution de la langue (Niveau moyen)

Les anglicismes (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le sens

Approches de l’apprentissage

Compétences d’autogestion

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Pourquoi le français ?

Mise en route

Activité orale

Cahier 1.4 1 Grammaire en contexte
L’expression du but

Une langue, différents locuteurs

Compréhension orale

Fiche 1.4.1 Travail oral en groupe
Le langage des banlieues

Fiche 1.4.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
L’évolution de la langue

Activité lexicale

Activité écrite et orale

Langues en voie d’extinction

Activité orale

Lecture

S.O.S. Langues en danger

Compréhension écrite

Activité orale

Activité écrite et orale

Cahier 1.4 2 Activité écrite
Un discours

Fiche 1.4.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Les anglicismes

Vivre en deux langues

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Nancy Huston, Le faux bilinguisme

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Activité orale (Niveau supérieur)

Toute réflexion faite

Manuel

Pourquoi le français ?

1 Mise en route

10 bonnes raisons d’apprendre le français

J

E

G

C

I

F

D

H

A

B

Après la correction de l’exercice, il pourrait être intéressant d’attirer l’attention des élèves sur l’emploi de l’article défini dans les énoncés n° 3 (La langue de la culture), n° 6 (L’autre langue des relations internationales) et n° 10 (La langue de l’amour et de l’esprit). Cet emploi sous-entend en effet que ces attributs sont exclusifs au français. Cela peut-il se justifier ?

Une langue, différents locuteurs

3 Compréhension orale

Activités préparatoires à l’activité de compréhension orale

Présentez un court extrait vidéo (sans sous-titres) qui permettra aux élèves d’entendre un échantillon du français parlé par certains jeunes Français.

Suggestions :

La première minute du court métrage Quais de Seine de Gurinder Chadha, extrait du film Paris je t’aime.

Une courte scène de L’esquive, d’Abdellatif Kechiche.

Une courte scène de La haine, de Mathieu Kassovitz (par exemple celle où Vinz révèle à Hubert et Saïd qu’il a trouvé le revolver).

Une courte scène de Entre les murs, de Laurent Cantet.

Une scène du film d’animation Lascars, d’Albert Klotz.

Accompagnez ce visionnage d’une ou deux questions de compréhension pour que l’attention des élèves se porte sur la langue et non pas sur les actions des personnages. Par exemple, pour l’extrait du film Quais de Seine, demander aux élèves de noter deux phrases échangées par les jeunes hommes (lorsqu’ils se parlent entre eux, et non quand ils s’adressent aux jeunes filles). Ils risquent fort d’être incapables de le faire et le but de l’exercice est justement de leur faire prendre conscience de cela.

Facultatif : si l’option sous-titres français est disponible, visionner le film une deuxième fois pour avoir la « traduction ».

Menez une discussion avec les élèves pour recueillir leurs réactions et les préparer à l’activité de compréhension orale.

Exemples de questions pouvant susciter la discussion :

Pourquoi, selon vous, avez-vous eu du mal à comprendre ?

Selon vous, des Français / francophones auraient-ils compris cet extrait sans problème ?

Pourquoi, selon vous, ces jeunes ne parlent-ils pas le français standard ?

Existe-t-il dans votre langue un parler spécifique aux jeunes ? Si oui, l’employez-vous vous-même et dans quelles circonstances ?

Existe-t-il dans votre langue un parler spécifique à certains milieux sociaux ? Si oui, l’employez-vous vous-même ?

Quelle est votre opinion sur la langue que parlent ces jeunes ? Plutôt favorable ? Plutôt défavorable ? Pourquoi ?

Que pensez-vous de l’idée de publier un dictionnaire permettant de traduire la langue des jeunes en français standard?

Transcription fig Piste 4

Stéphane Ribeiro, vous avez écrit le Dictionnaire Ados français, un dictionnaire pour comprendre le langage des ados. Comment avez-vous procédé ? Cela n’a pas été trop dur de rassembler toutes ces définitions ?

C’était un vrai plaisir d’écrire ce livre parce que c’est un univers qui n’est pas trop le mien. J’avais envie de découvrir la réalité des jeunes. Pour voir ce qui se dit vraiment aujourd’hui, je suis allé dans un cours de français d’un lycée d’Aulnay-sous-Bois en Seine-Saint-Denis, pour demander directement aux ados leurs expressions du moment. Il ne s’agissait pas de faire un dictionnaire hypersérieux, déjà passé : je voulais le faire d’une manière marrante, capter un instantané.

Les jeunes ont-ils bien accueilli votre démarche de décrypter leur langage ?

Ils sont contents de cette démarche, d’autant que ce livre n’est pas dans le jugement. C’est un échange : ils m’ont donné leurs expressions, leur utilisation dans une conversation, et moi, je les ai traduites avec des touches d’humour. Des ados, qui ne parlent pas toujours beaucoup avec leurs parents, ont échangé avec eux à propos du livre, et ils ont même partagé un court moment de complicité : c’est déjà bien.

Oui mais à force de parler comme ça, ce n’est un peu abêtissant à la longue ?

Non, c’est génial ! On entend souvent que les jeunes ne savent plus s’exprimer correctement, qu’ils écrivent en langage SMS et qu’il y a chez eux un appauvrissement de la langue. C’est faux, d’autant qu’ils savent très bien dans quel cercle ils peuvent parler comme cela. C’est dans l’ordre des choses qu’ils parlent leur propre langage que les parents ne comprennent pas. Ce n’est ni pire ni différent d’avant : les ados des années 50 parlaient en argot. Aujourd’hui, les influences sont simplement plus nombreuses : rap, cinéma, langage Internet, et des mots empruntés aux langues étrangères (arabe, chinois, anglais, etc.). Tout comme le français, la langue des ados est vivante et évolutive. La preuve : dès qu’une de leurs expressions devient populaire au point d’être comprise et reprise par les parents, ils en inventent une autre pour la remplacer. « Lol », c’est déjà dépassé.

Écrire un tel ouvrage a dû être très drôle à faire : quelles expressions avez-vous trouvées les plus amusantes ?

« Se faire un gif dans sa tête » ! Un gif c’est un format d’image, une animation de quelques secondes. C’est une nouvelle façon de dire qu’on se fait des films : c’est imagé et franchement drôle. Et ça montre la facilité avec laquelle les ados s’approprient jusqu’au langage Internet.

Adapté de http://www.20minutes.fr

Réponses

A

B

C

A

C

leurs parents

l’argot

le rap

arabe

lol

4 Activité lexicale fig

À noter :

La majorité des exemples de cette activité sont tirés de l’article de Catherine Mallaval « Même le mot noir devient tabou, c’est de la pure folie » dans Le Temps, 11 décembre 2007.

Définition du terme « politiquement correct » tirée du Grand Robert de la Langue française : se dit d’un langage, d’un comportement qui efface dans le langage tout ce qui pourrait desservir socialement un groupe minoritaire et qui donne une idée de société moralisée (établissant ainsi euphémismes et tabous).

Le but du langage politiquement correct est d’éviter les discriminations sociales, raciales ou sexuelles.

Réponses personnelles

Catégorie A – la politique ; Catégorie B – l’économie

B

D

A

E

C

5 Activité écrite et orale fig

Énoncés plutôt favorables : a, c, h, j.

Énoncés plutôt défavorables : b, d, e, f, g, i

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Langues en voie d’extinction

6 Activité orale fig

Réponses personnelles

Réponses personnelles

D

7 Lecture

S.O.S. Langues en danger

À noter :

MSN : abréviation de Microsoft Network (fournisseur d’accès à Internet, portail web et service de messagerie instantanée)

PSP : abréviation de PlayStation Portable (console de jeux vidéo portable)

8 Compréhension écrite

la moitié des 6 700 langues parlées sur la planète, soit environ 3 350 langues

à cause de la mondialisation

Les modes de vie tendent à se ressembler.

C

Langue | Pays / région où cette langue est parlée
jakaltek popti | Guatemala / Chiapas (Mexique)
navajo | Sud-Ouest des États-Unis
inuktitut | Grand Nord canadien

aux stars, aux héros de séries et à ceux qui lancent les modes.

elles sont ringardes / elles sont inadaptées à la société moderne / elles ne permettent pas de parler de MSN, iPod ou PSP.

travailler avec les touristes ; émigrer ; communiquer avec le monde entier

F

B

G

(aux) peuples indigènes / (aux) peuples dont la langue est menacée de disparition

(aux) langues (indigènes / menacées de disparition)

(à la) forme de pensée (des Français)

À noter : ici, on peut présumer que le « nous » de la journaliste fait référence à ses lecteurs français / francophones, mais on pourrait aussi l’étendre à ceux qui parlent d’autres langues.

(à la) langue de chaque peuple / (à) sa propre langue

Il faut les étudier.

Les langues doivent évoluer avec leur temps, ajouter de nouveaux mots à leur dictionnaire.

Il faut redonner aux indigènes l’envie de la parler.

Ce « on » pourrait par exemple désigner les colonisateurs, les Occidentaux, les enseignants étrangers, le gouvernement, le système d’éducation, les médias ou même certains linguistes…

10 Activité écrite et orale

Exemples de réponses :

Je chatte / clavarde sur MSN avec des jeunes de partout dans le monde.

Je suis allé(e) dans le pays X pendant mes vacances, et c’était la même musique qu’à la maison qu’on entendait dans les restos.

Même au fin fond du pays X, il y a des posters de la star hollywoodienne Y.

J’adore la musique de mon pays, mais mes amis qui viennent d’ailleurs n’accrochent pas du tout.

Malgré la prolifération des fast-foods, chaque pays conserve quand même ses traditions culinaires spécifiques.

À l’école, les groupes ont tendance à se former selon les origines de chacun parce qu’il y a des choses qu’on peut seulement partager avec des gens de la même origine.

exemples spécifiques aux langues parlées par les élèves

un riche patrimoine artistique et littéraire

des traditions culinaires variées

des lieux comme les cafés et le mode de vie qui y est associé

les manifestations comme moyen d’expression des citoyens

une manière de concevoir le rôle de l’État (par les filets de sécurité sociale mis en place, par exemple)

l’importance accordée aux valeurs républicaines (Liberté, Égalité, Fraternité)

ajout annuel de nouveaux mots dans les dictionnaires (entre autres pour désigner de nouveaux phénomènes ou de nouvelles technologies, emprunts à d’autres langues, mots d’argot ou expressions familières qui intègrent la langue courante…)

réforme de l’orthographe (adoptée avec succès pour certaines langues)

changements de société reflétés ou non dans la langue (la féminisation des noms de métiers en français par exemple)

institutions (Académie française…) parfois perçues comme ayant du mal à accepter que la langue se transforme, se modernise

À noter : Les élèves ont parfois l’impression que le français est une langue rigide dont les francophones tiennent à sauvegarder la « pureté » (en étant allergiques aux emprunts ou en promulguant des lois pour protéger la langue, par exemple) et qui a du mal à se moderniser. Dans ce cas, il pourrait être intéressant de leur fournir quelques données prouvant le contraire (par exemple la liste des mots nouveaux admis au dictionnaire pendant l’année, facilement disponible sur Internet).

Vivre en deux langues

13 Compréhension écrite Niveau supérieur

Le faux bilinguisme

B

D

C

C

Cahier

Pourquoi le français ?

1 Grammaire en contexte

L’expression du but

La France a mis sur pied un grand réseau d’établissements culturels à l’étranger de façon à diffuser la langue et la culture françaises.

J’ai décidé de suivre un cours de russe pour ne pas avoir l’air trop idiot quand j’irai là-bas l’été prochain !

Irina étudie le français dans le but de lire les œuvres de Victor Hugo en version originale.

Nous engagerons un interprète de manière à ce que la communication soit plus facile.

Yumi ose à peine ouvrir la bouche de peur que les gens ne se moquent de son accent.

Le professeur a dû insister pour que nous fassions des exercices de grammaire supplémentaires.

J’ai étudié plusieurs langues étrangères afin de multiplier mes chances sur le marché international de l’emploi.

Je te conseille d’acquérir quelques notions de chinois avant d’aller en Chine pour que tu ne sois pas complètement perdu en débarquant à Pékin !

Comme je connais déjà l’italien, j’hésite à apprendre l’espagnol de crainte de confondre ces deux langues.

Mes parents m’ont inscrit dans cette école afin que je devienne bilingue.

+ infinitif
+ subjonctif

But à atteindre
de façon à

dans le but de

afin de

de manière à ce que

pour que

afin que

But à éviter
pour ne pas

de crainte de

pour que… ne… pas

de peur que… ne…

Selon le niveau de la classe, vous pourrez compléter ce tableau avec d’autres expressions telles que de crainte que… ne…, de façon à ce que, afin de ne pas, etc.

Réponses personnelles

Langues en voie d’extinction

2 Activité écrite

Un discours

Votre message

Sensibiliser les dirigeants de la fondation au problème de la disparition des langues et les convaincre de financer une opération de sauvetage des langues indigènes au Gabon.

Choix personnels des élèves parmi les informations fournies. Exemples d’informations qui pourraient être retenues :

La mondialisation accélère la disparition des langues.

Les jeunes ont le sentiment que leur langue est inadaptée à la société moderne.

La perte d’une langue signifie la perte d’une foule de connaissances souvent uniques.

Les connaissances des peuples indigènes pourraient nous être utiles pour trouver des solutions au réchauffement climatique, à la destruction des milieux naturels ou pour élaborer de nouveaux médicaments.

La disparition d’une langue signifie aussi la perte de tout un pan de la culture de l’humanité.

Le Pacte international relatif aux droits civiques et politiques, adopté par l’ONU en 1966, reconnaît à chaque peuple le droit de parler sa propre langue et de la transmettre à ses enfants.

Il est important de revaloriser l’emploi des langues indigènes pour redonner aux gens l’envie de les parler et de les transmettre à leurs enfants.

Les informations sur la situation linguistique au Gabon sont tirées de l’interview suivante : Jean-Marie Hombert : « La diversité culturelle de l’Afrique est menacée », propos recueillis par Marie-Laure Théodule, La Recherche, no 429, avril 2009.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Le style de votre discours

On s’adresse aux membres / aux dirigeants de la fondation

Le registre doit être soutenu ou courant.

Les caractéristiques du registre soutenu:

relations logiques bien marquées

respect des règles grammaticales

vocabulaire précis et varié

syntaxe complexe

C, D

D, F

A, B, C

Faire remarquer aux élèves que toutes les réponses sont possibles. Il serait également utile de leur faire identifier les procédés utilisés.

(appel à l’action / phrase exclamative)

(question rhétorique / appel aux sentiments)

(question rhétorique / règle des trois répétitions)

(question rhétorique / statistique choquante)

(comparaison / citation)

(phrase emphatique)

(exemple)

B, E

Réponses personnelles

2 Expériences

2.1 Les voyages forment la jeunesse

En quoi les voyages nous aident-ils à élargir nos horizons ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des voyages

utiliser les pronoms relatifs simples

utiliser les pronoms personnels compléments

rédiger une page de journal intime

rédiger une page de blog

présenter une photo sur les voyages

Compétences réceptives

Compréhension orale

Deux interviews

Compréhension écrite

Voyager, quelle plaie !

Les Français sont parmi les plus mauvais touristes

Partir, c’est grandir un peu

Sylvie Massicotte, Ne me demandez pas (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

Le journal intime

Grammaire en contexte

Les pronoms relatifs simples

Les pronoms personnels compléments

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Participer à un chantier à l’étranger

Entraînement à l’oral individuel

Le tourisme de masse (Niveau moyen)

Un chantier de jeunes (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire, le but

Approches de l’apprentissage

Compétences de communication

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Envie de partir ?

Mise en route

Cahier 2.1 1 Activité lexicale
Les voyages

Lecture

Voyager, quelle plaie !

Compréhension écrite

Activité écrite et orale

Cahier 2.1 2 Activité écrite
Une page de journal intime

Qu’est-ce qu’un touriste ?

Activité orale

Activité orale et écrite

Lecture

Les Français sont parmi les plus mauvais touristes

Compréhension écrite

Cahier 2.1 3 Grammaire en contexte
Les pronoms relatifs simples

Fiche 2.1.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le tourisme de masse

Voyager autrement

Activité écrite

Compréhension orale

Activité orale

Lecture

Partir, c’est grandir un peu

Compréhension écrite

Fiche 2.1.1 Travail oral en groupe
Participer à un chantier à l’étranger

Activité écrite

Fiche 2.1.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Un chantier de jeunes

Lecture (Niveau supérieur)

Sylvie Massicotte, Ne me demandez pas

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Cahier 2.1 4 Grammaire en contexte
Les pronoms personnels compléments

Toute réflexion faite

Manuel

Envie de partir ?

2 Lecture

Voyager, quelle plaie !

Compréhension conceptuelle

D

B

A

3 Compréhension écrite

J

G

P

O

F

A

R

M

C

une critique

B

Les résultats du sondage montrent que les voyages sont plus des sources d’ennui que de plaisir pour les vacanciers.

C

B

le shopping dans le pays visité

planifier le voyage

réserver les billets

faire les valises

passer beaucoup de temps avec la famille

L’avion est cité comme étant le moyen de transport le plus stressant parce que / qu’ :

les mesures de sécurité ne facilitent pas le voyage.

il y a trop de monde.

les files d’attente dans les aéroports sont trop longues.

le manque d’amabilité et l’impolitesse des gens

le comportement sans-gêne, comme par exemple le fait de rabaisser son siège ou de parler trop fort en public

4 Activité écrite et orale

Exemples de réponses :

Préparation | Transports | Autres voyageurs | Sur place
passeport perdu ; trop de bagages | correspondance annulée ; départ retardé | trop bruyants | chambre peu propre ; trop de touristes ; prix exorbitants

Qu’est-ce qu’un touriste ?

5 Activité orale

casanier

désagréable

grossier

indifférent

irrespectueux

malhonnête

pollueur

râleur

Certains adjectifs peuvent susciter le débat, par exemple : bavard, économe, gourmand, patriote… Vous pouvez donc en profiter pour demander aux élèves de comparer et de justifier leurs réponses.

8 Compréhension écrite

Les Français sont parmi les plus mauvais touristes

réfractaires aux langues étrangères

ils occupent la queue du peloton

ils disposent d’un budget serré

D

A

H

C, F

E, F, G

B

Voyager autrement

9 Activité écrite

Avantages du « couchsurfing » | Inconvénients du « couchsurfing »
1, 2, 3, 7, 10 | 4, 5, 6, 8, 9

10 Compréhension orale fig Piste 5

Transcription

Bonjour, aujourd'hui pour notre émission consacrée aux voyages intitulée « Ici ailleurs », nous avons demandé l'avis de deux jeunes au sujet d'un phénomène qui devient très à la mode : le « couchsurfing ». Bonjour, Camille ! Avez-vous déjà fait du « couchsurfing » lors de l’un de vos récents voyages ?

Oui, bien sûr ! Après les examens, Julie, ma meilleure amie, et moi avons décidé de faire le tour de l’Europe en sac à dos. Jusqu’à maintenant, je passais mes vacances à l’hôtel et je ne concevais pas de faire autrement. Comme nous avions un petit budget, Julie a suggéré que nous fassions du « couchsurfing ». J’ai d’abord été vraiment réticente parce que je n’aime pas trop parler aux gens que je ne connais pas mais, finalement, elle m’a convaincue et je n’ai pas été déçue du tout. Je me souviens très bien de la nuit que nous avons passée chez un couple de Roumains. C’était justement l’anniversaire de leur fils aîné et ils nous ont accueillies comme si nous faisions partie de la famille. Je me suis surprise à avoir des discussions profondes avec de parfaits inconnus et cette expérience m’a vraiment ouvert l’esprit et m’a aidé à comprendre que voyager, ce n’est pas seulement visiter des monuments et des musées. Le plus important est, pour moi maintenant, de partager sa culture, ses passions et ses idées.

Merci beaucoup ! Et vous, Émile ?

Le « couchsurfing » ? Ne m’en parlez pas ! Je pensais que ce serait une bonne idée et surtout que ça me coûterait moins cher. L’été dernier, j’ai voulu découvrir l’Amérique du Sud et j’ai terminé mon séjour à Buenos Aires en Argentine. Comme je n’avais plus beaucoup d’argent, j’ai décidé de passer la nuit chez une famille du coin. Leur appartement était tellement petit qu’il n’y avait même pas un lit pour moi et j’ai dû dormir par terre. Ils parlaient tous espagnol, personne ne parlait français. Je n’ai pas compris un mot de leur conversation à table et je me suis senti bien seul… Enfin, le lendemain matin, tout le monde devait aller travailler très tôt et ils m’ont donc viré de la maison à 7 heures. Pas de grasse matinée pour moi ! Alors le « couchsurfing », c’est fini pour moi. La prochaine fois, je ferai plus d’économies et j’irai passer la nuit à l’hôtel !

Réponses

en Europe

Camille et Julie avaient un petit budget.

Elle n’aime pas parler aux gens qu’elle ne connaît pas.

un couple de Roumains

partager sa culture / ses passions / ses idées

l’été dernier

Il n’avait plus beaucoup d’argent.

Ils parlaient tous espagnol / Personne ne parlait français.

Tout le monde devait aller travailler très tôt / Ils ont viré (renvoyé) Émile de la maison à 7 heures.

à l’hôtel

13 Compréhension écrite

Partir c’est grandir un peu

C

A

B

A

D

B

D

C

C

D

des images fortes / des sourires d’enfants / des enfants débraillés / des jeux / des danses / des cascades / des crocodiles / des tortues / des paysages magnifiques / du son des percussions / de l’odeur du riz au beurre de cacahuète

heureux / transformés / grandis

que les gens ne se plaignent jamais malgré la pauvreté

c’était loin / c’était la première fois qu’il quittait la maison

avait mûri / faisait moins de gaspillage / était moins égoïste / était moins pointilleux sur son petit confort de jeune ado

elle avait envie de découvrir un autre pays, une autre culture / ses cousines l’ont encouragée à partir

de la gentillesse des gens / qu’il n’y a pas de préjugés

rénover la maison de la culture / construire des sanitaires / planter des arbres

n’étaient pas si dures / étaient cool / étaient adaptées au climat

rejoignaient leur « binôme » / sortaient en ville / visitaient le marché local / participaient à des animations / participaient à des visites culturelles

s’entendaient très bien / sont restés en contact

échanges / partage / amitié

Compréhension conceptuelle

une brochure

un rapport

un article ou une page de journal intime

16 Compréhension écrite Niveau supérieur

Ne me demandez pas

je fléchis

il creuse

les gens se mouillent les joues

le soir s’affaisse

camoufler

se sentir berné

en faisant les cent pas

ce minuscule hublot

… des villes

Elle fuit…

les jardins publics, les alentours des musées et les endroits où il y a des vendeurs de glaces

les bureaux de change

les boutiques de souvenirs

… des hôtels

Elle ne sait pas refuser les chambres d’hôtel, même les plus laides.

Elle dort toujours très mal dans les lits d’hôtel / les lits ne sont jamais confortables.

Les douches marchent toujours mal.

Elle est angoissée dans les chambres silencieuses et ne supporte pas d’être dans une chambre bruyante.

Elle n’aime pas parler au réceptionniste quand elle lui rend la clé de sa chambre.

… de l’industrie touristique

Elle déteste les drapeaux où qu’ils soient, les restaurateurs qui attendent les touristes, les fausses odeurs de nourriture pour attirer le client, les musiciens de rue qui jouent faux, les musiciens qui font la manche et qui mettent de la fausse monnaie au fond des boîtes.

Je déteste...

m’excède...

Je fuis...

Les bureaux de change me font mourir...

Je n’apprécie pas...

J’ai horreur...

le matelas …creuse

... j’y dors plus mal que dans un hamac...

... un filet d’eau surgit par secousses...

Les chambres silencieuses m’étouffent...

... les (chambres) bruyantes m’énervent...

Je prie pour que les préposés se taisent...

Plusieurs réponses sont possibles (par exemple a, b, c, f, g, h), du moment que l’élève justifie son choix en s’appuyant sur des exemples du texte.

Le monde est en détresse.

Tu as visité quels pays ?

Le couple lui semble heureux et amoureux. Elle les trouve naïfs, pas trop conscients de ce qui se passe autour d’eux ou alors ayant une vision déformée de la vie, loin de la réalité. (« dans ce petit cercle de verre déformant »). Ils n’ont pas conscience du temps qui passe et ne le réaliseront peut-être seulement qu’en regardant leurs photos quelques années plus tard. Eux seuls semblent compter, peu importe où ils se trouvent. Ce couple peut lui inspirer du dégoût, du rejet. Elle ne s’identifie pas à eux car elle ne partage pas du tout leur « bête extase ».

Elle ne sait pas où aller, car partout où elle pourrait aller, elle risquerait de rencontrer des touristes.

Elle part loin des touristes, elle se réfugie loin des villes et des lieux touristiques.

Elle remet en question le fait même de voyager et pourtant elle ne semble pas pouvoir s’arrêter, comme si elle essayait toujours de trouver un sens à son aventure.

Cahier

Envie de partir ?

1 Activité lexicale

Les voyages

faire un séjour linguistique

être coincé(e) dans les embouteillages

bondées

faire du stop

avoir le mal du pays

trouver un hébergement

incontournable

baragouine

souffrir du décalage horaire

attraction touristique

2 Activité écrite

Une page de journal intime

B

B, C, D, F, H, I, K

B, E

A, B, E, F, H, I, J

A, B, D

C, D

Qu’est-ce qu’un touriste ?

3 Grammaire en contexte

Les pronoms relatifs simples

qui

dont

que

dont

qui

où

que

dont

où

où

Réponses personnelles

Voyager autrement

4 Grammaire en contexte

Les pronoms personnels compléments

Dans la phrase...
le mot...
se réfère à...

j’y dors plus mal que dans un hamac

« y »
sur le matelas

je leur rapporte la clé

« leur »
(aux) préposés

je me le demande en faisant les cents pas

« le »
comment ne pas tourner, s’étourdir

je les observe

« les »
l’homme et la femme / (aux) amoureux

Mes voisins n’en ont pas les moyens.

Ne l’oubliez pas !

Il s’en plaint.

Ils les ont faites précipitamment.

Téléphonez-leur en arrivant !

Je n’aime pas y passer mes vacances.

Les longues files d’attente les indisposent.

Les ados s’y intéressent beaucoup.

Mes cousins s’en souviendront toujours.

Lara les a tous visités.

Il ne le leur a pas rappelé.

Les habitants leur en ont donné.

Jeanne les y a aidés.

Les touristes britanniques les y goûtent.

Des touristes les y ont achetés.

Les chefs de chantier le leur ont demandé.

Emilie adore les y accueillir.

Marie et Charles y en font tous les étés.

Dites-le-leur.

Les touristes le lui ont demandé.

2.2 Je me souviens

Comment le passé construit-il notre avenir ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de leur passé et de celui des autres

utiliser les temps du passé

utiliser le discours indirect

rédiger une lettre officielle

présenter une photo sur le passé et la mémoire

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un dialogue

Compréhension écrite

Souvenirs d’enfance

Merci Papi, merci Mamie !

Histoires d'objets perdus : le cahier de Maurice

Simone Veil ou la mémoire de la Shoah

Compétences productives

Types de textes

La lettre officielle

Grammaire en contexte

Les temps du passé

Le discours indirect au passé

Compétences interactives

Travail oral de groupe

Cours d’histoire pour tous !

Entraînement à l’oral individuel

Relations intergénérationnelles (Niveau moyen)

Hommage aux victimes de guerres (Niveau moyen)

Jorge Semprún, Les revenants (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

La variation

Approches de l’apprentissage

Compétences de recherche

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Souvenirs d’enfance

Mise en route

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 2.2 1 Activité lexicale
Les souvenirs

Activité écrite

Échanger avec ses grands-parents

Activité orale

Lecture

Merci Papi, merci Mamie !

Compréhension écrite

Activité orale

Compréhension orale

Fiche 2.2.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Relations intergénérationnelles

Les souvenirs de famille

Activité orale

Lecture

Histoires d’objets perdus : le cahier de Maurice

Compréhension écrite

Activité orale

Activité orale

Cahier 2.2 2 Grammaire en contexte
Les temps du passé

Cahier 2.2 3 Activité écrite
Une lettre officielle

Gardons en mémoire…

Activité écrite

Lecture

Simone Veil ou la mémoire de la Shoah

Compréhension écrite

Cahier 2.2 4 Grammaire en contexte
Le discours indirect au passé

Fiche 2.2.1 Travail oral en groupe
Cours d’histoire pour tous !

Activité orale

Fiche 2.2.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Hommage aux victimes de guerres

Lecture (Niveau supérieur)

Jorge Semprún, Les revenants

Activité orale (Niveau supérieur)

Toute réflexion faite

Manuel

Souvenirs d’enfance

2 Compréhension écrite

D

C

A

E

B

Échanger avec ses grands-parents

7 Compréhension écrite

Merci Papi, merci Mamie !

Une odeur de tarte aux pommes encore dans le four / une sortie à vélo dans le parc avec notre grand-père / les jeux en bois pour construire des tours à tout-va…

à tout-va

C

désuètes

Vrai : m’avoir raconté […] les derniers potins du voisinage

Faux : il n’y a rien de plus précieux qu’une recette de grand-mère

Vrai : en précisant bien que je n’ai pas bonne mine

Faux : nous avons des discussions philosophiques sur la vie, sur la société et sur ma génération

Ce que Juliette a appris / apporté à ses grands-parents

Ce que ses grands-parents ont appris / apporté à Juliette

Se servir de Google

Se servir d’un ordinateur

Montrer le nouvel album du chanteur du moment

Faire rire avec le vocabulaire des jeunes.

Jouer à la belote

Jouer aux dames

Écouter des vieilles chansons

Connaître de vieilles expressions, de vieux mots

rire jaune

B

D

9 Compréhension orale fig Piste 6

Transcription

Alors, dis-moi Mamie, tu gardes quels souvenirs de ta jeunesse ?

Tu sais, Emmanuel, j’en garde de très bons souvenirs. On ne roulait pas sur l’or mais j’étais très heureuse chez mes parents avec mes trois frères et sœurs. On habitait Montpellier, on n’était pas loin de la plage et il faisait souvent très beau.

Qu’est-ce que tu faisais après les cours ou le week-end ?

J’allais dans un lycée pas loin du centre-ville, alors j’allais faire les boutiques avec mes copines. Le week-end, j’allais me baigner à la mer, je retrouvais mes copines et on bavardait. J’imagine que c’est aussi un peu ce que vous faites, vous aussi, les jeunes, non ? J’aimais aussi beaucoup lire, j’allais souvent à la bibliothèque municipale. On passait aussi beaucoup de temps en famille.

Ah oui ? Qu’est-ce que vous faisiez ensemble ?

On aimait jouer aux dominos ou aux cartes. On tricotait aussi beaucoup et on faisait nos propres vêtements. Maintenant, on achète tout tout fait dans les magasins, ce qui est vraiment dommage. En plus, pendant qu’on tricotait, on discutait et on écoutait la radio. Il y avait des émissions fantastiques à la radio avant.

Vous aviez la télé ?

Non, ça coûtait trop cher. On allait la regarder de temps en temps chez les voisins.

Mais comment faisiez-vous pour vivre sans portable, sans emails et sans ordinateur ?

Tout se passait très bien ! Tout va trop vite de nos jours ! On se donnait rendez-vous à l’avance, on s’envoyait des lettres et des cartes postales. On écrivait tout à la main. J’ai gardé les lettres que ton papi m’a envoyées avant notre mariage !

C’est vrai que ça fait longtemps que je n’ai pas reçu de lettres… Moi, j’envoie des textos à ma copine.

C’est pas bien romantique tout ça !

Mais toi, aujourd’hui, tu te sers aussi d’un ordinateur et tu as un téléphone portable. Tu m’envoies souvent des selfies d’ailleurs !

Oui, ça m’amuse beaucoup ! Et puis c’est très pratique un portable ! Par contre, je trouve que, vous, les jeunes, vous passez trop de temps sur votre portable, on dirait qu’il est collé à votre main. Il ne faut pas s’en servir autant, faites d’autres choses, lisez et allez parler aux gens. Au fait, Emmanuel, est-ce que tu pourras m’expliquer ce qui se passe sur ces réseaux sociaux dont tout le monde parle ?

Bien sûr, Mamie. Tu vas voir, tu vas adorer !

Réponses

C

B

A

C

B

C

B

C

A

B

Les souvenirs de famille

12 Compréhension écrite

Histoires d’objets perdus : le cahier de Maurice

le vol / la perte du sac à dos qui contenait le carnet de l’arrière-grand-père de Marie

La discussion était animée / ils s’engueulaient / il y avait beaucoup de bruit / ils ont changé de table.

(la jeune) fille – enfant

Certains objets dans le sac de Marie sont d’ordre pratique et d’autres font partie de sa vie sentimentale / affective.

porter un objet encombrant / lourd avec soi

« Fam. Mener, porter partout avec soi (souvent avec l’idée de difficulté, d’obligation fastidieuse). » Le Robert méthodique

Quand elle était enfant, elle avait tout perdu dans un incendie : depuis elle a peur de perdre les choses qui lui sont chères.

le jour après demain / deux jours plus tard

L’emploi du présent de l’indicatif pour parler du passé. L’action (la disparition du journal) est donc plus dramatique.

Phrases courtes, saccadées

Suspense – le point culminant c’est la perte du journal

Absence de verbe dans la 3e phrase

un limier

Il n’accepte pas de travailler pour elle.

Marie s’obstine.

14/15 jours / une quinzaine de jours : du 11 au 25 août 1944

« Tout ça se mélange avec sa vie à lui. »

« Comment il s’est débrouillé pour trouver des pommes de terre. »

Les coordonnées du propriétaire manquaient.

Elles les avait jetées / elle ne les voulait pas.

l’histoire de la montre retrouvée 4 ans après sa perte

tourner la page : oublier le passé / vivre sans être préoccupé par le passé / passer à autre chose

sans tourner la page : Marie ne peut pas oublier le journal de son arrière-grand-père. Marie n’a plus la possibilité de tourner les pages / de lire le journal

D

13 Activité orale

Les « femmes tondues » : Les femmes qui ont eu la tête rasée (parce qu’on les accusait d’avoir collaboré avec les Allemands)

Les « fusillades » : Les exécutions par balle : des otages, des villages entiers, des résistants...

Maurice aurait pu penser à ses héritiers / aux générations futures.

Réponses personnelles

Gardons en mémoire…

15 Activité écrite

Nom : Veil

Prénom : Simone

Date et lieu de naissance : 13 juillet 1927 à Nice

Date et lieu de décès : 30 juin 2017 à Paris

Nationalité : Française

Profession(s) : Avocate, Ministre de la Santé, Présidente du Parlement européen

17 Compréhension écrite

Simone Veil ou la mémoire de la Shoah

C

Elle a été déportée.

D

pour transmettre le souvenir de la Shoah aux générations futures / pour améliorer la connaissance historique de la Shoah

Vrai : elle venait juste de passer son bac

Faux : son autre sœur, Denise, avait elle-même été déportée en tant que résistante à Ravensbrück

Vrai : son père et son frère Jean disparaîtront dans la tourmente, en Lituanie, sans que l’on en connaisse les circonstances exactes

Faux : jeunes et robustes

Faux : employées pour les usines Siemens à Bobrek

Faux : Yvonne Jacob, épuisée et atteinte du typhus, décèdera, le 15 mars, un mois à peine avant la libération de ce camp par les Anglais

parler, raconter ce qu’elle avait vécu

Ils voulaient tout oublier.

Elle a été déportée en tant que résistante.

des victimes honteuses / des animaux tatoués

18 Activité orale

les autres personnes qui ont été déportées en camp de concentration

Elle voulait raconter aux nouvelles générations ce qu’elle avait vécu dans les camps de concentration.

Elle disait que c’était un devoir car elle voulait que les nouvelles générations sachent ce qui s’était passé dans les camps de concentration pour que rien ne soit oublié et que rien ne se reproduise.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

20 Activité orale Niveau supérieur

Les revenants

Ce passage se situe au moment de la libération du camp de Buchenwald par les troupes alliées en 1945.

Les soldats des troupes alliées sont surpris quand ils rencontrent les prisonniers du camp.

Les horreurs qu’il a vécues dans les camps de concentration sont indescriptibles et personne ne peut s’imaginer ce qui s’y est passé.

Cela suggère que ces personnes reviennent d’un autre monde, de l’enfer peut-être, et personne n’aime savoir ce qui s’y est passé. Personne ne veut faire face à cette réalité si cruelle.

Réponse personnelle

Exemple de présentation de l’extrait pour l’examen oral individuel :

Cet extrait est tiré du roman autobiographique L’Écriture ou la vie de Jorge Semprún et se situe au moment de la libération du camp de Buchenwald par les troupes alliées en 1945. Jorge Semprún se retrouve face à face avec trois officiers des forces alliées. Il aimerait tellement leur raconter ce qu’il vient de vivre dans ce camp mais il se rend vite compte que cela va être très difficile. Il se demande si les officiers qui évitent son regard et qui restent silencieux voudront bien l’écouter et donc prendre conscience de l’horreur qui vient d’avoir lieu dans le camp. Il est donc très clair pour Semprún qu’ils ont peur. Semprún a l’impression de revenir d’un long voyage qui l’aurait changé pour toujours. Devons-nous toujours raconter et apprendre à connaître le passé même si celui-ci peut être effrayant ?

Cahier

Souvenirs d’enfance

1 Activité lexicale

Les souvenirs

garde un bon souvenir

perds la mémoire

mémoriser

a une mémoire d’éléphant

reviennent à la mémoire

précis

douloureux

inoubliable

Les souvenirs de famille

2 Grammaire en contexte

Les temps du passé

Selon le niveau de la classe, faire réviser les temps du passé avant de faire les exercices suivants.

Temps du passé
Fonction

L’imparfait

décrit le contexte au passé

exprime une action continue, sans début ou fin précis, dans le passé

Le passé composé
exprime une action ponctuelle et terminée

Le plus-que-parfait
exprime un fait passé, antérieur à un autre fait passé

C’était un dimanche soir.

l’imparfait

description / situation temporelle

Les autres verbes à l’imparfait dans le paragraphe 1 : dînait / était (x2) / on s’engueulait.

On a changé de table.

le passé composé

une action ponctuelle au passé

Les autres verbes au passé composé dans le paragraphe 1 : Son sac à dos a disparu / l’immeuble de Marie a pris feu / les flammes sont montées

Évidemment, ses amis lui avaient dit mille fois d’ « arrêter de trimballer tout ça. ».

le plus-que-parfait

une action au passé antérieure à une autre action au passé

Autre verbe au plus-que-parfait dans le paragraphe 2 : Il avait retrouvé mon sac et son contenu.

On [Exemple : a volé] le sac de Marie au cours d’une soirée dans un restaurant. Dans ce sac [a] se trouvaient ses affaires personnelles et le journal de son arrière-grand-père. Il [b] l’avait écrit à la fin de la Seconde Guerre mondiale. Marie [c] s’est sentie bouleversée. L’appartement de ses voisins [d] avait brûlé quand elle [e] était enfant et depuis elle [f] avait sauvegardé précieusement tout ce à quoi elle [g] tenait. Quelqu’un [h] a retrouvé le sac volé mais le journal [i] manquait. Marie [j] a entamé plusieurs démarches pour retrouver le journal. Elle [k] a essayé d’embaucher un détective privé mais celui-ci [l] n’a pas accepté parce que le vol [m] s’était passé dans un lieu public et le voleur [n] n’avait laissé aucun indice. Désemparée, Marie [o] a fini par s’adresser à un journal. L’histoire de quelqu’un qui [p] avait retrouvé une montre perdue quatre ans auparavant, [q] l’a encouragée à poursuivre ses recherches.

Exemples de questions :

Journaliste : Dans quelles circonstances avez-vous perdu le sac ? / Comment se fait-il que vous avez perdu le sac à dos ?

Marie : La discussion était animée, on s’engueulait un peu. À un moment, on a changé de table.

Journaliste : Qu’est-ce qu’il y avait dans votre sac ?

Marie : Toutes les choses auxquelles je tiens le plus : des lettres de mon père décédé, des photos de famille, des lettres d’amour, et le journal de Maurice, mon arrière-grand-père.

Journaliste : Qu’est-ce qui vous a poussé à porter tout cela avec vous ?

Marie : La peur de perdre les choses qui me sont chères.

Journaliste : Qu’est-ce que vous avez fait pour retrouver votre sac à dos ?

Marie : J’ai fait tous les commissariats, toutes les antennes de police, tous les commerçants du quartier.

Journaliste : Qui a trouvé le sac ? / Qui vous a contacté ?

Marie : Un certain Marco. Il travaillait à la propreté de Paris. Il avait trouvé mon sac et son contenu.

Journaliste : De quoi parle Maurice dans son journal ? / Qu’est-ce que Maurice décrit dans son journal ?

Marie : Maurice raconte les bruits qui courent sur le débarquement et l’avancée des alliés. Les femmes tondues, les fusillades. Tout ça se mélange avec sa vie à lui. Ses trajets jusqu’au dépôt SNCF où il travaille. Comment il s’est débrouillé pour trouver des pommes de terre. Il parle aussi de son fils, mon grand-père.

Journaliste : Qu’est-ce qui vous a le plus touchée quand vous avez découvert le journal ?

Marie : Ce qui m’a touchée, c’est qu’il ait eu ce réflexe d’écrire ce qu’il vivait. Car on n’écrit forcément pas que pour soi. Il a pensé à ceux qui suivaient.

3 Activité écrite

Une lettre officielle

Le but de cette activité est d’entraîner les élèves à rédiger une lettre officielle. Le message dans cette activité est moins important que le format de la lettre (c’est-à-dire les caractéristiques propres à une lettre) et le développement logique des idées.

Gardons en mémoire…

4 Grammaire en contexte

Le discours indirect au passé

Le verbe « raconter »

Temps des verbes dans la phrase au discours direct : présent de l’indicatif

Temps des verbes dans la phrase au discours indirect : imparfait de l’indicatif

Le témoignage de Mathilde :

Mathilde nous a dit qu’elle [Exemple] était une des rares personnes de sa classe qui [a] s’intéressait à l’histoire. Elle nous a raconté que ses amis ne la [b] comprenaient pas quand elle [c] expliquait pourquoi il [d] était important de connaître le passé de l’humanité. Elle a ajouté qu’elle [e] se rendait compte qu’elle [f] passait énormément de temps à lire des livres d’histoire. Elle a ajouté que, pendant son temps libre, elle [g] aimait aller dans les musées et, dernièrement, elle [h] avait visité le Mémorial de Caen en Normandie. Elle a dit que si nous le [i] visitions, nous ne le [j] regretterions pas.

2.3 Je veux être adulte !

Comment et pourquoi marque-t-on certaines étapes de la vie ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler du passage à l’âge adulte

utiliser les adjectifs et les pronoms indéfinis

rédiger une page de blog

rédiger un courriel

présenter une photo sur le passage à l’âge adulte

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une émission de radio

Compréhension écrite

Le baccalauréat : « Un rite de passage qui subsiste »

5 trucs et astuces pour bien fêter ses 18 ans

Compétences productives

Types de textes

Le blog

Le courriel

Grammaire en contexte

Les adjectifs et les pronoms indéfinis

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Vive les mariés !

Entraînement à l’oral individuel

Le baccalauréat (Niveau moyen)

Passer le permis de conduire (Niveau moyen)

Camara Laye, Devenir un homme (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le contexte

Approches de l’apprentissage

Compétences d’autogestion

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Des rituels pour devenir adulte

Mise en route

Cahier 2.3 1 Activité lexicale
Les étapes de la vie

Activité orale et écrite

Lecture

Le baccalauréat : « Un rite de passage qui subsiste »

Compréhension écrite

Compréhension orale

Cahier 2.3 2 Activité écrite
Une page de blog

Fiche 2.3.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le baccalauréat

Fiche 2.3.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Passer le permis de conduire

Avoir 18 ans

Activité orale

Lecture

5 trucs et astuces pour bien fêter ses 18 ans

Compréhension écrite

Qu’est-ce qu’être un adulte ?

Activité orale

Cahier 2.3 3 Grammaire en contexte
Les adjectifs et les pronoms indéfinis

Lecture (Niveau supérieur)

Camara Laye, Devenir un homme

Activité orale (Niveau supérieur)

Fiche 2.3.1 Travail oral en groupe
Vive les mariés !

Toute réflexion faite

Manuel

Des rituels pour devenir adulte

4 Compréhension écrite

Le baccalauréat: « Un rite de passage qui subsiste »

indispensable

C

La civilisation de l’écrit / les civilisations où la communication a de l’importance

Ils sont fondés sur des connaissances.

la formule « passe ton bac d’abord ! » / le fait que des années après, beaucoup d’adultes ne cessent de faire référence d’une façon ou d’une autre au baccalauréat

Vrai : être bachelier en France a une très grande valeur symbolique

Vrai : il a été longtemps un « brevet de bourgeoisie »

Vrai : nombre de lycéens craignent de quitter l’établissement qu’ils connaissent

Faux : ils ont aussi peur de réussir que d’échouer

Certes

mais

bien qu’

car

C

laissés-pour-compte

Ils se réfugient dans la délinquance / ils se réfugient dans la marginalité / ils se réfugient dans une fascination pour les idéologies totalitaires de tous bords.

D

Compréhension conceptuelle

sa profession : psychiatre

sa connaissance du sujet : Avec la civilisation de l’écrit, les rites de passage des sociétés traditionnelles sans écritures ont perdu leur fonction. En revanche, des épreuves fondées sur des connaissances ont pris leur suite.

une capacité d’analyse : Effectivement, c’est un problème social, comme le montre a contrario le fait que certains non-bacheliers qui ont une réussite sociale exemplaire se glorifient de leur absence de diplôme.

un vocabulaire sophistiqué (voire spécialisé) : un rite d’initiation, « brevet de bourgeoisie », affronter les incertitudes d’un monde, s’insérer dans le monde professionnel, ont une valeur initiatique, a contrario, la blessure narcissique

des phrases complexes : À mesure qu’un plus grand nombre de jeunes gens et de jeunes filles accèdent au baccalauréat, son importance symbolique grandit, car il marque la fin de l’adolescence avec la fin des études secondaires, et l’entrée dans le monde des adultes (monde professionnel, université ou classe préparatoire).

5 Compréhension orale fig Piste 7

Transcription

Vous me demandez comment passer les examens sans se stresser ? Ça, c’est une bonne question ! Vos amis ne parlent plus que de chimie ou de mathématiques, la bibliothèque est votre nouveau lieu de rendez-vous, bref les examens approchent ! Vous ne savez pas par où commencer ? Alors, écoutez mes conseils, j’espère qu’ils vous seront utiles !

Tout d’abord, dormez-vous assez en ce moment ? On recommande sept à huit heures de sommeil par nuit pour se sentir en pleine forme. Si vous ne dormez pas assez, vous ne pourrez pas vous concentrer le lendemain. Couchez-vous donc assez tôt, au plus tard à 23 heures et faites de beaux rêves !

Ensuite, il est important de commencer à réviser assez tôt dans l’année scolaire et non pas à la dernière minute ! Planifiez vos révisions bien méticuleusement. Pendant que vous révisez, dites au revoir aux réseaux sociaux, à votre portable et à votre série préférée ! Vous devez rester motivés et concentrés ! Ne révisez pas toute la journée non plus. Accordez-vous un peu de temps libre. Allez prendre l’air, allez courir ou allez faire une promenade. Des études ont montré que le sport était un excellent moyen pour combattre le stress. Bref, changez-vous les idées de temps en temps !

J’espère aussi que vous ne passez pas vos journées à grignoter des cochonneries comme des sucreries ou des matières grasses. Les fruits et les légumes sont bien plus sains que les biscuits et les chips ! Assurez-vous de manger sainement et de manière équilibrée ! Fuyez le café et les boissons énergisantes ! Elles ne vous rendront pas plus performants pendant vos révisions et pourraient au contraire vous empêcher de vous concentrer.

Finalement, je pense aussi que votre état d’esprit est important sinon le plus important. Restez optimistes et ne partez pas vaincus en vous disant que vous n’y arriverez jamais ! Allez, je vous souhaite bonne chance à tous et surtout pas de panique !

Réponses

entre 7 et 8 heures

les réseaux sociaux / votre portable / votre série préférée

prendre l’air / courir / faire une promenade

les sucreries / les matières grasses

Ils vous empêchent de vous concentrer.

Avoir 18 ans

8 Compréhension écrite

5 trucs et astuces pour bien fêter ses 18 ans

On la vouvoie.

D

C

Vous ne savez plus trop où donner de la tête.

Partager une soirée ensemble

Il serait opportun

Penchez-vous sur

Vrai : en créant votre événement Facebook pour inviter tous vos potes

Faux : vous pourrez appréhender le nombre de personnes qui seront présentes à la date

Faux : vous pourrez […] proposer plusieurs organisations comme par exemple une salle louée

Faux : tout en gardant […] en tête ce qui vous ferait le plus plaisir à vous

E

D

G

B

Même si

ou

désormais

quand même

A

Jouer d’un instrument

Il se loue facilement / pas besoin de perdre son temps avec son appareil photo / vous pourrez profiter pleinement de la soirée / les souvenirs resteront

Qu’est-ce qu’être un adulte ?

11 Activité orale Niveau supérieur

Devenir un homme

Ce passage se situe dans un village de Haute-Guinée dans les années 50.

Même s’il sait qu’il va souffrir, il est aussi impatient de devenir un homme.

Il est évident que c’est un moment de fête pour tout le village parce que tout le monde chante et danse. On joue de la musique. Les villageois ont mis leurs plus beaux habits.

Il s’agit d’une fête importante qui marque le passage à l’âge adulte de certains garçons du village.

Réponse personnelle

Exemple de présentation de l’extrait pour l’examen oral individuel :

Cet extrait littéraire vient du roman autobiographique L’enfant noir de Camara Laye. Le narrateur, Camara Laye, raconte les préparatifs ainsi que la fête qui précèdent sa propre circoncision. Il s’agit d’une étape importante de sa vie, pour lui mais aussi pour le reste de son village, car elle marque son entrée ainsi que celle de tous les garçons de son âge dans le monde des adultes.

Le narrateur parle à la 1ère personne car il s’agit d’un témoignage. Le lecteur participe à cette journée importante à travers les propos du narrateur. Le narrateur ne sait pas tout et ne se doute pas trop de ce qui va se passer ensuite. Le narrateur, maintenant plus âgé et ayant donc plus de recul, porte aussi un jugement sur cette journée.

À la lecture de ce passage, on ressent une véritable ambiance festive : tout le monde est joyeux, tout le monde est vêtu de ses habits de fête et tout le monde danse « à perdre souffle ». Les descriptions sont très détaillées, on entendrait presque le bruit des tam-tams et on imagine très bien la joie des villageois. Le narrateur emploie d’ailleurs les mots « ardeur » et « frénésie ». La liesse des futurs circoncis ainsi que celle du village est mise en évidence grâce à l’utilisation de phrases exclamatives. Ces phrases exclamatives expriment aussi la fierté et l’étonnement de la part du narrateur.

12 Toute réflexion faite

Les élèves doivent continuer le courriel d’Agnès au sujet des Kurieux.

Après avoir rédigé leur texte, ils peuvent se servir de la liste de vérification 4B au chapitre 6 du manuel pour s’assurer qu’ils ont utilisé tous les éléments nécessaires à la réalisation d’un email / courriel.

Cahier

Des rituels pour devenir adulte

1 Activité lexicale

Les étapes de la vie

F

A

H

C

G

J

D

E

B

I

Suggestion de réponse :

passer son permisimages

être bachelier / bachelièreimages

faire ses premiers pasimages

atteindre la majoritéimages

rendre l’âmeimages

mener une brillante carrièreimages

passer la bague au doigt de quelqu’unimages

être sur les bancs de l’écoleimages

prendre sa retraiteimages

entrer dans la vie activeimages

attendre un enfantimages

avoir un coup de foudreimages

élever des enfantsimages

venir au mondeimages

avoir son premier cheveu blancimages

Réponses personnelles

2 Activité écrite

Une page de blog

A, C, D, F

A, C, D, E, F, G

B, C, D, F, G, H, I

B, C, G, H, I, J (À noter : tous les élèves ne vont pas forcément être d’accord avec ces réponses et ils pourront donc en discuter en classe.)

A, D

A, B, C, D, E, F, G, I, J

Qu’est-ce qu’être un adulte ?

3 Grammaire en contexte

Les adjectifs et les pronoms indéfinis

quelqu’un (P)

plusieurs (A)

Tout (A)

tous (A)

Pour son anniversaire, Jeanne avait invité [Exemple] plusieurs élèves de sa classe, [a] quelques amis de son club de tennis mais [b] aucun membre de sa famille. [c] Certains avaient apporté [d] quelque chose à manger et à boire, [e] d’autres avaient décoré la salle et [f] quelqu’un s’était occupé de la musique. [g] Rien ne manquait, [h] tout était vraiment bien organisé ! Jeanne a reçu [i] divers cadeaux et elle a remercié [j] chaque invité.

Rien

personne

Plusieurs

d’autres

Quelqu’un

diverses / quelques / plusieurs

diverses / quelques / plusieurs

Toutes

certaine

tous

Réponses personnelles

2.4 À la recherche d’une vie meilleure

Migrer, à quel prix ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des migrations

formuler une question de différentes manières

utiliser les connecteurs temporels

rédiger une interview

rédiger un courriel

présenter une photo sur les migrations

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une interview

Compréhension écrite

Le récit de l’unique survivant

Un sans-papiers bordelais se défenestre pour échapper à un contrôle

Compétences productives

Types de textes

L’interview

Le courriel

Grammaire en contexte

L’interrogation

Les connecteurs temporels

Compétences interactives

Travail oral de groupe

Notre Eldorado

Entraînement à l’oral individuel

L’ouverture des frontières (Niveau moyen)

Le sort des migrants (Niveau moyen)

Laurent Gaudé, Enfin passés ! (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le but et le sens

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée critique

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Migrations

Mise en route

Activité orale

Fiche 2.4.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
L’ouverture des frontières

Cahier 2.4 1 Activité lexicale
Les flux migratoires

Testez vos connaissances

Activité orale

Lecture

Le récit de l’unique survivant

Compréhension écrite

Compréhension orale

Cahier 2.4 2 Grammaire en contexte
L’interrogation

Cahier 2.4 3 Activité écrite
Une interview

Activité écrite

Europe, terre promise ?

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Laurent Gaudé, Enfin passés !

Activité orale (Niveau supérieur)

Fiche 2.4.1 Travail oral en groupe
Notre Eldorado

Lecture

Un sans-papiers bordelais se défenestre pour échapper à un contrôle

Compréhension écrite

Cahier 2.4 4 Grammaire en contexte
Les connecteurs temporels

Fiche 2.4.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le sort des migrants

Toute réflexion faite

Manuel

Migrations

2 Activité orale

Pour aller plus loin : Faire écouter la chanson Ouvrez les frontières de Tiken Jah Fakoly, accompagnée du vidéoclip (disponible sur Internet).

3 Testez vos connaissances

Faux : avant la Première Guerre mondiale, 5 à 10 % de la population résidait à l’extérieur de son pays d’origine. L’ONU estime (2015) que les migrants représentent aujourd’hui environ 3,3 % de la population mondiale.

Faux : la migration légale et illégale coûte cher et n’est donc pas accessible aux plus pauvres.

Faux : un peu moins de 10 %

Faux : 25 %

Vrai : ces sommes représentent trois à quatre fois le montant total de l’aide publique au développement.

Vrai

Vrai : environ 1,5 million d’immigrés en France sont originaires du Maghreb, soit 31 % des immigrés et 2,4 % de la population totale.

Faux : bien que le Québec privilégie l’immigration francophone, la non-connaissance du français n’est pas un facteur éliminatoire.

Faux : vers le XVe siècle

Vrai : le pourcentage de population étrangère y était respectivement de 24,6 % et de 46,7 % en 2016 (contre environ 11,6 % pour la France et 11 % pour la Belgique).

Réponses personnelles

Fournir le corrigé de la question 1 pour permettre aux élèves de vérifier leurs réponses et de discuter des résultats.

6 Compréhension écrite

Le récit de l’unique survivant

Sénégalaise

Aux Canaries / en Europe, en passant par les Canaries.

Une pirogue

La cinquantaine d’autres passagers sont morts / il est le seul à avoir survécu.

Il étudie la sociologie en France.

En regardant l’émission Sept à huit de Thierry Demaizière sur TF1.

Une cinquantaine d’autres malheureux

Sa traversée de l’enfer

Un témoignage bouleversant

Le calvaire enduré

(aux) clandestins

Embarcations de fortune

A

Il est attiré par l’Europe telle qu’il la voyait à la télé, jolies filles et châteaux.

Une personne qui organise l’immigration illégale, qui aide les clandestins à atteindre le pays où ils ont l’intention de s’établir.

Il n’y a pratiquement plus rien à boire ni à manger.

La pirogue commence à couler parce qu’il y a trop de personnes à bord.

Il décide de jeter les plus faibles par-dessus bord.

Parce qu’ils ont peur d’être jetés par-dessus bord.

certains (dont Mourad) se suicident.

d’autres tombent à l’eau sous l’effet des vagues / pendant une tempête.

certains meurent à bord.

Par l’équipage d’un navire espagnol

En écrivant un livre

Exemple de réponse : ces expressions sont justifiées car ce qui est arrivé à Omar Ba est une véritable tragédie.

Compréhension conceptuelle

Le but et le sens

On sent dans l’article une empathie certaine envers Omar Ba et les réfugiés qui, comme lui, ont dû affronter les dangers de la traversée. Cela se traduit principalement par le point de vue (le récit reprend celui d’Omar Ba), le registre pathétique, le choix du vocabulaire (champ lexical de la mort) et le style qui crée des effets dramatiques (par exemple par des phrases nominales comme « Une odeur insupportable. » et l’enchaînement rapide de phrases sans connecteurs : « On devient animal. On ne dit plus rien. Tous les mots deviennent tabous. »)

La même histoire racontée par un passeur ou un marin adopterait forcément un autre point de vue. Ces personnes ne seraient pas forcément au courant des mêmes détails. Le marin aurait peutêtre déjà participé à d’autres sauvetages similaires et pourrait apporter d’autres informations sur le contexte et sur l’ampleur du problème. Le passeur pourrait vraisemblablement avoir un autre but en racontant cette histoire : justifier ses actes, faire un tout autre portrait des conditions de vie à bord de la pirogue ou même nier sa culpabilité.

7 Compréhension orale fig Piste 8

Transcription

Hassane, qu’est-ce qui vous a poussé à venir en France ?

Les conditions de vie chez moi étaient trop difficiles. Mes parents sont morts quand j’avais cinq ans et j’ai été élevé par mon grand-père. Il ne travaillait plus et on avait beaucoup de mal à joindre les deux bouts. J’avais dû quitter l’école à 12 ans afin de gagner de l’argent pour nous nourrir. Comment imaginer l’avenir dans de telles conditions ?

Ensuite des amis à moi sont partis comme migrants clandestins en Europe et m’ont encouragé à faire pareil. Ils m’ont expliqué comment trouver des passeurs, comment faire pour traverser les frontières sans papiers. Eux, ils ont réussi à aller en Espagne.

Mais d’abord il a fallu que je gagne suffisamment d’argent pour le voyage et surtout pour la traversée de la Méditerranée. J’ai travaillé dans les mines mais c’était trop dur et après j’ai trouvé du travail dans l’agriculture. Le travail était encore très difficile, mais il était moins dangereux. Au bout d’un an et demi, j’avais économisé presque 1 000 euros et j’ai décidé de partir. Les adieux à mon grand-père, celui qui m’avait élevé avec tant d’amour, ont été difficiles.

Quelles ont été les étapes de votre voyage ?

Je suis d’abord allé en Libye. Cette première étape n’était pas difficile : j’y suis allé en avion. Ensuite il m’a fallu trouver un passeur pour m’amener en bateau de l’autre côté de la mer. J’ai attendu huit jours et puis on m’a dit qu’il y avait un bateau qui partait le lendemain pour l’Italie, mais le passage était cher : 900 euros. J’ai négocié avec les passeurs. Ils m’ont demandé tout l’argent que j’avais. J’ai fini par payer 800 euros.

Je n’oublierai jamais ce voyage cauchemardesque : en principe, le bateau était limité à 110 passagers mais nous étions au moins 200 entassés là-dedans comme du bétail. Il y avait des enfants, des bébés et des femmes enceintes parmi nous. Il faisait chaud, l’eau manquait, les deux derniers jours il ne nous restait plus rien à manger. Les conditions sanitaires étaient désastreuses. Il y a eu des morts.

Nous avons atteint l’île italienne de Lampedusa et de là on nous a conduits en Italie. Je ne voulais pas y rester : je ne parle pas italien ; je ne connaissais même pas ce pays. Donc, un autre migrant et moi on a pris le train pour Vintimille à la frontière avec la France. Des passeurs nous ont aidés à traverser cette frontière par des chemins dans les montagnes. Nous avons eu de la chance. D’autres migrants ont été rattrapés et renvoyés en Italie et quatre migrants qui ont essayé de passer la frontière à la nage se sont noyés.

Et que vous est-il arrivé une fois en France ?

Je suis arrivé sans argent, sans papiers et sans espoir.

J’ai passé des jours et des nuits dehors dans les champs et ensuite, quand il a commencé à pleuvoir, j’ai trouvé refuge dans les gares. Les gens me regardaient comme s’ils avaient peur de moi.

Après une dizaine de jours, je n’étais pas bien, je ne mangeais pas assez. Il y avait des jours où je ne trouvais rien à manger, même pas dans les poubelles. Je ne fermais plus l’œil. Et puis un homme d’un certain âge s’est arrêté et m’a demandé ce que je faisais là toujours assis dans la gare. Il m’a emmené dans un foyer pour migrants clandestins.

Au début, c’était très dur mais les gens que j’ai rencontrés m’ont soutenu. J’ai trouvé du travail au noir, j’avais de quoi manger et je me suis fait des amis. Mon pays continue à me manquer mais tous les jours la vie devient un peu plus facile. Je vis dans l’espoir d’être régularisé.

Merci d’avoir accepté de nous parler aujourd’hui et d’avoir partagé avec nous ce récit saisissant d’un voyage en quête d’une vie meilleure.

Réponses

A

B

C

A

C

B, D, G, H, J

Europe, terre promise ?

11 Activité orale Niveau supérieur

Enfin passés !

Les migrants ne laissent rien derrière eux qu’un manteau lourd de pauvreté. Ils ont perdu des années à cause de la misère et des guerres intestines.

Les autorités harcèlent les migrants, les matraquent et mettent le feu à leur campement pour les décourager de passer la frontière.

Ils vont se retrouver en état d’arrestation et être mis dans un centre de détention où ils auront à manger et à boire et où ils dormiront dans un lit. Puis ils seront relâchés et ils pourront aller où ils voudront. Ils devront d’abord passer en Espagne, puis ils pourront aller n’importe où en Europe.

Il est heureux (il sourit, il pleure de joie), il est reconnaissant, il a hâte, il est plein d’espoir.

Réponses personnelles

13 Compréhension écrite

Un sans-papiers bordelais se défenestre pour échapper à un contrôle

Il est arrivé en France pour la première fois.

Il a passé cinq ans à Paris.

Il a été expulsé.

Il a payé 10 000 euros pour obtenir un visa de tourisme.

Il est revenu en France après deux mois.

Il s’est installé à Bordeaux.

Il a été arrêté en début d’année.

Il a été incarcéré un mois. / H Il a été condamné à deux années d’interdiction du territoire.

Il a été condamné à deux années d’interdiction du territoire. / N Il a été incarcéré un mois.

Il s’est jeté par la fenêtre pour échapper à un contrôle de police chez lui.

Il s’est cassé une jambe.

Il a été conduit à l’hôpital Pellegrin pour y être soigné.

Il est ressorti libre de l'hôpital en fin de journée.

Une association de soutien aux travailleurs immigrés va bientôt demander une régularisation de son statut.

Cahier

Migrations

1 Activité lexicale

Les flux migratoires

Émigrer, c’est quitter son pays d’origine tandis qu’immigrer, c’est s’installer dans un pays étranger.

Arthur et Gabi ont quatre enfants. Ils ont choisi d’émigrer en Belgique pour assurer un meilleur avenir à leurs enfants.

Certains pays connaissent une baisse de la natalité, c’est-à-dire que les familles ont de moins en moins d’enfants.

Avant d’aller dans certains pays, il est parfois nécessaire d’obtenir un visa. (De réussir un test de langue pourrait aussi constituer une réponse acceptable dans certaines circonstances... et si on accepte l’élimination de l’apostrophe.)

Membre d’une minorité ethnique dans son pays, Natali pense que sa vie est en danger. Elle a quitté son pays pour fuir les persécutions / trouver une vie meilleure / assurer un meilleur avenir à sa famille / à ses enfants.

Des manifestations de soutien aux sans-papiers / clandestins sont parfois organisées afin d’empêcher leur expulsion.

La société d’accueil doit veiller à l’intégration des immigrés, mais les immigrés doivent aussi faire un effort pour s’intégrer.

Pour combler son besoin de main-d’œuvre, le Canada cherche à attirer des travailleurs qualifiés.

Son diplôme d’ingénieur en poche, Donovan veut poursuivre ses études en Suisse. L’année prochaine, il va faire un doctorat à l’École polytechnique fédérale de Lausanne.

Il est possible d’acquérir la nationalité française en épousant un(e) Français(e).

2 Grammaire en contexte

L’interrogation

1

Courant

Soutenu

a

Vers quel pays a-t-il été expulsé ?

b

Êtes-vous d’accord avec la politique d’intégration du gouvernement actuel ?

c

Vous faites quoi en ce moment ?

d

Et votre prochain livre, il sort quand ?

e

Seriez-vous prêt à recommencer ?

f

Est-ce que vous envisagez un retour en Afrique ?

g

Vous espérez vraiment que ça serve à quelque chose ?

h

Que faudrait-il faire pour résoudre ce problème ?

i

Les pays développés doivent-ils rester des terres d’immigration, même en temps de crise ?

j

Pourquoi est-ce qu’on vous a refusé le visa ?

Où / Dans quelles grandes villes la majorité des immigrants s’installent-ils ?

D’où viennent la plupart des nouveaux arrivants au Canada ?

Pourquoi le taux de chômage chez les nouveaux immigrants demeure-t-il élevé ?

Qui doit souvent accepter de recommencer à zéro ?

Comment Biborka espère-t-elle avoir de meilleures chances de trouver un emploi dans son nouveau pays ?

Qu’est-ce qui a attiré Joy et Jordon au Québec ? / Qu’est-ce qui vous a attirés au Québec ?

À quoi 16 % des immigrants ont-ils des difficultés à s’habituer ?

Pourquoi / dans quel but / pour quelle raison certains choisissent-ils de quitter leur pays d’origine ?

Combien de temps un nouvel immigrant doit-il attendre avant d’obtenir la citoyenneté canadienne ?

Quelle(s) langue(s) doit-on connaître pour devenir citoyen canadien ? / Quelles sont les langues officielles du Canada ?

Quelles raisons vous ont amené à partir ?

De quoi avez-vous le plus souffert pendant la traversée ?

À quels dangers les réfugiés ont-ils échappé ?

Quelles conditions doit-on remplir pour obtenir un visa ?

À quelles difficultés les nouveaux immigrants sont-ils confrontés ?

Sur quoi ces préjugés sont-ils fondés ?

De quels facteurs faut-il tenir compte pour régler ce problème ?

De quoi faudrait-il s’occuper en priorité ?

Quel message voulez-vous adresser au gouvernement français ?

À quoi peut-on s’attendre à l’avenir ?

3 Activité écrite

Une interview

Exemples de réponses :

Pourquoi avez-vous choisi de raconter votre histoire ? / Qu’est-ce qui vous a motivé à publier ce livre ?

Qu’est-ce qui peut expliquer que tant de jeunes Sénégalais cherchent à quitter leur pays ?

Et vous, pourquoi avez-vous choisi de partir ?

Étiez-vous au courant des risques énormes que vous couriez ? / Les gens sont-ils au courant des risques énormes encourus par les clandestins ?

Avez-vous trouvé ce que vous cherchiez en Europe ?

Selon vous, d’où vient ce mythe de l’Eldorado européen ?

Comment expliquez-vous l’accueil négatif que votre livre a reçu au Sénégal ?

Avez-vous un message à communiquer aux jeunes Sénégalais ? / Quand vous rencontrez des jeunes Sénégalais, que leur dites-vous ?

Pensez-vous que votre témoignage puisse changer quelque chose ? Pensez-vous que votre histoire empêchera les jeunes de s’embarquer sur une pirogue à destination des Îles Canaries ?

Quel est votre plus grand succès ?

Si vous trouvez que la rédaction des questions est difficile pour vos élèves, nous proposons ici deux variantes de cet exercice.

À noter

Comme ces variantes ne se trouvent pas dans le cahier d’exercices, vous devrez photocopier l’exercice de votre choix. Les réponses sont indiquées à la suite de chaque variante.

Variante 1 (Accent mis sur la formulation des questions)

Reconstituez les questions de l’interview.

à publier ce livre / a motivé / qu’est-ce qui / vous ?

à quitter leur pays / cherchent / peut expliquer que / qu’est-ce qui / tant de jeunes Sénégalais ?

choisi de partir / avez-vous / et vous, / pourquoi ?

au courant / les clandestins / les gens / des risques énormes / sont-ils / encourus par ?

avez-vous / en Europe / ce que vous cherchiez / trouvé ?

ce mythe / d’où / selon vous, / vient / de l’Eldorado européen ?

au Sénégal / l’accueil négatif / expliquez-vous / comment / que votre livre a reçu ?

des jeunes Sénégalais, / quand / leur dites-vous / que / vous rencontrez ?

quelque chose / puisse changer / pensez-vous que / votre témoignage ?

plus grand / est / votre / succès / quel ?

Réponses

Reportez-vous aux exemples de réponses en début d’activité.

Variante 2 (Accent mis sur la compréhension)

Associez les questions ci-dessous aux réponses d’Omar Ba.

Avez-vous trouvé ce que vous cherchiez en Europe ?

Comment expliquez-vous l’accueil négatif que votre livre a reçu au Sénégal ?

Et vous, pourquoi avez-vous choisi de partir ?

Les gens sont-ils au courant des risques énormes encourus par les clandestins ?

Pensez-vous que votre témoignage puisse changer quelque chose ?

Qu’est-ce qui vous a motivé à publier ce livre ?

Qu’est-ce qui peut expliquer que tant de jeunes Sénégalais cherchent à quitter leur pays ?

Quand vous rencontrez des jeunes Sénégalais, que leur dites-vous ?

Quel est votre plus grand succès ?

Selon vous, d’où vient ce mythe de l’Eldorado européen ?

Réponses

f

g

c

d

a

j

b

h

e

i

Europe, terre promise ?

4 Grammaire en contexte

Les connecteurs temporels

Paragraphe 1 : Depuis quatre ans / ce matin / à 6 heures / au petit jour

Paragraphe 4 : Aujourd’hui / après cinq années / en 2004 / au bout de deux mois / en début d’année / un mois / désormais

À noter

Les élèves auront peut-être répondu deux années, six mois, cinq ans, mais dans ce contexte, ces expressions ne servent ni à situer un fait ponctuel dans le temps, ni à faire progresser le récit.

Exemples de réponses :

Bakary Coulibaly vit maintenant à Bordeaux, mais auparavant il habitait à Paris.

Il a passé cinq ans à Paris avant d’être expulsé une première fois.

Après avoir obtenu un visa de tourisme, il est revenu en France.

Après son arrestation en début d’année, il a été incarcéré.

Bakary Coulibaly dormait tranquillement chez lui quand tout à coup, il a entendu les policiers qui frappaient à sa porte.

Dès qu’il a entendu les policiers frapper à sa porte, il s’est jeté par la fenêtre.

Au moment où les policiers ont ouvert la porte de l’appartement, ils ont constaté que Bakary n’était plus là.

Lorsque les sans-papiers sont désespérés, ils sont prêts à courir de grands risques.

Tant que son état de santé ne sera pas satisfaisant, Bakary ne pourra pas être incarcéré.

Frédéric Alfos espère que Bakary pourra rester en France une fois que son dossier sera régularisé.

3 Ingéniosité humaine

3.1 Science, technologie et société

Comment les développements technologiques et scientifiques influencent-ils notre vie?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de la science et de la technologie

identifier et exprimer la cause et la conséquence

former et utiliser le subjonctif

rédiger une lettre de candidature

rédiger un rapport

rédiger un tract

rédiger un blog

présenter une photo sur la science et / ou la technologie

Compétences réceptives

Compréhension orale

Trois témoignages

Compréhension écrite

« Le plus beau métier du monde »

Pour ou contre l’expérimentation animale ?

Nicolas Dickner, Qui parle encore de l’hiver nucléaire ? (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

La lettre de candidature

Le rapport

Le tract

Le blog

Grammaire en contexte

L’expression de la cause et de la conséquence

Le subjonctif

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Le déversement des déchets électroniques

Entraînement à l’oral individuel

La pollution chimique (Niveau moyen)

L’expérimentation animale (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le contexte

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée critique

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

La science dans la vie de tous les jours

Mise en route

Activité lexicale

Compréhension orale

Cahier 3.1 1 Grammaire en contexte
L’expression de la cause et de la conséquence

Lecture

« Le plus beau métier du monde »

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 3.1 2 Activité écrite
Une lettre de candidature

Cahier 3.1 3 Activité écrite
Un rapport

La science en débat : controverses

Activité orale

Activité écrite

Fiche 3.1.1 Travail oral en groupe
Le déversement des déchets électroniques

Fiche 3.1.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La pollution chimique

L’expérimentation animale

Activité orale

Lecture

Pour ou contre l’expérimentation animale ?

Compréhension écrite

Cahier 3.1 4 Grammaire en contexte
Le subjonctif

Fiche 3.1.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
L’expérimentation animale

Quel avenir nous attend ?

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Nicolas Dickner, Qui parle encore de l’hiver nucléaire ?

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Toute réflexion faite

Manuel

La science dans la vie de tous les jours

1 Mise en route

Pour cette activité, il serait utile de distribuer aux élèves la page du document produit par l’IB où chaque attribut du « Profil de l’apprenant » est décrit en détail (et en français).

2 Activité lexicale

Réponses à éliminer

Les disciplines scientifiques : l’astrologie – ce n’est pas une science, mais un ensemble de pratiques et de croyances.

La méthode scientifique : modifier les résultats – il n’est évidemment pas éthique pour un chercheur de trafiquer les résultats obtenus.

Le travail d’un chercheur : fabriquer des données – même justification que ci-dessus.

Le but de la science : inventer des formules difficiles à mémoriser – il faut bien entendu mémoriser des formules pertinentes à chaque discipline scientifique mais l’invention de formules difficiles à mémoriser n’est pas un but de la science.

Lors de la correction de l’exercice, vous pouvez en profiter pour aborder quelques-unes des questions soulevées par ces groupes de mots. Par exemple :

Qu’est-ce qui fait que l’astrologie n’est pas une science ? Qu’est-ce qui est nécessaire pour qu’une discipline soit « scientifique » ?

Avez-vous mis en pratique la méthode scientifique dans vos cours de science ? Peut-on ajouter d’autres étapes que celles mentionnées ici ?

Quelles autres activités font partie du travail du chercheur ?

Pourquoi un chercheur commettrait-il une fraude scientifique ?

Pouvez-vous trouver d’autres buts à l’activité scientifique ?

3 Compréhension orale

Transcription fig Piste 9

Sébastien

Je crois que j’aurais pu aimer la science, mais malheureusement l’école m’en a dégoûté. Comme tout le monde, j’ai suivi des cours de physique, de chimie et de biologie. J’en ai détesté chaque instant. Pourquoi ? C’est bien simple : les professeurs se contentaient de « suivre le programme », c’est-à-dire de nous transmettre quantité d’informations et de formules que nous devions apprendre par cœur et régurgiter le jour de l’examen. Quand nous posions des questions sur l’utilité de tout ça, on nous répondait souvent : « Il faut l’apprendre parce que ça sera à l’examen ». J’aurais bien aimé approfondir la méthode scientifique et discuter des enjeux scientifiques de notre société, bref comprendre comment la science existe dans la vraie vie, mais ce n’est pas à l’école que j’ai pu le faire. Aujourd’hui, je cherche à rattraper le temps perdu en regardant des émissions scientifiques à la télé, mais j’ai l’impression d’être passé à côté de beaucoup de choses.

Julia

Personnellement, j’ai du mal à m’y retrouver dans l’avalanche d’informations souvent contradictoires qu’on nous sert dans les médias. Un jour, un expert affirme qu’il faut s’inquiéter des changements climatiques alors que le lendemain un autre soutient exactement le contraire. Même chose avec les OGM, les antioxydants, les biocarburants, les aliments qui préviennent ou non le cancer, l’énergie nucléaire, les vaccins… Chacun arrive avec ses études, ses chiffres, prêt à défendre sa thèse. Le public n’a plus qu’à choisir ses sources pour accommoder ses convictions. Vous me demandez si j’aime la science… mais quelle science ? On dirait bien qu’il y en a plusieurs !

Malik

Je fais de la recherche scientifique depuis plus de vingt ans, donc de toute évidence je peux dire que j’aime la science. J’ose même dire qu’elle me passionne ! Pour moi, le plaisir de résoudre des problèmes demeure incomparable. Cependant, je m’inquiète. En effet, je vois ma liberté de recherche diminuer. Je vois de plus en plus de recherches simplement motivées par leur bénéfice commercial potentiel. Je vois les budgets consacrés à la recherche scientifique fondre d’année en année. Je vois des chercheurs s’exiler car on leur offre de meilleures conditions de travail à l’étranger. Je vois notre gouvernement poursuivre son programme politique (sur le plan de l’environnement par exemple) en niant les conclusions des études scientifiques. Alors oui, j’aime toujours la science, mais pour combien de temps encore ?

Réponses

B, E, F, H, I

5 Compréhension écrite

« Le plus beau métier du monde »

C

A

D

l’allongement de l’espérance de vie / l’espérance de vie qui a gagné plus de quarante ans en un siècle

Deux des réponses suivantes :

les guerres mondiales

la bombe atomique

l’accident de Bhopal

l’accident de Tchernobyl

le scandale de l’amiante

le scandale du sang contaminé

prudence ; réticence

A

(à la) science et (à la) technique

B

joie ; jubilation

l’Hexagone

(à la) Fête de la Science

le désengagement croissant pour les filières scientifiques (qui sont toutes aujourd’hui en attente d’élèves)

On veut prouver que le but de la science n’est pas uniquement d’être au service d’une entreprise commerciale

répondre à une énigme de la nature ; participer comme citoyen aux débats sur l’usage de ses résultats

(à la) vérité scientifique et (à la) vérité morale

la désaffection des élèves pour les études scientifiques

A, D

6 Activité orale fig

Comme il est probable que les élèves ne connaissent pas bien tous les événements mentionnés par Axel Kahn, il serait profitable qu’ils se documentent avant d’entreprendre cette discussion. Il est recommandé d’utiliser des sources rédigées en français afin de faciliter l’acquisition du vocabulaire requis.

La classe pourrait par exemple être divisée en groupes de six élèves, dont chaque membre serait chargé d’expliquer l’un des événements. Une autre possibilité serait de distribuer à chacun des membres de l’équipe le bref résumé d’un événement, qu’il devrait ensuite expliquer en ses propres mots aux autres membres du groupe.

Des exemples de résumés sont fournis ci-dessous.

Les guerres mondiales : Si les guerres ont engendré de nombreux progrès technologiques et scientifiques (radars, aviation, nouveaux matériaux et nouveaux produits de synthèse, avancées médicales comme les transfusions sanguines, nouveaux médicaments, etc.), elles ont aussi servi à développer des inventions comme les armes chimiques ou la bombe atomique. De plus, pendant la Seconde Guerre mondiale, les chambres à gaz nazies et les expériences médicales sur les prisonniers ont révélé les aspects les plus sinistres de la science.

La bombe atomique : La bombe atomique a été utilisée à deux reprises sur des populations humaines. En août 1945, l’armée américaine a bombardé les villes d’Hiroshima et de Nagasaki. Le nombre exact de victimes est difficile à déterminer, mais celles-ci se comptent par centaines de milliers, en majorité des civils. L’utilisation de la bombe atomique demeure controversée, certains jugeant qu’elle a entraîné la reddition du Japon et donc évité des victimes supplémentaires. D’autres, par contre, considèrent qu’il s’agit d’actes barbares et de crimes de guerre. Beaucoup s’entendent pour dire que c’est à partir de ce moment-là que l’image du scientifique a changé dans l’opinion publique.

L’accident de Bhopal : Survenu en Inde en 1984, il s’agit de la pire catastrophe industrielle à ce jour. Le nombre de victimes varie considérablement selon les sources consultées, mais la fuite de gaz toxiques à l’usine de pesticides de la société Union Carbide aurait fait entre 7 000 et 20 000 morts et des milliers de blessés et d’invalides. On estime à environ 500 000 le nombre de personnes qui ont souffert ou souffrent toujours des conséquences de cette tragédie (contamination de l’environnement, malformations, cancers, etc.). L’accident aurait été provoqué par la négligence de l’entreprise, qui aurait sacrifié les mesures de sécurité pour augmenter la rentabilité.

L’accident de Tchernobyl : Survenu en Ukraine en 1987, c’est, avec Fukushima au Japon en 2011, le plus grave accident nucléaire répertorié à ce jour. Les conséquences écologiques et sanitaires de cette catastrophe ont été considérables. On attribue l’ampleur de la catastrophe à une mauvaise conception du réacteur, à des processus de sécurité inadéquats et à une mauvaise gestion de l’accident.

Le scandale de l’amiante : En 1997, le gouvernement français a décidé d’interdire totalement l’utilisation de l’amiante, ce minéral étant considéré comme cancérogène. On a ainsi procédé au désamiantage des bâtiments publics. Le scandale vient du fait que le gouvernement aurait tardé à prendre cette décision. De nombreuses procédures judiciaires ont été engagées en France contre des employeurs qui auraient négligé de protéger la santé et la sécurité de leurs employés en les exposant à l’amiante. Toutefois, pour certains, ce scandale a été grandement exagéré par les médias et les groupes de pression qui auraient confondu deux minéraux portant le même nom, l’un nocif (amiante bleu / amphiboles) et l’autre non (amiante blanc).

Le scandale du sang contaminé : Dans les années 1980, en France et au Canada notamment, des produits sanguins contaminés par le virus du sida ont été distribués avant que des mesures de contrôle des dons de sang ne soient mises en place et ce, même si le risque de contamination était connu par les autorités. Jusqu’à 95 % des hémophiles français auraient été contaminés. Au Canada, 1 200 personnes ont ainsi contracté le virus du sida et 12 000 le virus de l’hépatite C.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

La science en débat : controverses

7 Activité orale

Cette activité a pour but de préparer les élèves de niveau moyen à l’oral individuel, durant lequel ils devront faire une présentation de 3 à 4 minutes à partir d’une photo liée à l’un des thèmes au programme.

Photo A : L’énergie éolienne

Photo B : L’énergie nucléaire

Photo C : Les organismes génétiquement modifiés

Les élèves pourraient avoir besoin d’explications pour clarifier certaines des expressions de cet exercice comme le « principe de précaution » ou le phénomène « pas dans mon jardin ».

Le « principe de précaution » exprime l’idée que si les conséquences d’une action sont inconnues mais peuvent potentiellement être négatives, alors il vaut mieux s’abstenir de cette action.

Le phénomène « pas dans mon jardin » (on rencontre aussi le terme « pas dans ma cour ») est une traduction du terme anglais « nimby » (« not in my backyard »), apparu aux États-Unis dans les années 1970. Il est utilisé pour tenter de traduire l’attitude « naturellement » égoïste d’opposition d’une population locale face à un projet pouvant détériorer son cadre de vie.

Réponses

Les organismes génétiquement modifiés

la réduction de l’utilisation des pesticides et herbicides (P)

les effets nocifs sur la santé humaine (C)

la réduction de la biodiversité (C)

la dépendance des agriculteurs envers les sociétés qui produisent ces semences (C)

le principe de précaution (C)

L’énergie nucléaire

le stockage problématique des déchets radioactifs (C)

le risque d’accident grave (C)

le détournement du nucléaire civil au profit d’un armement nucléaire (C)

une solution au problème du réchauffement climatique (P)

le risque de terrorisme nucléaire (C)

l’abondance des ressources nucléaires potentielles (P)

L’énergie éolienne

une énergie propre et renouvelable (P)

la dégradation du paysage (C)

les nuisances sonores (C)

la lutte contre les changements climatiques (P)

l’utilisation d’une ressource gratuite : le vent (P)

le phénomène « pas dans mon jardin » (C)

Pour cet exercice, on ne s’attend pas à ce que les élèves fassent une présentation, mais plutôt qu’ils discutent entre eux.

Voici des exemples de commentaires pouvant être émis par les élèves :

Sur cette photo, on voit des plantes cultivées en laboratoire. Il s’agit peut-être d’organismes génétiquement modifiés.

Les organismes génétiquement modifiés suscitent la controverse. En effet, beaucoup de gens craignent que les OGM soient néfastes pour la santé. Ils aimeraient que le principe de précaution soit appliqué tant qu’on n’est pas certain que les OGM n’ont pas d’effet négatif sur la santé.

De nombreuses organisations écologiques demandent que les produits contenant des OGM soient clairement étiquetés comme tels pour que les consommateurs soient bien informés de ce qu’ils achètent.

On reproche aux OGM de limiter la biodiversité, de favoriser l’agriculture industrielle et de rendre les agriculteurs dépendants des multinationales qui vendent ces semences. Les militants les plus extrémistes vont jusqu’à faucher des champs d’OGM pour sensibiliser la population.

D’un autre côté, ceux qui sont favorables aux OGM affirment qu’aucune étude n’a montré qu’ils représentaient un danger. Ils pensent au contraire que les OGM permettront de lutter contre la faim dans le monde en permettant aux agriculteurs d’obtenir de meilleures récoltes.

Selon moi, on doit faire preuve de prudence car on ne sait pas encore si cette technologie est sans danger.

8 Activité écrite

Compréhension conceptuelle

Le contexte

Tract contre les OGM

Dans le premier tract, le maire et les habitants de la ville se sentent concernés par l’environnement et ne peuvent qu’être favorables à de nouveaux projets environnementaux. Le public est conquis d’avance !

Dans le deuxième tract, les questions environnementales ne sont pas les soucis majeurs des habitants de la ville qui peinent à trouver un emploi. Il faudra faire preuve de plus de persuasion !

Tract contre les éoliennes

Dans le premier tract, les habitants craignent que les touristes ne soient plus attirés par leur région à cause des éoliennes qui gâcheraient le paysage. Il faut souligner les bienfaits du tourisme pour les habitants dans cette région et les risques suite au déclin du tourisme à cause des éoliennes.

Dans le deuxième tract, les habitants craignent une perte de la valeur de leur maison dans une région déjà peu attrayante. Il faut souligner le fait que les habitants auront encore moins de chance de vendre leur maison si des éoliennes étaient installées dans leur ville et expliquer pour quelles raisons.

L’expérimentation animale

11 Compréhension écrite

Pour ou contre l’expérimentation animale ?

Pour l’expérimentation animale : Nicolas, Olivia, Manu, Camille

Contre l’expérimentation animale : Aude, Fabrice, Loïc

Nicolas : G

Olivia : B

Manu : A

Fabrice : F

Camille : C

Loïc : E

Quel avenir nous attend ?

14 Compréhension écrite Niveau supérieur

Qui parle encore de l’hiver nucléaire ?

Avant de faire lire le texte aux élèves, il serait important d’attirer leur attention sur le dernier paragraphe. Celui-ci contient en effet beaucoup de vocabulaire spécialisé employé à dessein pour produire un effet de style. Il n’est absolument pas nécessaire que les élèves cherchent ces mots dans le dictionnaire. Il est cependant important qu’ils réfléchissent à l’effet produit par cette longue énumération de termes compliqués (voir la question 15).

la forme d’un holocauste atomique

B

la référence à l’arsenal nucléaire soviétique ou aux ogives soviétiques

A

D

à la guerre nucléaire / à une Troisième Guerre mondiale

Trois réponses parmi les suivantes :

s’entasser trois semaines sous terre

manger des sardines à l’huile

jouer au poker avec des allumettes

déféquer dans une boîte de conserve

C

A

au passage à l’an 2000

les pannes d’ascenseur

Cette juxtaposition insolite vient désamorcer l’exagération des autres termes de l’énumération et tourner en ridicule ces sombres prédictions.

Seule une grand-mère avait perdu sa liste d’épicerie hebdomadaire, en banlieue de Pittsburgh.

D

Cette énumération accable le lecteur de la même façon que les gens sont accablés par toutes les menaces réelles ou imaginaires qui pèsent sur eux.

la liste de nos périls / une liste invraisemblable

aux ingrédients imprimés sur un paquet de ramen

B

Cahier

La science dans la vie de tous les jours

1 Grammaire en contexte

L’expression de la cause et de la conséquence

conséquence

conséquence

conséquence

conséquence

conséquence

cause

cause

conséquence

cause

cause

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Grâce à

à cause d’

grâce à

Grâce aux

à cause d’

L’expérimentation animale

4 Grammaire en contexte

Le subjonctif

Il faut bien sûr que vous lisiez attentivement le manuel de procédures.

Il est obligatoire que les animaux aient un régime alimentaire équilibré et appétissant.

Il est nécessaire que nous leur fournissions des aliments pasteurisés ou stérilisés.

Il est indispensable que les animaux soient hébergés dans des cages appropriées à leur espèce.

Il faudra que vous observiez les animaux au moins une fois par jour.

Il est indispensable que les animaux aient accès à de l’eau potable en tout temps.

Il faut que les singes puissent jouer à des jeux stimulants.

Il faut aussi que leur gardien officiel vienne les voir régulièrement.

Il est obligatoire que les cages des souris comportent un endroit où se cacher.

Il est nécessaire que nous gardions des registres complets et précis sur chaque animal.

Réponses personnelles

Nous désirons que le gouvernement intervienne pour mettre fin à ces pratiques barbares.

J’imagine que les résultats obtenus sur l’animal sont extrapolables à l’humain.

J’aimerais que vous vous mettiez à la place de ces pauvres animaux.

Nous exigeons que la société Biotechpharma réduise le nombre d’expériences pratiquées sur des animaux.

Je constate que la médecine a progressé grâce à l’expérimentation animale.

J’espère qu’on prend bien soin des animaux dans ce laboratoire.

Je remarque que beaucoup de défenseurs des animaux sont aussi végétariens.

Je crains que ce produit n’ait été testé sur des animaux, alors je préfère ne pas l’acheter.

Nous pensons que l’expérimentation animale est inutile et cruelle.

Je regrette que le public ne comprenne pas les véritables enjeux scientifiques autour de l’expérimentation animale.

3.2 Les arts et nous

À quoi servent les arts ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler du rôle des arts dans la société

utiliser les pronoms démonstratifs suivis d’un pronom relatif simple

rédiger une interview

rédiger un courriel

présenter une photo sur le rôle des arts dans la société

Compétences réceptives

Compréhension orale

Deux témoignages

Compréhension écrite

C215, street artiste

Interview avec Ambass Ridjali

Elle mène les jeunes de banlieue à la baguette

Jacques Prévert, « Tentative de description d’un dîner de têtes à Paris–France »

Compétences productives

Types de textes

Le courriel

L’interview

Grammaire en contexte

Les pronoms démonstratifs suivis d’un pronom relatif simple

Compétences interactives

Travail oral en groupe

La musique classique en banlieue

Entraînement à l’oral individuel

La Fête de la Musique (Niveau moyen)

Le street art (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire, le contexte, le but, le sens et la variation

Approches de l’apprentissage

Compétences de communication

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

C’est de l’art ?

Mise en route

Lecture

Protéger notre patrimoine et favoriser la créativité

Activité orale

L’art pour nous détendre

Compréhension orale

Fiche 3.2.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La Fête de la Musique

L’art pour témoigner

Cahier 3.2 1 Activité lexicale
L’art de la rue

Lecture

C215, street artiste

Compréhension écrite

Cahier 3.2 2 Activité écrite
Une interview

Fiche 3.2.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le street art

L’art pour communiquer

Activité orale

Lecture

Interview avec Ambass Ridjali

Compréhension écrite

Activité orale

L’art pour transformer la société

Lecture

Elle mène les jeunes de banlieue à la baguette

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 3.2 3 Activité écrite
Un courriel

Fiche 3.2.1 Travail oral en groupe
La musique classique en banlieue

L’art pour dénoncer

Lecture

Jacques Prévert, « Tentative de description d’un dîner de têtes à Paris–France »

Compréhension écrite

Cahier 3.2 4 Grammaire en contexte
Les pronoms démonstratifs suivis d’un pronom relatif simple

Toute réflexion faite

Manuel

C’est de l’art ?

1 Mise en route

Réponses personnelles

Exemples de réponses :

Fonctions de l’art
Exemple

célébrer un lieu, un événement, un personnage

La Liberté guidant le peuple, tableau d’Eugène Delacroix

Saint-Denis, slam de Grand Corps malade

communiquer des idées

Le Manifeste du surréalisme, d’André Breton

dénoncer

Certains poèmes de Jacques Prévert

exprimer des sentiments

Bonjour tristesse, roman de Françoise Sagan

faire réfléchir : faire comprendre le monde

La Trahison des images, (« Ceci n’est pas une pipe ») tableau de René Magritte

faire rêver

Le Sud, chanson écrite et chantée par Nino Ferrer

nous aider à nous détendre

Tintin, bande dessinée de Hergé

rendre notre monde plus beau

Les jardins du château de Versailles créés par André Le Nôtre

témoigner

Shoah, documentaire de Claude Lanzmann ; La Haine, film de Mathieu Kassowitz

transformer la société

L’architecture de Le Corbusier

3 Activité orale

Protéger notre patrimoine et favoriser la créativité

monuments historiques, musées, pratiques traditionnelles, formes d’art contemporain

c’est une source d’identité et de cohésion (pour des communautés perturbées par l’accélération des changements et l’instabilité économique)

l’accélération des changements et l’instabilité économique

à l’édification de sociétés ouvertes / à fonder des sociétés du savoir dynamiques, innovantes et prospères

D

L’art pour nous détendre

4 Compréhension orale fig Piste 10

Transcription

Camille

Avant, quand on me forçait à aller au musée, c’était une vraie corvée. Je détestais passer un temps fou devant chaque tableau pour analyser chaque détail. Aujourd’hui j’ai changé complètement d’avis. C’est en commençant à prendre des cours d’histoire il y a trois ans au collège que j’ai vraiment commencé à apprécier mes visites dans les musées. Tout prenait un sens. J’aime beaucoup visiter les lieux historiques surtout si le guide est intéressant et raconte des anecdotes captivantes.

Maintenant, j’adore aller dans les musées. Je m’éclate ! Les musées, c’est un pur moment de détente. J’aime y aller seule pour réfléchir mais j’aime aussi y aller avec ma famille. Il y a tellement de musées que nous ne savons jamais lequel choisir. Chaque musée est différent. Dernièrement, je suis retournée au Louvre avec une amie et j’ai trouvé ça génial ! Je compte bien ce mois-ci aller voir la nouvelle exposition de tableaux d’Ingres au Musée d’Orsay.

Laurent

Je ne vais dans les musées qu’avec le lycée. Pour moi, les musées, c’est une véritable prise de tête ! Je les ai toujours détestés. C’est une perte de temps et ce que je déteste par-dessus tout, ce sont les musées des beaux-arts. Il y a tellement de monde qu’il faut sans cesse s’arrêter et attendre pour voir le moindre tableau. Et en plus ces musées sont poussiéreux et manquent de modernisme. Il faudrait organiser des expositions plus adaptées aux jeunes et en parler plus dans la presse. Même si je suis d’accord que c’est bien de faire autre chose que de jouer à l’ordinateur ou de regarder la télé, franchement les musées sont souvent d’un ennui mortel. Et puis, ce n’est plus la peine d’aller au musée, on en apprend autant sur Internet !

Réponses

Phrases vraies : A, C, D, E, H

A

A

B

C

A

Compréhension conceptuelle

Sujet 1

Le destinataire
un(e) ami(e)

Le contexte
la visite d’un musée dans un pays francophone

Le but

raconter la visite

faire part de vos impressions

expliquer quels aspects de la culture francophone vous ont le plus marqué(e)

Le sens
réponses personnelles

La variation
registre courant ou familier

Sujet 2

Le destinataire
la population locale

Le contexte
la fermeture du musée de votre ville pour des raisons économiques

Le but

sensibiliser la population à l’importance du musée

exposer les raisons pour lesquelles il doit rester ouvert ainsi que les atouts qu’il apporte à votre ville

encourager la population à se mobiliser contre la fermeture

Le sens
réponses personnelles

La variation
registre courant

Sujet 3

Le destinataire
votre professeur de français

Le contexte
un devoir scolaire

Le but

évaluer la justesse d’une citation

donner son opinion

Le sens
réponses personnelles

La variation
registre soutenu

L’art pour témoigner

6 Compréhension écrite

C215, street artiste

Plusieurs réponses sont possibles : A, B, C, E, I, J

D

génocide

(aux) Justes / (aux) personnes qui ont sauvé des vies pendant le génocide de 1994 au Rwanda

sensibiliser la population

(aux) Justes / (aux) personnes qui ont sauvé des vies pendant le génocide de 1994 au Rwanda

des personnes à qui on ne prête pas forcément attention

le Rwanda

C

Compréhension conceptuelle

Le destinataire et le sens

« Juste » est le nom donné aux personnes qui ont sauvé des vies pendant le génocide de 1994 au Rwanda.

ces personnes qui ont lutté contre le massacre des Tutsis

Kigali, capitale du Rwanda

L’art pour communiquer

9 Compréhension écrite

Interview avec Ambass Ridjali

C

E

H

J

F

D

F

E

H

10 Activité orale fig

la société, la langue, les traditions, l’histoire…

la politique

S’il parlait de politique dans ses pièces, il pourrait avoir du mal à obtenir des subventions ou à organiser des tournées.

Exemples de réponses : censure, interdiction de publier, emprisonnement, torture, condamnation à mort, exil forcé

Réponses personnelles

Réponses personnelles

L’art pour transformer la société

11 Lecture

Elle mène les jeunes de banlieue à la baguette

Avant ou après la lecture du texte Elle mène les jeunes de banlieue à la baguette, vous pouvez montrer à vos élèves la vidéo d’une conférence de Zahia Ziouani. Pour y accéder, tapez « Zahia Ziouani conférence TED Concorde » dans la barre de recherche du site YouTube.

12 Compréhension écrite

B

A

D

C

A

C

B

B

Cet exercice vise à tester la compréhension du texte : étant donné qu’il s’agit d’un résumé, les mots à ajouter sont synonymes de ceux trouvés dans le texte original.

Zahia Ziouani a toujours combattu les préjugés et a toujours voulu [9] redorer l’image des habitants des banlieues. À la [10] trentaine, elle est devenue un chef d’orchestre [11] réputé dans le monde de la musique classique. Elle n’en a pas pour autant [12] oublié ses origines et elle a [13] incité les habitants des banlieues à [14] apprécier la musique classique. Elle a toujours [15] cru que la musique classique aidait les gens à se [16] rapprocher. Elle a [17] monté une école de danse et de musique qui [18] accueille un nombre important de jeunes issus de [19] divers pays. Les parents de ces jeunes lui ont donné tout leur [20] soutien.

13 Activité orale fig

Mener quelqu’un à la baguette signifie diriger quelqu’un rudement, de façon autoritaire. On s’attend à ce que ce soit au sujet de quelqu’un qui aurait des méthodes répressives envers les jeunes de banlieue.

Il s’agit en fait d’une femme chef d’orchestre qui dirige les jeunes avec sa baguette de chef d’orchestre.

Elle a dû faire face à plusieurs préjugés. Elle est d’origine algérienne et certaines personnes pourraient penser que la musique classique ne fait pas partie de sa culture. Elle a surement dû lutter contre le racisme. Étant une femme, elle a dû s’imposer dans le monde de la musique classique puisque très peu de femmes sont chefs d’orchestre. Elle est aussi jeune et il existe peu de chefs d’orchestre aussi jeunes.

Zahia Ziouani veut « changer l’image négative de la banlieue pour montrer aux habitants de ces quartiers qu’ils ne sont pas des victimes et qu’ils ne doivent pas vivre cette image comme une fatalité : ils ont un potentiel que j’ai envie de montrer. »

leur curiosité pour découvrir la musique classique ; ils habitent le même quartier

Réponse personnelle

Réponse personnelle

L’art pour dénoncer

15 Compréhension écrite

« Tentative de description d’un dîner de têtes à Paris–France »

Ceux qui mangent mal.

Vers : ceux qui mangent la mauvaise viande

Ceux qui ne se conduisent pas « comme il faut ».

Vers : ceux qui coupent le pain avec leur couteau

Vers : ceux qui ne savent pas ce qu’il faut dire

Ceux qui travaillent tout le temps.

Vers : ceux qui passent leurs vacances dans les usines

Ceux qui n’ont pas assez d’argent pour se faire soigner.

Vers : ceux qu’on n’endort pas chez le dentiste

Ceux qui sont malades.

Vers : ceux qui crachent leurs poumons dans le métro

Ceux qui n’ont pas d’argent pour abréger la souffrance de leurs animaux.

Vers : ceux qui regardent leur chien mourir

Ceux qui n’ont pas assez à manger.

Vers : ceux qui voudraient manger pour vivre

Vers : ceux qui ont le pain quotidien relativement hebdomadaire

Ceux qui n’ont pas d’abri.

Vers : ceux qui l’hiver se chauffent dans les églises

Ceux qu’on soupçonne de crimes.

Vers : ceux dont on prend les empreintes

Ceux qui doivent obéir.

Vers : ceux qu’on fait défiler devant l’Arc

Ceux qui n’ont jamais voyagé ou pris des vacances.

Vers : ceux qui n’ont jamais vu la mer

conditions de travail difficiles : travail ennuyeux ; salaire de misère

conditions de vie difficiles : pas d’abri (de logement), logement sans eau courante et sans électricité (sans chauffage)

manque de nourriture, mauvaise santé

Après avoir répondu aux questions sur le poème et avant de passer à l’activité 16, il pourrait être utile que les élèves regardent le clip de Tentative d’un dîner de têtes à Paris–France chanté par Frédéric Nevchehirlian. Vous pouvez accéder à ce clip en vous rendant sur le site Internet d’INA France et en tapant Frédéric Nevchehirlian dans la barre de recherche.

Cahier

L’art pour témoigner

1 Activité lexicale

L’art de la rue

C

D

A

E

B

vandalisme

Taguer

façades

espaces publics

agir dans l’illégalité

graffeur

artiste

dénonce

L’art pour dénoncer

4 Grammaire en contexte

Les pronoms démonstratifs suivis d’un pronom relatif simple

celle

Ceux

celui

celles

celle

où

qui

dont

que

qui

ceux dont

celles qui

celle qui

celle qu’

celui où

celui que

ceux qui

Celle qui

celle dont

Ceux qui

3.3 Les arts, miroir des sociétés francophones

Comment les arts peuvent-ils nous aider à comprendre une culture ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de l’art comme miroir des cultures francophones

accorder les adjectifs et les noms

rédiger une critique de film

présenter une photo sur l’art et la culture francophones

Compétences réceptives

Compréhension orale

Deux témoignages

Compréhension écrite

Pierre-Jakez Hélias, Le folklore

Victor Hugo, Gavroche sur les barricades (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

La critique de film

Grammaire en contexte

L’accord des adjectifs qualificatifs

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Quel art représente le mieux les cultures francophones ?

Entraînement à l’oral individuel

Festivals et traditions (Niveau moyen)

La bibliothèque (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle
Le destinataire, le contexte, le but, le sens et la variation

Approches de l’apprentissage
Compétences de recherche

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Des artistes francophones

Mise en route

Fiche 3.3.1 Travail oral en groupe

Quel art représente le mieux les cultures francophones ?

La musique

Compréhension orale

Cahier 3.3 1 Grammaire en contexte

L’accord des adjectifs qualificatifs

La Fête de la Musique

Le 7e art

Activité orale

Cahier 3.3 2 Compréhension écrite et Activité lexicale

Le cinéma

Activité écrite

Le folklore

Activité orale

Lecture

Pierre-Jakez Hélias, Le folklore

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 3.3 3 Activité écrite et orale

Le patrimoine culturel immatériel de l’UNESCO

Fiche 3.3.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)

Festivals et traditions

La littérature

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Victor Hugo, Gavroche sur les barricades

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Activité orale (Niveau supérieur)

Fiche 3.3.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)

La bibliothèque

Les arts visuels

Activité orale

Toute réflexion faite

Manuel

Des artistes francophones

1 Mise en route

Réponses personnelles

Qui sont-ils ? Que font-ils ?

Bartabas :

cirque / spectacle équestre

Serge Gainsbourg :

chanson

Marion Cotillard :

cinéma

Achille Zavatta :

cirque

Enki Bilal :

bande dessinée

Henri Cartier-Bresson :

photographie

Pierre Boulez :

musique

Amadou et Mariam :

musique / chanson

Georges Bizet :

musique

Jean-Luc Godard :

cinéma

Yasmina Reza :

théâtre / littérature

René Magritte :

peinture

Jean-Paul Lemieux :

peinture

Vincent Cassel :

cinéma

Ariane Moffatt :

chanson

Gustave Courbet :

peinture

Luc Besson :

cinéma

Wajdi Mouawad :

théâtre / littérature

La musique

2 Compréhension orale fig Piste 11

Transcription

La présidente de l’association culturelle de Castelnau-Magnoac et un résident de cette commune répondent à la question : « Que pensez-vous de la Fête de la Musique ? ». Écoutons d'abord Jeanne, présidente de l'association culturelle de Castelnau-Magnoac.

Chez nous, la Fête de la Musique a lieu dans un cadre naturel magnifique. C’est un événement majeur du calendrier culturel de notre commune. Chaque année, nous accueillons à peu près 3 000 spectateurs et environ 20 groupes musicaux qui se produisent sur trois scènes différentes. Il s’agit de musiciens amateurs pour la plupart, dont pas mal de talents locaux, et je vous assure que la qualité est au rendez-vous.

J’aime participer à l’organisation de cet événement dans ma ville. L’ambiance est vraiment conviviale et ça me permet de rencontrer des gens qui viennent de tous les horizons musicaux. À la fin de la soirée, je suis crevée, mais c’est une bonne fatigue. Mon meilleur souvenir ? Une chorale lyonnaise qui chantait de vieux standards de jazz sous les étoiles. Un moment magique !

Écoutons maintenant l’avis de Paul, retraité.

La Fête de la Musique ? Franchement, c’est l’horreur ! Une belle soirée estivale gâchée par la musique tonitruante qui vous rattrape à chaque coin de rue ! On a droit aux mauvaises reprises des pires tubes commerciaux avec des guitares mal accordées. Les petits de l’école primaire essayent de jouer de la flûte et pire encore, il y a des solos endiablés et interminables de batteurs fous !

Même mon beau-fils fait soi-disant de la musique ce soir-là – de la chanson française un peu rock avec quatre de ses potes ! C’est insupportable. Ils disent haut et fort qu’ils aiment bien que les gens soient attentifs aux paroles, mais ils veulent surtout que le public s’éclate.

Tout ça bien sûr dans une écœurante odeur de saucisses-frites… Depuis le temps que ça dure, j’investis dans des bouchons d’oreilles efficaces et je passe la soirée chez moi.

Réponses

C

A

B

C

B

B

A

C

C

B

Le folklore

7 Compréhension écrite

Le folklore

Ce texte est extrait de l’autobiographie Le cheval d’orgueil de Pierre-Jakez Hélias (1914–1995), romancier breton et défenseur de la langue et de la culture bretonnes. Cette autobiographie a été adaptée au cinéma par Claude Chabrol en 1980.

C

On détruit froidement le milieu naturel.

On n’a d’autre souci que de faire comme tout le monde.

Elles ne servent plus qu’à représenter certaines valeurs que nous sommes en train de perdre.

B

B

B

I

C

J

La littérature

10 Lecture Niveau supérieur

Gavroche sur les barricades

Les Misérables, écrit en 1862 par Victor Hugo, est l’un des romans les plus populaires de la littérature française. Gavroche, un des personnages principaux du roman, représente l’enfant typique des rues de Paris au XIXe siècle. Il meurt sur les barricades pendant l’insurrection républicaine en juin 1832.

Victor Hugo se serait inspiré de l’enfant à la gauche du tableau La Liberté guidant le peuple d’Eugène Delacroix (voir unité 3.3, activité 13) pour créer son personnage de roman.

Cet extrait retrace les derniers instants de la vie de Gavroche au moment où il va dévaliser les cadavres de leurs munitions sur les barricades. La chanson que chante Gavroche sur les barricades est une chanson populaire française du XIXe siècle.

Le mot « gavroche » désigne de nos jours un enfant parisien (ou un « titi » parisien) typiquement gouailleur et débrouillard.

Avant de lire le texte, vous pouvez demander à vos élèves de faire quelques recherches sur Victor Hugo et Les Misérables.

Qui était Victor Hugo ?

Que représente-t-il dans la littérature française ?

Faites un bref résumé de l’intrigue des Misérables.

Dans quel contexte historique ce roman a-t-il été écrit ?

De nombreuses adaptations cinématographiques ont été réalisées à partir de ce roman :

Les Misérables (1934) de Raymond Bernard avec Harry Baur et Charles Vanel

Les Misérables (1958) de Jean-Paul Lechanois avec Jean Gabin, Bernard Blier et Bourvil

Les Misérables (1982) de Robert Hossein avec Lino Ventura, Michel Bouquet et Jean Carmet

Vous pouvez faire visionner à vos élèves la scène de la mort de Gavroche avant d’étudier le texte proposé. Des extraits de ces films sont facilement accessibles sur Internet.

11 Compréhension écrite Niveau supérieur

la fumée qui faisait comme un brouillard

Il en profite pour dévaliser les sacs (les gibernes) des combattants morts. Il leur prend toutes leurs cartouches.

il rampait, il galopait, il se tordait, il glissait, il ondulait, il serpentait

C

Victor Hugo compare Gavroche à un animal. La manière dont il se déplace fait penser à celle d’un animal instinctif, rusé et habile et il ne ressemble donc plus à un humain.

B

D

Il choisit d’ignorer les balles et se met à chanter.

A

La mort ne lui fait pas peur ; la vie est un jeu pour lui et il se sent invincible. C’est un enfant insouciant.

Les verbes sont tous à l’imparfait.

L’imparfait est normalement utilisé pour décrire, comme ici, mais comme les verbes s’enchaînent les uns après les autres, cela produit un effet de répétition et surtout de rapidité. Cet enchaînement de verbes tient le lecteur en haleine et le laisse présager une issue fatale.

Deux réponses parmi les trois proposées :

« étrange gamin fée »

« l’enfant feu follet »

« il y avait de l’Antée dans ce pygmée »

Gavroche n’est plus comparé à un humain. En devenant un être surnaturel, il semble que plus rien ne peut lui arriver, pas même la mort.

Ils ont tous peur pour lui.

B

Les arts visuels

13 Activité orale

Les élèves doivent observer le tableau d’Eugène Delacroix et la photo de Stéphane Mahé et répondre ensuite aux questions proposées. Avant de commencer à répondre aux questions, vous jugerez peut-être utile de leur donner quelques informations au sujet du tableau et de la photo.

La Liberté guidant le peuple, peint par Eugène Delacroix, a été présenté au Salon de Paris en 1831. Ce tableau représente Les Trois Glorieuses, un soulèvement populaire qui a eu lieu en 1830. Il a été reproduit à de nombreuses reprises sur des timbres postaux français mais aussi sur le billet de banque de 100 francs français. Il est devenu l’un des symboles de la République française. Ce tableau est exposé au Musée du Louvre, à Paris.

Stéphane Mahé, photographe, a pris la photo surnommée « Le crayon guidant le peuple » lors de la marche républicaine à Paris, en 2015. Cette marche avait été organisée en hommage aux victimes des attentats (des journalistes de Charlie Hebdo ainsi que ceux qui se trouvaient dans une épicerie casher). Sur la photo on voit un homme qui tient un crayon debout sur la statue « Le Triomphe de la République ».

Vous pouvez aussi donner quelques explications au sujet de Marianne et de ce qu’elle représente en France.

Réponses possibles :

L’action se passe pendant une révolte ou une manifestation à Paris. On aperçoit la cathédrale Notre-Dame au fond.

La femme brandit le drapeau français d’une main et un fusil de l’autre. Elle avance avec détermination à travers les manifestants. Elle a les pieds et les seins nus et elle représente la liberté.

Elle est entourée par d’autres manifestants. Certaines personnes sont mortes et sont à terre.

Elle cherche à mener son peuple vers un monde meilleur, vers la liberté.

Ce tableau a pour but de montrer que tout le monde peut se rassembler et se battre pour la même cause : la liberté.

Réponse personnelle

Réponses possibles :

à Paris, place de la République, sur la statue « Le Triomphe de la République »; en 2015

Il vient de grimper jusqu’en haut de la statue. Il brandit un énorme crayon.

par des jeunes, des manifestants

la liberté de la presse, la liberté d’expression

exprimer le droit des gens à jouir de la liberté d’expression (en associant le drapeau français, la statue et le crayon)

Ils représentent tous les deux :

des gens qui se battent pour la liberté lors d’une manifestation ou d’une révolution à Paris

le besoin de liberté et de droits pour un peuple

Cahier

La musique

1 Grammaire en contexte

L’accord des adjectifs qualificatifs

Les trois activités de découverte sensibilisent les élèves à la morphologie des adjectifs et aux changements orthographiques entre masculin et féminin. Défiez les élèves à citer le plus d’exemples possibles.

Terminaison au… | Exemples d’adjectifs
masculin | féminin | masculin | féminin
-e | -e | juste | juste
-l | -lle | traditionnel | traditionnelle
-n | -nne | moyen | moyenne
-s | -sse | bas, gras | basse, grasse
-er | -ère | léger, passager | légère, passagère
-f | -ve | neuf | neuve
-eux | -euse | dangereux, hideux, nerveux | dangereuse, hideuse, nerveuse
-eur | -euse | rieur, tapageur | rieuse, tapageuse

Masculin singulier
Féminin singulier

blanc

doux

faux

favori

fou

frais

long

public

sec

blanche

douce

fausse

favorite

folle

fraîche

longue

publique

sèche

Masculin singulier
Masculin singulier + nom commençant par une voyelle ou un h muet
Féminin singulier

un beau concert

un nouveau musée

un vieux groupe

un bel opéra

un nouvel orchestre

un vieil homme

une belle chanteuse

une nouvelle exposition

une vieille chanson

Il faut ajouter -x.

Il ne faut pas ajouter -s ou -x.

Il faut faire l'accord au masculin pluriel (mais cette règle commence à être contestée).

La Fête de la Musique

une manifestation nationale

la nuit la plus courte

de nombreux visiteurs

différentes animations

un concert gratuit

un succès croissant

tous les genres musicaux

des groupes locaux

quelques poids lourds internationaux

un phénomène social

La Fête de la Musique est un événement incontournable pour les [a] bons musiciens. Marielle et Matthieu sont [b] fous de musique et, ce soir-là, ils ont organisé un concert [c] gratuit au café du village. Pendant que les clients sirotaient leur boisson [d] fraîche et dégustaient des spécialités [e] italiennes, ils ont joué des morceaux [f] harmonieux et [g] chantants. Matthieu jouait de son [h] nouvel accordéon et Marielle avait peur de faire une [i] fausse note au piano. La soirée s’est terminée par de [j] longs applaudissements.

Une soirée merveilleuse

La [a] première fois que j’ai assisté à un concert, j’ai vu ma chanteuse [b] favorite. Le public lui avait réservé un [c] bel accueil. Elle portait une [d] nouvelle robe [e] légère et jouait de la guitare [f] sèche. Elle a chanté des chansons [g] douces et elle a entonné un [h] vieil air [i] traditionnel. L’émotion était [j] vive dans la salle.

Le 7e art

2 Compréhension écrite et Activité lexicale

Le cinéma

| Critique positive | Critique négative
Titre de la critique | L’humour et la tendresse d’Abidjan s’invitent dans les salles obscures | Abidjan pas sous son meilleur jour
Intrigue | À la fin des années 70 à Yopougon, un quartier populaire d’Abidjan, Aya, âgée de 19 ans, préfère étudier plutôt que sortir avec ses copines, Adjoua et Bintou. Un jour, Adjoua tombe enceinte et tous se demandent qui est le père de l’enfant. | Dans les années 70 à Yopougon, un quartier d’Abidjan, Aya et ses amies Adjoua et Bintou cherchent à se forger un destin et à faire face aux épreuves de leur vie de jeunes adultes.
Personnages | ils ont beaucoup travaillé sur les voix et les démarches des personnages | les personnages qui manquent clairement de substance ne sont pas attachants et frôlent parfois la caricature
Impression générale | Un régal | Décevant

Critique positive
Critique négative

Un des meilleurs films de l’année !

Un vrai plaisir !

Je vous le recommande mille fois.

Prodigieux !

Une belle surprise !

Ça vaut le coup d’y aller !

Courez-y vite !

Passionnant !

Un chef d’oeuvre !

Tordant !

Un pur moment de cinéma !

Un navet !

Un nanar !

Trop prévisible.

Des longueurs !

N’y allez pas !

Nul !

Au panier !

Restez chez vous !

Ridicule !

Réponses possibles :

A, C, E

A, D, E

A, C, D, E

A, B, D, E

A, B, D, E

Le folklore

3 Activité écrite et orale

Le patrimoine culturel immatériel de l’UNESCO

Après avoir écouté les exposés sur certaines pratiques culturelles du patrimoine immatériel de l’UNESCO, les élèves peuvent discuter des questions suivantes.

Êtes-vous surpris(e) par certains choix de pratiques et d’expressions culturelles sur la liste du patrimoine culturel immatériel de l’UNESCO ?

En auriez-vous ajouté d’autres ? Lesquels ? Pourquoi ?

Quels sont les exemples de pratiques et expressions culturelles du patrimoine immatériel dans votre pays ? Quelles traditions, quelles pratiques ou quels rituels rajouteriez-vous à la liste ?

Pourquoi est-il important (ou pas) de sauvegarder notre patrimoine culturel immatériel ?

3.4 Le monde vu par les médias

Comment les médias influencent-ils nos rapports avec les autres ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des médias

identifier les registres de langue

utiliser la forme passive

rédiger une lettre de protestation

rédiger une brochure publicitaire

présenter une photo sur les médias

Compétences réceptives

Compréhension orale

Trois témoignages

Compréhension écrite

Dany Laferrière, Le regard

Érik Orsenna, Le village du bout du monde (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

La lettre de protestation

La brochure publicitaire

Grammaire en contexte

La forme passive

Compétences interactives

Travail oral en groupe

La liberté de la presse, pour quoi faire ?

Entraînement à l’oral individuel

Des paparazzi (Niveau moyen)

Un kiosque à journaux (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle
La variation, le destinataire et le sens

Approches de l’apprentissage
Compétences de recherche

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Les médias et moi

Mise en route

Cahier 3.4 1 Activité lexicale
La presse écrite

Activité orale

Compréhension orale

Compréhension écrite

Activité écrite

Cahier 3.4 2 Grammaire en contexte
La forme passive

Fiche 3.4.1 Travail oral en groupe
La liberté de presse, pour quoi faire ?

Fiche 3.4.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Des paparazzi

Fiche 3.4.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Un kiosque à journaux

Le regard des médias

Activité écrite

Lecture

Dany Laferrière, Le regard

Compréhension écrite

Activité orale

Activité écrite

Cahier 3.4 3 Activité écrite
Une lettre de protestation

Lecture (Niveau supérieur)

Érik Orsenna, Le village du bout du monde

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

La pub !

Activité orale

Activité écrite

Toute réflexion faite

Manuel

Les médias et moi

3 Compréhension orale fig Piste 12

Faire lire les énoncés d’abord, puis arrêter l’enregistrement après le témoignage de Yasmina afin de laisser du temps pour cocher les cases qui correspondent à ce qu’elle dit. Faire ensuite de même avec le témoignage de Damien, puis celui de Sophie.

Transcription

Yasmina

Dans ma famille, on est tous des boulimiques d’information. On est abonnés à un grand quotidien et à un hebdo d’actu, on prend le petit-déj’ en écoutant les infos à la radio et pas question qu’on rate le JT de 20 heures ! On adore discuter de politique et d’économie. En général, je fais confiance aux médias, mais pour moi, la meilleure façon de m’informer demeure la presse écrite : il y a plus de recherche, plus d’analyse et plus de recul dans un article que dans un petit reportage de deux minutes à la télé. C’est important si je veux pouvoir me faire une opinion.

Damien

Je m’informe essentiellement grâce à Internet. L’une des premières choses que je fais le matin, c’est d’allumer mon ordi. Je navigue rapidement pour voir les grands titres et s’il y a quelque chose qui m’intéresse, j’y reviens un peu plus tard dans la journée. C’est vrai qu’on trouve de tout sur Internet (le pire comme le meilleur), mais si on sait choisir ses sites, je pense qu’on peut être beaucoup mieux informé que si on lit le même journal tous les jours. Je pense que les médias traditionnels se ressemblent tous et surtout qu’ils sont trop influencés par le pouvoir en place.

Sophie

Le matin, j’écoute une radio musicale avec des flashs d’info. C’est assez pour me tenir au courant de l’actualité. J’utilise Internet pour mes travaux scolaires, mais pas vraiment pour m’informer au quotidien. Je trouve qu’il y a beaucoup de commentaires et très peu d’informations et que finalement, on y perd beaucoup de temps. Quant à la télé, je la regarde simplement pour me divertir, jamais pour m’informer. Les journaux télévisés sont de plus en plus en quête de sensationnel et je ne crois pas du tout en leur objectivité.

Attention, avant de faire l’exercice, veuillez signaler aux élèves que certaines affirmations peuvent ne correspondre à aucune des personnes interrogées (ce qui accroît la difficulté de l’exercice).

Réponses

Yasmina
Damien
Sophie

Vous
Votre partenaire

J’écoute régulièrement la radio.

✔

✔

Pour être bien informé(e), je privilégie la presse écrite.

✔

J’ai tendance à faire confiance aux médias.

✔

Pour moi, la meilleure source d’information, c’est Internet.

✔

Je m’informe essentiellement en regardant la télé.

Ce que je reproche aux journalistes, c’est leur manque d’objectivité.

✔
✔

Les médias traditionnels nous fournissent à peu près tous les mêmes informations.

✔

4 Compréhension écrite

Yasmina : « Dans ma famille, on est tous des boulimiques d’information. On est abonnés à un grand quotidien et à un hebdo d’actu, on prend le petit-déj’ en écoutant les infos à la radio et pas question qu’on rate le JT de 20 heures ! On adore discuter de politique et d’économie. En général, je fais confiance aux médias, mais pour moi, la meilleure façon de m’informer demeure la presse écrite : il y a plus de recherche, plus d’analyse et plus de recul dans un article que dans un petit reportage de deux minutes à la télé. C’est important si je veux pouvoir me faire une opinion. »

Damien : « Je m’informe essentiellement grâce à Internet. L’une des premières choses que je fais le matin, c’est d’allumer mon ordi. Je navigue rapidement pour voir les grands titres et s’il y a quelque chose qui m’intéresse, j’y reviens un peu plus tard dans la journée. C’est vrai qu’on trouve de tout sur Internet (le pire comme le meilleur), mais si on sait choisir ses sites, je pense qu’on peut être beaucoup mieux informé que si on lit le même journal tous les jours. Je pense que les médias traditionnels se ressemblent tous et surtout qu’ils sont trop influencés par le pouvoir en place. »

Sophie : « Le matin, j’écoute une radio musicale avec des flashes d’info. C’est assez pour me tenir au courant de l’actualité. J’utilise Internet pour mes travaux scolaires, mais pas vraiment pour m’informer au quotidien. Je trouve qu’il y a beaucoup de commentaires et très peu d’informations et que finalement, on y perd beaucoup de temps. Quant à la télé, je la regarde simplement pour me divertir, jamais pour m’informer. Les journaux télévisés sont de plus en plus en quête de sensationnel et je ne crois pas du tout en leur objectivité. »

2

Journalistes

Public

A

avoir un peu de recul par rapport aux informations présentées

B

comprendre le monde qui nous entoure

C

déterminer ce qui fait l’actualité

D

donner la parole aux experts

E

faire preuve de neutralité

F

multiplier les sources d’information

G

poser un regard critique sur les informations

H

recueillir des témoignages

I

refléter fidèlement la réalité

J

représenter une diversité d’opinions

K

se forger une opinion

L

se méfier des sources peu fiables comme les blogs ou les sites personnels

M

situer les faits dans leur contexte

5 Activité écrite

Compréhension conceptuelle

La variation

le petit-déj’ – le petit-déjeuner | les infos – les informations
la télé – la télévision | l’ordi – l’ordinateur

ados – adolescents

appart – appartement

c’t aprèm – cet après-midi

bac – baccalauréat

ciné – cinéma

clim – climatisation

dico – dictionnaire

fac – faculté

labo – laboratoire

manif – manifestation

pro – professionnel

profs – professeurs

pub – publicité

resto – restaurant

accro – accroché

bio – biologiques

dégueu – dégueulasses

écolo – écologique

perso – personnel

sympa – sympathique

Le regard des médias

8 Compréhension écrite

Le regard

B

aux gens de la télé / à une équipe de télévision / à un journaliste de la télé / à la télé

La télé veut / les gens de la télé veulent se servir de lui comme prétexte à un reportage sur Haïti.

Il n’y aura pas d’interview avec Aristide.

cette femme en détresse qui sourit malgré tout

en s’infiltrant dans les moindres interstices de la vie quotidienne

« Que voit-on quand on regarde les autres toujours de la même manière ? »

B

Deux des réponses suivantes :

une librairie

un étudiant en train de faire ses devoirs sous un lampadaire

une conférence sur autre chose que la politique

une petite ville de province calme

un homme qui retrousse son pantalon avant de traverser un ruisseau

C

A

D

C

Deux des réponses suivantes :

des politiciens en sueur

une vieille femme hurlant sa douleur en gros plan

un président rassurant

des étudiants en colère

des pneus en train de brûler

une cérémonie de vaudou qui se termine par un sacrifice d’animaux

9 Activité orale fig

Exemples de réponses à la question 4 :

« C’est difficile pour la télé de filmer le non-événement. »

Pour : Le spectateur risque de se désintéresser du reportage s’il ne s’y passe rien.

Contre : Il est tout à fait possible de filmer la vie de tous les jours sans que ce soit ennuyeux.

« C’est que la classe moyenne passe mal à la télé. »

Pour : Parler des situations extrêmes (extrême pauvreté, violence, richesse...), c’est parler des problèmes les plus graves et c’est à ces problèmes que la télévision doit s’intéresser.

Contre : Filmer la classe moyenne, ce n’est peut-être pas spectaculaire, mais c’est sans doute plus représentatif de la vie d’un pays.

« Vous savez que la télé, c’est d’abord des images. »

Pour : La caméra permet de montrer ce qu’un reportage à la radio ou dans la presse écrite ne peut pas faire. Il faut donc en profiter.

Contre : La télé, c’est parfois du voyeurisme.

« On veut du folklore, du différent, de l’exotique. Mais le différent à répétition devient le même. »

Pour : À force d’être confronté aux mêmes clichés, on finit par croire que la réalité se réduit à ces clichés.

Contre : Pour comprendre un pays étranger, on ne doit pas ignorer que des différences existent.

Pour aller plus loin : Enregistrer quelques informations internationales d’un journal télévisé (comportant si possible un reportage sur Haïti, la France, l’Afrique ou l’un des pays choisis pour l’activité écrite). Faire visionner les informations sans le son. Demander aux élèves de relever :

les images qui se trouvaient sur la liste dressée lors de l’activité écrite

les images qui représentent selon eux des clichés de ces pays

les images « poétiques » (au sens où l’entend Dany Laferrière dans Le regard)

Variante : La même activité peut se faire en demandant aux élèves de visionner un extrait vidéo d’un journal télévisé sur Internet ou le journal télévisé de la journée.

10 Activité écrite

Compréhension conceptuelle

Le destinataire et le sens

D

A

D

A

B

La variation

Phrases appropriées : 2, 3, 5 et 8

Phrases inappropriées

Comment peux-tu permettre la diffusion de tels reportages ? (tutoiement inapproprié)

Qu’est-ce que j’en ai marre qu’on nous serve les mêmes clichés ! (vocabulaire / syntaxe familiers)

Il faudrait pas laisser ce journaliste traiter de questions internationales. (suppression de ne dans la négation)

Si vous pouviez montrer Haïti d’une manière plus positive, ça serait hyper-apprécié. (vocabulaire familier)

Non mais, a-t-on idée de diffuser de telles stupidités ? (ton manquant de courtoisie)

Hier soir, j’ai vu le reportage « Haïti, terre de misère » et franchement, j’ai pas du tout aimé. (suppression de ne dans la négation)

11 Lecture Niveau supérieur

Le village du bout du monde

Pour préparer la classe à la lecture du texte d’Érik Orsenna, faites un remue-méninges au tableau : « Que savez-vous du Mali ? », suivi (si les connaissances des élèves se sont avérées plutôt minimales) d’un autre remue-méninges en petits groupes : « Que voulez-vous (ou devriez-vous) savoir sur le Mali ? » Suivra une mise en commun des 10 questions les plus intéressantes, qui seront écrites au tableau et notées par les élèves.

Selon le niveau de difficulté des questions et / ou le temps disponible, vous pourrez décider d’assigner le travail de recherche (c’est-à-dire trouver les réponses à ces 10 questions) à un(e) ou plusieurs élèves. Ils / elles devront présenter les résultats de leurs recherches à la classe (par exemple à l’aide d’une brève présentation intitulée : « 10 choses que nous aimerions savoir sur le Mali » ou « 10 choses que vous devriez savoir sur le Mali »).

Un(e) autre élève (ou une autre équipe) pourra présenter un court diaporama (environ 10 images) incluant par exemple : une carte du Mali, une photo de la capitale, une photo d’un village, un site du patrimoine mondial de l’UNESCO, un arbre à palabres, une scène de marché, etc., le tout pouvant être accompagné de musique malienne (par exemple les chansons d’Amadou et Mariam, facilement disponibles).

12 Compréhension écrite Niveau supérieur

une lueur bleue / la lueur d’un poste de télévision

Aucune troupe gesticulante n’est là pour les accueillir.

à un gros insecte (enfermé quelque part dans une boîte)

Trois réponses parmi les suivantes, dans n’importe quel ordre :

(un) phare (timide)

(la) lampe d’une chambre d’enfant (dans la maison déserte)

reflet bleu

glace à lécher

fruit dont la couleur est bleue

pour fournir l’électricité permettant de faire fonctionner le poste de télévision

D

M

G

B

I

A

E

une boussole

parce qu’ils fabriquent tous les deux de l’exil / parce qu’ils vous forcent tous les deux à regarder loin de vos racines / parce qu’ils incitent les Maliens à frapper aux portes de la France

Elle sous-entend que beaucoup de Maliens sont attirés par la France à cause des images (faussées) dont ils ont été abreuvés en regardant la télévision.

À noter : si possible, dressez un parallèle entre le texte de Dany Laferrière (activité 7 Lecture – un pays en voie de développement vu par un pays riche) et celui d’Érik Orsenna (un pays riche vu par un pays en voie de développement) et attirez l’attention des élèves sur le rôle joué par les médias dans les deux cas.

La question lancée par Madame Bâ à la fin du texte trouve un écho dans la section « Migrations » de l’unité 2.4, où les enjeux entourant l’émigration et l’idée d’Eldorado sont explorés plus à fond à travers différents textes et activités. Il pourrait donc s’avérer intéressant de poursuivre la réflexion amorcée ici avec l’étude de ce chapitre.

La pub !

13 Activité orale

Compréhension conceptuelle

Le sens

C, D, F

A, C, E, F

A, B, C, E

A, C, D, F

B, C, D, E

Cahier

Les médias et moi

1 Activité lexicale

La presse écrite

hebdomadaire

abonné(e)

un parti pris

sensationnalisme

est à la une / fait la une

la liberté de la presse / l’indépendance des médias

presse gratuite

faits divers

censure / propagande

témoignages

Suggestions de réponses :

Une belle journée / pour la fête des seniors

Un dimanche en or / pour nos basketteuses

Marche blanche en mémoire / des victimes de l’explosion

Caché dans la roue de l’avion / il échappe à la mort

Tensions vives au Burundi / à la veille des élections

Se coucher tard favoriserait / la dépression chez les ados

La France sous le choc / après l’attentat

La grève des poids-lourds / perturbe la circulation en région parisienne

Météo | Santé | Société | Loisirs | Environnement
d | c | a | f | b
j | g | h | i | e

Verbe | Nom
acheter | l’achat (m), l’acheteur (m)
adopter | l’adoption (f)
augmenter | l’augmentation (f)
créer | la création, le créateur
décider | la décision, le décideur
démolir | la démolition, le démolisseur
échouer | l’échec (m)
s’évader | l’évasion (f), l’évadé (m)
fermer | la fermeture, le fermoir
manifester | la manifestation, le manifestant
se marier | le mariage, le marié
se noyer | la noyade, le noyé
ouvrir | l’ouverture (f)
polluer | la pollution, le pollueur
réagir | la réaction
réduire | la réduction
rompre | la rupture
terroriser | la terreur, le terrorisme, le terroriste

Réponses personnelles

2 Grammaire en contexte

La forme passive

Le débat sur l’euthanasie est relancé en Italie.

Le trafic aérien a été interrompu à Paris en raison d’une forte tempête.

Des rafales de 150 km/h ont été enregistrées cette nuit dans le Jura.

350 000 hectares de végétation ont été détruits par les flammes dans le sud-est de l’Australie.

Faute d’argent, les travaux de rénovation du Centre des congrès ont été interrompus.

Les transports publics ne seront pas affectés par la grève de mardi prochain.

Le dernier otage politique a été libéré hier en Colombie.

Au Proche-Orient, un accord de paix fragile a été signé.

Deux millions de Canadiens sont touchés par le chômage.

Renault développera des véhicules plus propres.

On n’admet aucun journaliste dans la zone rebelle.

Un groupe terroriste inconnu des autorités a revendiqué l’attentat.

La crise économique mondiale touche durement l’industrie de l’automobile.

La police a tué quatre manifestants.

On a découvert trente momies vieilles de 4 300 ans près du Caire.

Une jeune recrue de 17 ans a pulvérisé le record du monde.

Une voiture a renversé une femme de 75 ans.

On installera des panneaux solaires sur le toit de la mairie.

4 Organisation sociale

4.1 Moi et mes proches

Quels sont nos liens avec les gens que nous côtoyons ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des rapports entre proches

utiliser l’impératif

utiliser le conditionnel présent et passé

utiliser la phrase hypothétique

distinguer le registre familier du registre courant

rédiger une page de journal intime

présenter une photo sur les rapports entre proches

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une dispute

Compréhension écrite

Tutoiement ou vouvoiement

Tanguy, mode d’emploi

Régler un conflit, ça s’apprend !

Faïza Guène, Premier baiser (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

Le journal intime

Grammaire en contexte

L’impératif

Le conditionnel présent

Le conditionnel passé

La phrase hypothétique

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Désaccord entre amis

Entraînement à l’oral individuel

Un conflit de générations (Niveau moyen)

L’amitié (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire et la variation

Approches de l’apprentissage

Compétences sociales

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Se saluer : gestes et paroles

Mise en route

Lecture

Tutoiement ou vouvoiement

Vive la famille !

Compréhension orale

Activité orale

Lecture

Tanguy, mode d’emploi

Compréhension écrite

Cahier 4.1 1 Grammaire en contexte
L’impératif

Fiche 4.1.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Un conflit de générations

L’amitié

Activité orale

Cahier 4.1 2 Activité lexicale
Accord et désaccord

Lecture

Régler un conflit, ça s’apprend !

Compréhension écrite

Cahier 4.1 3 Activité écrite
Une page de journal intime

Fiche 4.1.1 Travail oral en groupe
Désaccord entre amis

Fiche 4.1.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
L’amitié

L’amour ?

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Faïza Guène, Premier baiser

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Cahier 4.1 4 Activité lexicale
Les registres de langue

Cahier 4.1 5 Grammaire en contexte
Le conditionnel présent

Cahier 4.1 6 Grammaire en contexte
Le conditionnel passé et la phrase hypothétique

Toute réflexion faite

Manuel

Se saluer : gestes et paroles

2 Lecture

Tutoiement ou vouvoiement

L’usage du tutoiement et du vouvoiement est en évolution et dépend des circonstances nationales, culturelles voire même personnelles. À l’intérieur d’un établissement scolaire, par exemple, on retrouve souvent les deux. Les Québécois ont tendance à tutoyer plus facilement que les Français. Ainsi, il n’est pas rare au Québec de se faire tutoyer par un vendeur ou un serveur (même si cet usage n’est pas forcément bien accepté de tous !).

Compréhension conceptuelle

Le destinataire et la variation

plutôt tendance

ils sont collègues / ils travaillent ensemble sur un pied d’égalité

à leurs yeux elle est devenue adulte / elle n’est plus une enfant / elle a des responsabilités

4

Tutoiement

Vouvoiement

a

Quand elle rencontre quelqu’un pour la première fois.

b

Quand elle ne sait pas comment s’adresser à quelqu’un.

c

Quand elle a le même âge que son interlocuteur.

d

Quand elle travaille en équipe.

e

Quand elle s’adresse à ses amis.

f

Quand elle veut montrer du respect.

g

Quand elle s’adresse à son chef de bureau.

h

Quand elle s’adresse à quelqu’un de plus âgé.

Le registre familier : il est utilisé à l’oral et ne convient que lorsqu’on s’adresse à des camarades, à des personnes avec qui on a des relations de familiarité. Il est caractérisé par l’emploi de termes familiers signalés comme tels dans le dictionnaire et par des incorrections syntaxiques.

Le registre courant : il est utilisé à l’écrit et à l’oral et convient à toutes les situations. Il est caractérisé par l’emploi de termes habituels, d’une syntaxe claire et par le respect des règles grammaticales.

Le registre soutenu : il est utilisé surtout à l’écrit. Il est caractérisé par l’emploi de termes recherchés, de phrases complexes et par le respect des règles grammaticales.

Registre familier
Registre courant
Vocabulaire
Syntaxe

Bah, fallait le dire

Il fallait le dire
Bah (familier) : interjection (onomatopée) dans la langue parlée
Suppression du sujet : le pronom sujet (il) manque

Comme si on était des potes

Comme si on était des amis
pote (familier) : ami

Trop coincé

Trop formel
coincé (familier) : formel

Vive la famille !

3 Compréhension orale fig Piste 13

Transcription

Alors dis-moi, Émilie, tu as réfléchi à ce que tu veux faire après le bac ?

Papa… tu ne vas pas recommencer avec ça… Laisse-moi tranquille !

Écoute, il faut que tu prennes des décisions pour l’année prochaine et que tu t’inscrives à la fac au plus vite.

Je t’ai déjà dit que je ne voulais pas aller à l’université tout de suite après le bac et que je voulais partir à l’étranger pour faire de l’aide humanitaire !

Ah ! Ne recommence pas avec ça ! Tu sais bien que ta mère et moi nous ne sommes pas d’accord. Tu es trop jeune et c’est beaucoup trop dangereux !

N’importe quoi ! Mais laisse-moi respirer ! Je me suis renseignée et j’ai vu qu’il y avait plein d’organismes qui organisaient ce genre de choses. J’ai besoin de faire autre chose après mes études au lycée. J’ai envie d’être indépendante et de rencontrer de nouvelles personnes. Tu sais très bien que j’ai toujours voulu être vétérinaire. J’ai vu qu’il y avait un sanctuaire d’éléphanteaux au Kenya et c’est là que je veux aller l’année prochaine !

Au Kenya ! Mais tu n’y penses pas ! C’est beaucoup trop loin ! Et puis qui va payer ton voyage ? Certainement pas moi ! Ça doit coûter une fortune !

Pas du tout ! J’ai l’intention de travailler tout l’été dans un restaurant en bord de mer et je pense gagner suffisamment pour pouvoir me payer le billet d’avion jusqu’au Kenya. Et puis ne t’inquiète pas, tout est vraiment bien organisé, les témoignages sur leur site sont très élogieux et les responsables du centre s’occupent très bien des jeunes bénévoles.

Je regarderai leur site et j’en parlerai avec ta mère. Mais enfin, pourquoi ne pas commencer tes nouvelles études à la rentrée et partir l’année prochaine pendant les vacances d’été ?

Réponses

S’inscrire à la fac / aller à l’université

Le bac

De l’aide humanitaire

Elle est trop jeune ; c'est beaucoup trop dangereux (2 points)

être indépendante / rencontrer de nouvelles personnes

vétérinaire

en travaillant tout l’été dans un restaurant

(à) payer le billet d’avion

Tout est vraiment bien organisé / les témoignages sur leur site sont très élogieux / les responsables du centre s’occupent très bien des jeunes bénévoles.

5 Lecture

Tanguy, mode d’emploi

Avant de demander aux élèves de lire le texte, vous pouvez leur montrer le film ou un extrait du film Tanguy.

Tanguy est une comédie française réalisée en 2001 par Étienne Chatiliez. Tanguy, à 28 ans, vit toujours chez ses parents Paul et Édith Guetz dans un appartement luxueux à Paris. Brillant (il a une agrégation de philosophie, de japonais et termine une thèse de chinois) et charmant, Tanguy gagne bien sa vie. Pourtant il se trouve parfaitement bien chez ses parents et refuse de quitter le nid familial. Ses parents ne supportent plus la situation et décident de faire de sa vie un enfer.

Ce phénomène de société est si bien présenté dans le film Tanguy que depuis 2001, on appelle « Tanguy » les adultes qui continuent à vivre chez leurs parents.

Avant de demander aux élèves de lire le texte Tanguy, mode d’emploi vous pouvez aussi faire une séance de remue-méninges. Demandez aux élèves de partager les raisons pour lesquelles ils aimeraient quitter leur foyer familial et les raisons qui les pousseraient à y rester pendant encore longtemps.

6 Compréhension écrite

C

De plus en plus de jeunes continuent à vivre chez leurs parents / La proportion de jeunes qui vivent chez leurs parents a doublé en 20 ans.

(aux) 25–34 ans / (aux) jeunes adultes (qui vivent encore chez leurs parents)

vivre indépendamment / ne pas vivre chez leurs parents

Exemple de réponse : parce qu’ils n’ont pas assez d’argent

géniteurs

d’un film d’Étienne Chatiliez dont le héros s’appelle Tanguy. Tanguy vit chez ses parents dans leur bel appartement.

rester longtemps / ne pas vouloir partir

s’éterniser

(à des) oiseaux

Ils gagnent leur vie / ils sont financièrement indépendants mais ils préfèrent habiter chez leurs parents.

étudier sans s’endetter ; mettre de l’argent de côté ; s’offrir de petits luxes

payer le loyer ; acheter à manger (« le paiement du loyer et de l’épicerie »)

C

quitter le foyer familial

maison, famille

Faux : les Tanguy jouissent de conditions de vie dont leurs parents n’auraient jamais osé rêver.

Vrai : ils apprécient de pouvoir passer du temps en tête-à-tête.

Vrai : c’est le seul être à qui on trouve normal d’offrir le gîte et le couvert.

D

L’amitié

9 Compréhension écrite

Régler un conflit, ça s’apprend !

Deux personnes ne partagent pas nécessairement les mêmes goûts / les mêmes idées / les mêmes façons de voir / ou de faire les choses.

D

I

J

C

F

A

M

si le conflit est teinté de violence / tu es victime de harcèlement

s’il ressemble à de l’intimidation / tu as peur

B

L’amour ?

12 Compréhension écrite Niveau supérieur

Premier baiser

Il a parlé ; il a mangé des biscuits.

C
À noter : « nullard » appartient à un registre de langue familier. Il est composé d’un adjectif et du suffixe -ard. Ce suffixe est péjoratif, c’est-à-dire qu’il comporte un sens défavorable. Demandez aux élèves de déduire la signification des mots ci-dessous :

chauffard – un mauvais conducteur

fêtard – quelqu’un qui fait trop la fête ; qui boit trop et se couche tard

pleurnichard – quelqu’un qui pleure pour un rien ; qui est toujours en train de se lamenter

la stupidité

L’animal | Caractéristique | Expression idiomatique
l’âne | l’entêtement | être têtu comme un âne
le renard | la ruse | être rusé comme un renard
le cheval | la force | être fort comme un cheval
le paon | la fierté | être fier comme un paon
l’agneau | la douceur | être doux comme un agneau
l’éléphant | la grosseur | être gros comme un éléphant
le loir | la paresse | être paresseux comme un loir
la vache espagnole | on parle mal français ! | parler français comme une vache espagnole
la marmotte | très bien dormir | dormir comme une marmotte

Réponses personnelles

Elle est rouge comme une tomate. Si les élèves ne connaissent pas cette expression vous pouvez donner des indices : « C’est un fruit rond qu’on utilise souvent avec des pâtes... »

Il / Elle est blanche / blanche comme un linge / un cachet d’aspirine.

Réponses personnelles

B : il s’agit d’un registre familier (vocabulaire familier)

Elle s’est lavé les dents.

Elle a bu du sirop de menthe.

Elle est devenue amnésique suite à une chute de bicyclette.

D

super type ; mec. Ces deux mots appartiennent au registre familier.

A

Cahier

Vive la famille !

1 Grammaire en contexte

L’impératif

Faites comme si je n’étais pas là.

Dites-moi si je vous dérange !

Excusez-moi de mon retard ; je n’ai pas vu l’heure.

Coucou ! Dites bonjour à mes amis.

Soyez sympa et prêtez-moi la bagnole ce soir.

Ne vous énervez pas, je ferai la vaisselle tout à l’heure !

Ne vous comportez pas comme des parents vieux jeu !

Ayez confiance ! Je trouverai bientôt un appart !

Soyez optimistes ! Je finirai bien par partir un jour !

Lâche-moi les baskets ! Je réviserai pour mes examens tout à l’heure !

Ne t’en fais pas, je vais me lever ; il n’est pas encore midi !

Ne me regarde pas comme ça ! Je ne suis pas un extraterrestre !

Sois gentille ! Tu peux me repasser cette chemise ?

Ne range pas ma chambre, s’il te plaît ; je ne trouve plus rien !

Partageons les tâches ménagères ! Désormais, je ferai mon lit !

Apprécions-nous les uns les autres !

Mangeons ensemble ! Maman, tu fais la cuisine et je te regarde faire !

Ne nous disputons plus jamais !

Invitons mes amis à dîner. Je sais que vous allez les adorer.

Conseils à un Tanguy (à titre d’exemple) :

Ne rentre pas à 5 heures du matin.

Après 22 heures, baisse la musique.

Fais les courses une fois par semaine.

Ne passe pas une heure dans la salle de bain.

Conseils aux parents d’un Tanguy (à titre d’exemple) :

Soyez très patients.

Ne critiquez pas ses amis.

Partez souvent en vacances.

Ayez toujours plein de nourriture dans le frigo.

L’amitié

2 Activité lexicale

Accord et désaccord

Mots de la même famille
Nom | Adjectif masculin singulier | Adjectif féminin singulier
la franchise | franc | franche
la fiabilité | fiable | fiable
la paresse | paresseux | paresseuse
l’entêtement | têtu | têtue
l’intégrité | intègre | intègre
la générosité | généreux | généreuse
l’insensibilité | insensible | insensible
la malhonnêteté | malhonnête | malhonnête
la jalousie | jaloux | jalouse
l’hypocrisie | hypocrite | hypocrite
l’altruisme | altruiste | altruiste
la compréhension | compréhensif | compréhensive

L’amour ?

4 Activité lexicale

Les registres de langue

Registre familier
Registre courant
Vocabulaire
Syntaxe

Il bouffe tous mes crackers.

Il mange tous mes crackers.
bouffer

Ça ressemble vraiment pas à ce que j’avais imaginé.

Cela ne ressemble vraiment pas à ce que j’avais imaginé.

négation incomplète : ne… pas

Je lui en veux à Nabil de m’avoir volé mon premier baiser.

J’en veux à Nabil de m’avoir volé mon premier baiser.

Ou

Je lui en veux de m’avoir volé mon premier baiser.

construction incorrecte : il faut choisir entre « je lui en veux » ou « j’en veux à Nabil » mais non pas les deux ensemble. Ce renforcement souligne le sentiment qu’éprouve la narratrice à l’égard de Nabil dans cette situation.

Les enfants utilisent le même principe quand ils déclarent : « C’est le mien à moi ! »

[Il a] descendu mon paquet de biscuits salés.

Il a mangé le paquet entier de mes biscuits salés.
descendre

Registre familier
Registre courant
Vocabulaire
Syntaxe

Je sais plus son nom.

Je ne sais plus son nom.

✔

C’est qui qui l’a fait ?

Qui est-ce qui l’a fait ?

Qui l’a fait ?

✔

Le vieux s’est cassé après s’être engueulé avec notre mère.

Notre père est parti après s’être disputé avec notre mère.
✔

Elle pique les affaires des autres quand y font pas attention.

Elle vole les affaires des autres quand ils n’y font pas attention.
✔
✔

J’ai gaffé quand j’ai décidé de laisser tomber mes études.

J’ai fait une erreur quand j’ai décidé d’abandonner mes études.
✔

À l’époque où ça se passait y avait ni Internet ni téléphone portable.

À l’époque où ça se passait il n’y avait ni Internet ni téléphone portable.

✔

Faut y croire !

Il faut y croire !

✔

Je viens de lire un bouquin nul.

Je viens de finir un livre sans intérêt.
✔

J’ai passé tout mon été à galérer.

J’ai passé tout l’été à travailler dur.
✔

T’as compris ?

Est-ce que tu as compris ? /

As-tu compris ?

✔

5 Grammaire en contexte

Le conditionnel présent

(un super type qui) ressemblerait ; il serait ; on irait ; on s’embrasserait

Le conditionnel présent exprime les désirs de Doria. Elle décrit son monde de rêve.

Doria serait amoureuse de Nabil.

doute

Tu devrais le laisser tomber.

conseil

Tu pourrais venir me chercher à 8 heures, s’il te plaît ?

politesse

Tu ferais mieux de lui dire la vérité.

conseil

Ça te dirait d’aller à Paris cet été ?

suggestion

Elle aimerait tant le revoir.

désir

Doria regretterait sa décision.

doute

Elle voudrait tant sortir avec lui.

désir

Il vaudrait mieux trouver un autre ami.

conseil

Réponses personnelles

6 Grammaire en contexte

Le conditionnel passé

Doria serait tombée de son vélo.

Doria aurait perdu conscience.

Doria se serait réveillée amnésique.

Doria aurait fait de la chirurgie esthétique.

Doria serait devenue quelqu’un d’autre.

La phrase hypothétique

Les réponses suivantes sont proposées à titre d’exemple. Les élèves peuvent répondre en se servant des renseignements dans le texte ou en s’inspirant de leur imagination.

Nabil ne serait jamais venu à la maison si Doria n’avait pas eu besoin d’aide pour terminer ses devoirs.

Si Nabil n’avait pas mangé tous les biscuits, Doria aurait eu des biscuits pour toute la semaine.

Doria aurait peut-être répondu « oui » à Nabil s’il avait demandé son avis avant de l’embrasser.

Si Doria ne se brosse pas les dents, le goût du baiser lui restera dans la bouche.

Si Doria raconte à tout le monde qu’elle est tombée de sa bicyclette, ils ne la croiront pas.

Nabil ne reconnaîtra pas Doria si elle fait de la chirurgie esthétique.

Si Doria rencontrait un super mec, ils s’embrasseraient / ce serait dans un décor de rêve.

Sa mère serait furieuse si elle apprenait l’histoire du baiser.

Si Nabil avait été plus beau, Doria aurait pu l’aimer.

Si Nabil recommence, Doria se sentira encore plus fâchée / contente…

4.2 Moi et les autres

S’engager pour les autres, comment faire ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de l’engagement pour les autres

utiliser le comparatif et le superlatif

utiliser la négation

rédiger une brochure

rédiger une lettre officielle

rédiger un courriel

présenter une photo sur l’engagement pour les autres

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un reportage radiophonique

Compréhension écrite

Un camp de jeunes, c’est quoi ?

Voisins solidaires

Entretien avec Victor Ferreira, directeur de Max Havelaar France

Andrée Chedid, L’Autre (Niveau supérieur)

Compétences productives

Types de textes

La brochure

La lettre officielle

Le courriel

Grammaire en contexte

Les comparatifs

Les superlatifs

La négation

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Un camp de jeunes

Entraînement à l’oral individuel

Les Restos du Cœur (Niveau moyen)

La Fête des voisins (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

La variation et le destinataire

Approches de l’apprentissage

Compétences de communication

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Place aux jeunes : le bénévolat

Mise en route

Cahier 4.2 1 Activité lexicale
L’engagement

Lecture

Un camp de jeunes, c’est quoi ?

Compréhension écrite

Fiche 4.2.1 Travail oral en groupe
Un camp de jeunes

Compréhension orale

Fiche 4.2.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Les Restos du Cœur

Ceux que nous côtoyons

Lecture

Activité écrite

Fiche 4.2.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La Fête des voisins

Le commerce équitable, qu’est-ce c’est ?

Activité orale

Cahier 4.2 2 Activité lexicale
Le commerce équitable

Lecture

Entretien avec Victor Ferreira, directeur de Max Havelaar France

Compréhension écrite

Cahier 4.2 3 Activité écrite
Une lettre officielle

Cahier 4.2 4 Grammaire en contexte
Les comparatifs

Cahier 4.2 5 Grammaire en contexte
Les superlatifs

Activité écrite

L’étranger : mon semblable, mon frère ?

Activité orale

Lecture (Niveau supérieur)

Andrée Chedid, L’Autre

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Cahier 4.2 6 Grammaire en contexte
La négation

Toute réflexion faite

Manuel

Place aux jeunes : le bénévolat

3 Compréhension écrite

Un camp de jeunes, c’est quoi ?

C, D, F, H, J, K, L, M, N

G

L

E

C

M

A

K

Faux : tu es nourri

Vrai : « respecter... les tâches et les gestes quotidiens (travaux, repas...) »

Faux : « En cas de maladie, les frais médicaux ne sont pas couverts. »

Vrai : « Tu peux t’inscrire directement en ligne... »

Vrai : « La durée minimum d’inscription est d'une semaine. »

4 Compréhension orale fig Piste 14

Transcription

Bonsoir,

En Somalie près de trois millions de personnes souffrent de la faim. Jérôme Jarre, la star des réseaux sociaux, leur est venu en aide. Il a réussi à acheter et à faire livrer à la population affamée plus d’une centaine de tonnes de nourriture. Comment l’a-t-il fait ? Tout simplement, il a fait appel à son million d’abonnés directement sur Twitter. Jérôme a pu ainsi faire parvenir une aide immédiate à la population somalienne grâce aux internautes et à l’argent récolté.

Jérôme Jarre, jeune internaute de nationalité française et qui habite aux États-Unis, est célèbre sur les réseaux sociaux. C’est grâce à sa popularité qu’il a pu entreprendre cette action humanitaire. En fait, Jérôme Jarre est un humanitaire peu commun. Ce jeune Français n’a jamais travaillé auparavant pour des associations humanitaires. Pourtant, il a mobilisé 8 millions d’internautes pour la famine en Somalie et a collecté 2 millions d’euros.

Le but de son appel aux internautes était de récolter assez d’argent pour pouvoir remplir un avion de nourriture et d’eau pour la Somalie. Il a expliqué aux internautes qu’il y connaissait des gens qui pourraient distribuer la nourriture et l’eau là-bas. Plus de 80 000 personnes de partout dans le monde ont répondu à son appel. En seulement quelques jours, l’objectif a été atteint. Un beau succès.

Dans ce chargement, il y avait notamment une pâte énergétique pour aider les enfants qui souffrent de malnutrition. Cette pâte est faite de cacahuètes. Pour les adultes, la nourriture a été achetée directement en Somalie.

Jérôme Jarre souligne l’importance de l’action commune. Sans tous les internautes, il n’aurait pas pu réussir. Beaucoup de personnalités bien connues ont répondu à son appel à l’aide. Une compagnie aérienne a accepté de livrer gratuitement la nourriture en Somalie. En Somalie, lui et son équipe ont aussi travaillé avec une association caritative pour distribuer la nourriture.

Jérôme explique pourtant que cette livraison de nourriture n’est qu’une solution d’urgence. Selon lui, pour vraiment aider la population à long terme, il faut aider à développer l’économie locale.

Réponses

Affirmations vraies : A, B, F, H, I

Le commerce équitable, qu’est-ce que c’est ?

7 Activité orale

un chariot / un caddie et la terre / un globe terrestre

Réponses personnelles

Réponses personnelles

9 Compréhension écrite

Entretien avec Victor Ferreira, directeur de Max Havelaar France

A, C

(au) développement durable

A

C

D

G

H

A

C

producteur

consommateur

intermédiaire

10 Activité écrite

Le courriel est l’un des types de textes au programme du cours de langue B.

Cette activité écrite sert donc à rappeler ou à apprendre aux élèves les caractéristiques d’un courriel (d’un e-mail, d’un mél) et leur permet de mettre en valeur leurs connaissances sur le commerce équitable. Il faut insister sur l’emploi de paragraphes, sur la rédaction d’un message structuré et cohérent grâce à l’emploi de connecteurs logiques simples (par exemple : d’abord ; puis ; par contre ; finalement).

une formule d’appel (au choix) : Salut ; Ma chère Claire ; Bonjour

expliquer où elle se trouve et ce qui a motivé son choix de destination

expliquer pourquoi il faut soutenir le commerce équitable

Raisons pour soutenir le commerce équitable (exemples) :

On m’a assuré que grâce au commerce équitable, les fermiers gagnent plus d’argent et mangent mieux.

Les petits producteurs de café se sont regroupés en coopérative. J’ai assisté à une de leurs réunions hier. Ils étaient en train de décider entre eux comment distribuer l’argent gagné par la vente de leurs produits équitables. Cet argent aide directement les individus et la collectivité.

Ces petits producteurs ont déjà contribué à la construction d’une école primaire et d’un centre de santé. J’ai vu des enfants qui apprenaient à lire dans leur nouvelle école. Autrefois, ces enfants devaient travailler dans des conditions atroces / particulièrement pénibles pour tisser des tapis.

Avec l’argent que les producteurs gagnent grâce au commerce équitable, ils ont aussi pu acheter de nouveaux outils - le travail est devenu moins pénible et plus rentable.

Une formule finale (au choix) : Salut ; Bises ; Bisous ; Je t’embrasse bien fort

L’étranger : mon semblable, mon frère ?

11 Activité orale

Réponse personnelle : nationalité ; langue ; religion ; couleur de peau ; race / ethnie ; culture / habitudes ; couleur de cheveux ; éducation ; classe sociale ; valeurs / comportement ; âge...

Réponse personnelle

Réponse personnelle : fraternité ; solidarité ; certaines valeurs (famille, travail...) ; croyance religieuse ; émotions / sentiments...

Réponse personnelle : curiosité ; indifférence ; fraternité ; hostilité ; crainte ; étonnement ; méfiance ; inquiétude...

Réponse personnelle : avec réticence ; à bras ouverts ; difficilement ; pas du tout...

Réponse personnelle : sans aucun problème ; avec difficulté ; avec méfiance...

C

E

D

F

A

B

Dans le cadre de cette activité, le professeur pourrait rappeler aux élèves la Mission du Baccalauréat international et les inviter à expliquer l’extrait suivant :

« Ces programmes encouragent les élèves de tous pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion et à comprendre que les autres, en étant différents, peuvent aussi être dans le vrai. »

13 Compréhension écrite Niveau supérieur

L’Autre

(Les autorités vont doubler leurs effectifs et) Jaïs ne va pas pouvoir franchir le cordon sanitaire.

Il s’agit d’une mesure de précaution pour empêcher les maladies contagieuses de se répandre / par souci de contagion.

Simm propose de le dessiner / de dessiner chaque trait de son visage.

Elle la compare à une passoire. Une passoire sert à égoutter des aliments. Simm ne retient rien de ce qu’on lui dit.

pas du tout

Les êtres humains peuvent aussi communiquer à travers les gestes, le regard.

(Il venait d’ouvrir la fenêtre de sa chambre.) Il regardait le paysage et le village.

(à la) vie

L’humanité tout entière partage le don qu’est la vie / l’humanité partage le même destin.

Celui de la fraternité / tous les hommes partagent le même destin.

Caractéristiques d’un étranger

âge

✔

pays d’origine

✔

couleur de peau

✔

couleur de cheveux

✔

classe sociale

✔

mépris de l’autre

✔

comportement menaçant

✔

méconnaissance

✔

hostilité, crainte, méfiance...

Non. Elle dit : « je tremble pour nos filles » mais elle a seulement des garçons.

fraternité ; émerveillement...

Il est le seul à savoir que l’étranger est sous les décombres.

Exemple de réponse possible : « Je ne peux pas le quitter. Ce serait comme si j’abandonnais mon frère / mon fils. »

14 Toute réflexion faite

Vous pouvez faire travailler vos élèves individuellement ou par deux. Pour lancer l’activité, il pourrait s’avérer utile de faire un remue-méninges à partir du mot « étranger ». Écrivez le mot au tableau et demandez aux élèves de noter tous les mots qui leur viennent à l’esprit ayant rapport avec le mot « étranger ». Il est possible aussi de faire ce remue-méninges en trois étapes : vous demandez d’abord tous les noms communs qu’ils associent avec le mot « étranger », ensuite tous les adjectifs et, pour finir, tous les verbes. À partir de ce lexique, ils pourront créer leur poème.

Cahier

Place aux jeunes : le bénévolat

1 Activité lexicale

L’engagement

donner un coup de main

s’entraider

secourir quelqu’un

tendre la main à quelqu’un

venir en aide à quelqu’un

D

F

C

A

B

E

Le commerce équitable, qu’est-ce que c’est ?

2 Activité lexicale

Le commerce équitable

Horizontalement
Verticalement

consommateur

coopérative

intermédiaire

label

durable

producteur

équitable

importateur

4 Grammaire en contexte

Les comparatifs

Les phrases ci-dessous sont proposées à titre d’exemple.

L’intermédiaire gagne autant que la coopérative.

Dans le système traditionnel, le petit producteur gagne deux fois moins que dans le système Max Havelaar.

Dans le système traditionnel, le petit producteur gagne la moitié de ce qu’il gagne dans le système Max Havelaar.

Dans le système Max Havelaar, le petit producteur gagne plus que ce qu’il gagne dans le système traditionnel.

Le coût de l’exportation est le même dans les deux systèmes.

Alors que le système Max Havelaar ajoute une redevance de 2 %, le petit producteur reçoit quand même le double de ce que lui verse le système traditionnel.

5 Grammaire en contexte

Les superlatifs

Le commerce équitable est plus direct que le commerce traditionnel.

Privilégier les produits les moins chers n’est pas toujours une bonne idée.

Les produits équitables sont cultivés avec des méthodes plus respectueuses de l’environnement.

De plus en plus de gens sont des adeptes du commerce équitable.

Les produits locaux ne sont-ils pas les plus écologiques ?

Mieux vaut acheter des produits bio que des produits issus de l’agriculture traditionnelle.

Les produits traditionnels coûtent moins cher que les produits équitables.

Le meilleur endroit où trouver des produits équitables c’est l’épicerie bio.

De moins en moins de fermiers utilisent des pesticides.

La pire chose que tu puisses acheter est un produit traité aux pesticides.

L’étranger : mon semblable, mon frère ?

6 Grammaire en contexte

La négation

Quand le verbe est à un temps simple, la négation encadre le verbe.

À un temps simple, quand il y a un pronom personnel devant le verbe, la négation encadre le pronom et le verbe / la négation « ne » précède toujours les pronoms personnels placés avant le verbe.

Quand le verbe est à un temps composé, la négation encadre l’auxiliaire (être ou avoir).

Quand il y a un pronom devant l’auxiliaire (verbes pronominaux), la négation encadre le pronom et l’auxiliaire.

Quand le sujet du verbe est un pronom indéfini, celui-ci est suivi par « ne ».

Dans l’exemple tiré du texte, la négation encadre le premier verbe puisque l’accent est mis sur ce verbe.

Je ne peux pas partir = il m’est impossible de partir.

Quand la négation porte sur le verbe à l’infinitif, les deux éléments de la négation précèdent normalement le verbe à l’infinitif.

Je peux ne pas partir. = J’ai la possibilité de partir ou de ne pas partir.

Rien (si tu veux !) ; non ; personne ; jamais ; plus jamais

Non, il n’avait jamais ressenti une telle émotion.

Non, elle ne pouvait pas du tout comprendre le comportement de son mari. / Non, elle ne pouvait pas du tout le comprendre.

Ils ne comprenaient rien aux habitudes des étrangers. / Ils n’y comprenaient rien.

Non, elle n’autorisait plus personne à traverser le cordon sanitaire.

Non, ils ne s’en étaient jamais parlé avant le tremblement de terre.

4.3 Études et emploi

Comment faire face aux défis du XXIe siècle ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de l’école et du travail

utiliser les adverbes en –ment

utiliser le futur antérieur

rédiger une proposition

rédiger une page de blog

rédiger une lettre de candidature

présenter une photo sur l’école et le travail

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une interview

Compréhension écrite

Éducation / Égalité

L’école de demain

Six mois en Inde pour Étienne, 23 ans

Que devient Thomas Pesquet, le 10e astronaute français à être parti dans l’espace ?

Compétences productives

Types de textes

La proposition

Le blog

La lettre de candidature

Grammaire en contexte

Les adverbes en –ment

L’expression du futur

Compétences interactives

Travail oral en groupe

La robotisation

Entraînement à l’oral individuel

Les rythmes scolaires (Niveau moyen)

Le travail du futur (Niveau moyen)

Jennifer Murzeau, La désobéissante (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le but, le sens et le destinataire

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée critique

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

À quoi sert l’école ?

Mise en route

Lecture

Éducation / Égalité

Compréhension écrite

Activité orale

Lecture

L’école de demain

Compréhension écrite et activité orale

Fiche 4.3.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Les rythmes scolaires

Cahier 4.3 1 Grammaire en contexte
Les adverbes en -ment

Activité orale

Cahier 4.3 2 Activité écrite
Une proposition

Fiche 4.3.1 Travail oral en groupe
La robotisation

Une année de pause

Lecture

Six mois en Inde pour Étienne, 23 ans

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 4.3 3 Activité lexicale
Les connecteurs logiques

Cahier 4.3 4 Grammaire en contexte
L’expression du futur

Le monde du travail

Lecture

Que devient Thomas Pesquet, le 10e astronaute français à être parti dans l’espace ?

Compréhension écrite

Compréhension orale

Cahier 4.3 5 Activité écrite
Une lettre de candidature

Activité écrite

Le monde du travail de demain

Lecture (Niveau supérieur)

Jennifer Murzeau, La désobéissante

Activité orale (Niveau supérieur)

Fiche 4.3.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le travail du futur

Toute réflexion faite

Manuel

À quoi sert l’école ?

3 Compréhension écrite

Éducation / Égalité

a connu une hausse considérable

la scolarisation (des enfants)

A

soit

1 000 000 000

(l’objectif est de) scolariser 619 millions

d’enfants (de 3 à 18 ans)

6 Compréhension écrite et activité orale

La journée d’école idéale devrait commencer à 9h00 du matin et se terminer à 14h35.

40 minutes (et non 50)

le mercredi après-midi ; le samedi matin

(les élèves suggèrent) des cours théoriques le matin, pratiques l’après-midi, les devoirs se feraient à la maison

(ils souhaitent que) les cours, (comme ceux de géographie ou d’histoire,) leur permettent de comprendre l’actualité / les cours devraient être plus en phase avec le monde qui entoure les jeunes (voir le premier paragraphe).

mieux encadrer les élèves en difficulté (et éviter la stigmatisation / que le rattrapage ait un sens plus positif)

être entendus

7 Activité orale

Réponses à titre indicatif. Les élèves sont invités à fournir des réponses personnelles.

Aujourd’hui…
Dans 30 ans…

La bibliothèque

Les élèves travaillent et font de la recherche à la bibliothèque.

Il y a beaucoup de livres sur les étagères.

La bibliothèque aura été remplacée par une salle multimédia.

Il n’y aura plus de livres du tout mais une salle équipée d’ordinateurs.

La salle de classe

Le professeur est devant la classe – c’est un cours magistral.

Il y a beaucoup d’élèves assis en rangées.

Un robot remplacera le professeur.

Le travail sera collaboratif. Les élèves travailleront en petits groupes.

Les examens

Les candidats sont assis en rangées dans une grande salle.

Les candidats utilisent des feuilles de papier et des stylos.

Il n’y aura plus d’examens mais le contrôle continu.

Les candidats n’utiliseront plus de feuilles de papier et de stylos mais des ordinateurs et des tablettes.

Le laboratoire de sciences

Les élèves font des expériences pratiques au labo.

Les élèves portent des lunettes de sécurité.

Un robot sera responsable des cours de science.

Il y aura d’énormes écrans interactifs et tout se fera directement sur ces écrans.

La cantine scolaire

Les élèves n’ont pas de choix de menu.

Il faut faire la queue et porter son plateau.

Les élèves seront servis par des robots.

Il y aura des menus variés. La nourriture sera bio et de saison.

L’établissement scolaire

Le bâtiment est très sobre et uniforme. Il y a peu de couleurs et les stores sont à moitié fermés.

Le terrain est également dénudé, sans fleurs et sans arbres.

L’école sera de plain-pied et ouverte de tous les côtés à l’environnement. Les salles de classe seront modulables grâce à des murs coulissants.

Autour de l’école, il y aura des arbres, des fleurs, des abris en verre pour s’asseoir et pour étudier dehors.

Une année de pause

8 Lecture

Compréhension conceptuelle

Le but, le sens, le destinataire

C

A

A

9 Compréhension écrite

Six mois en Inde pour Étienne, 23 ans

B

A

A

ce que l’on veut entreprendre et savoir qui on est

Le monde du travail

12 Compréhension écrite

Que devient Thomas Pesquet, le 10e astronaute français à être parti dans l’espace ?

une douche ; une alimentation normale composée de choses fraîches, de fruits et de légumes ; la nature, marcher, avoir le vent au visage ; l’odorat

Réponse personnelle

la sensation de liberté / la sensation d’avoir des super pouvoirs

un espace réduit et confiné

des gens compatibles ; faciles à vivre ; patients ; qui ne s’énervent pas

la beauté de la Terre

Elle est mince mais elle protège les hommes de beaucoup de dangers : « C’est pourtant la seule chose qui nous protège des radiations, du vide, de l’absence d’oxygène et des températures extrêmes de l’espace que nous subissons dans la station spatiale. »

le voyage de la Terre ; le voyage de l’humanité

13 Compréhension orale fig Piste 15

Transcription

Bonjour, je suis ravi de vous rencontrer.

Pourriez-vous commencer par me parler un peu de vous – de vos études et de qui vous êtes, par exemple ?

J’ai une licence en mathématiques et une maîtrise en sciences physiques. Je viens de terminer ma formation à l’université McGill en ingénierie aérospatiale et je travaille actuellement comme pilote de ligne… Mes résultats universitaires étaient toujours parmi les meilleurs de ma promotion et on m’a octroyé des bourses pour poursuivre mes études. En fait, depuis mon enfance, les sciences me passionnent.

Sans doute, cet intérêt pour les sciences vient de ma curiosité. Je suis très curieuse de tout : des êtres vivants, de la matière qui nous compose, des étoiles et de leurs mouvements, des nouvelles technologies… Je veux savoir comment les choses marchent. J’ai envie de savoir comment fonctionne notre monde.

Cette curiosité m’habite depuis toujours. Dès l’âge de douze ans je grimpais sur le toit de ma maison pour observer le ciel de plus près… Quand j’avais 18 ans, j’ai escaladé le mont Dawson, la montagne la plus haute du Canada – juste pour voir le monde de là-haut. Pour réaliser mes exploits je m’entraîne tous les jours : je fais 2 heures d’effort physique… Je sens que la gravité de la Terre n’est pas assez pour me retenir ici !

Et plus précisément pourquoi votre curiosité vous pousse-t-elle à vouloir participer à une expédition sur Mars ?

Une mission sur Mars révélera tant de nouvelles découvertes ; je tremble d’impatience juste à l’idée de faire partie de cette aventure. Nous savons déjà qu’il y a de l’eau sur Mars grâce à la sonde de la NASA. Cette découverte ouvre de grandes portes pour la recherche… Nous savons qu’il y aura d’autres surprises sur place… par exemple, je suis fascinée par l’atmosphère de Mars qui est très mince et l’oxygène qui y est très rare. Je voudrais prendre des échantillons de sable et de roches sur Mars pour en apprendre davantage sur le développement ou l’évolution de cette planète. Ces informations peuvent nous éclairer sur la façon dont notre propre planète a été formée et comment la Terre pourrait évoluer à l’avenir. Être en orbite, voir la Terre de loin… quelle expérience inoubliable !

Merci. Comme vous le savez sans doute, une expédition vers la planète Mars n’est pas un voyage de quelques semaines mais un voyage de deux ans. Comment pensez-vous y faire face psychologiquement ? Vous sentez-vous capable de vous passer de votre famille et de vos amis ?

Je n’ai pas de forts liens familiaux. Mon père est mort quand j’avais 5 ans et ma mère a déménagé à l’autre bout du monde quand j’ai commencé mes études universitaires. Je me ferai de nouveaux amis astronautes ! Comme enfant, j’étais déjà très indépendante et pour tout dire mes parents et mes amis ne me manqueront pas.

Vous allez passer 2 ans dans un espace réduit avec six autres astronautes. Avez-vous le tempérament nécessaire pour supporter cette cohabitation ?

Je crois que oui. Je suis quelqu’un de patient qui cherche plutôt à déjouer les tensions et à trouver la bonne entente. Et je ne souffre pas de stress.

Qu’est-ce qui vous manquera dans l’espace ?

C’est difficile à dire mais il me semble que ce sera la nature : les forêts, l’eau qui coule, la flore et la faune… Je suis écologiste convaincue et oui, un cadre naturel va sans doute me manquer.

Avez-vous autre chose que vous voulez ajouter ?

Je veux réaliser mon rêve de marcher sur Mars et je sais aussi que j’ai la détermination et la force mentale et physique pour le faire. J’ai une âme d’exploratrice ... Faire partie d’un équipage international d’astronautes, poser le pied sur la planète Mars pour la première fois, quoi de plus extraordinaire ! Par ailleurs, je crois qu’il est extrêmement important de faire quelque chose d’utile pour les autres. Pourquoi pas alors participer à une des expéditions les plus importantes du XXe siècle ?

D’après un texte de Donovan Cassidy-Nolan, élève de l’IB

Réponses

pilote de ligne

(grâce aux) bourses

la curiosité / je suis curieuse de tout

je m’entraîne tous les jours / je fais 2 heures d’effort physique

très mince / l’oxygène est très rare.

C

quelqu’un de patient

ne souffre pas de stress

la nature (les forêts, l’eau qui coule, la flore et la faune)

quelque chose d’utile

Le monde du travail de demain

16 Activité orale Niveau supérieur

La désobéissante

La désobéissante

Jennifer Murzeau

à Paris ; au lieu de travail de Bulle ; dans les couloirs d’un immeuble ; dans son bureau décrit comme un cube de verre

sans âme ; anonyme ; froid…

« vitrine des divers produits qu’ils (les actionnaires) ont à vendre. » Autrement dit, les journaux servent à faire vendre.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Cahier

À quoi sert l’école ?

1 Grammaire en contexte

Les adverbes en -ment

Adverbes relevés dans « L’école de demain » :

joliment ; parfaitement ; constamment ; probablement ; spécialement ; réciproquement ; seulement ; évidemment ; mensuellement ; également ; régulièrement ; vraiment ; entièrement ; uniquement ; quotidiennement

adjectif masculin | adjectif féminin | adverbe
parfait | parfaite | parfaitement
spécial | spéciale | spécialement
régulier | régulière | régulièrement

Pour former un adverbe, on ajoute -ment à l’adjectif féminin.

Quand l’adjectif masculin se termine avec une voyelle, on ajoute -ment à l’adjectif masculin.

Quand l’adjectif masculin se termine en -ent ou -ant, on enlève -ent et -ant et on ajoute -emment ou -amment.

progressivement

quotidiennement

entièrement

régulièrement

complètement

vraiment

également

annuellement

constamment

premièrement

Une année de pause

3 Activité lexicale

Les connecteurs logiques

G

E

H

B

D

F

A

C

4 Grammaire en contexte

L’expression du futur

j’aurai gagné

tu auras refait

j’aurai parlé

il aura parlé

il aura terminé

Une fois que vous aurez trouvé du travail, vous aurez une vie plus facile.

Aussitôt que j’aurai terminé le service civique, je trouverai du travail.

Une fois qu’elle sera rentrée de voyage, elle devra reprendre ses études.

Lorsqu’Émile aura fini ses études, il gagnera un bon salaire.

Dès que nous serons rentrés de notre voyage, nous reprendrons nos études.

Quand Émile aura terminé son année de service civique, il s’inscrira dans une école d’éducateur. Grâce à cette expérience, il deviendra plus autonome parce qu’il aura appris à gérer un budget et à s’occuper d’enfants handicapés dans leur vie quotidienne. Lorsqu’il aura réussi le concours d’entrée à l’école d’éducateur, ses parents seront enfin soulagés.

4.4 L’ordre public

Les lois et règlements nous permettent-ils de mieux vivre ensemble ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de la loi et de l’ordre public

utiliser le subjonctif pour exprimer l’incertitude

rédiger un rapport

rédiger une lettre officielle

présenter une photo sur la loi et l’ordre public

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un reportage radiophonique

Compréhension écrite

Les voleurs à l’étalage pris la main dans le sac

Dangers d’Internet et des réseaux sociaux : les collégiens sont prévenus

Sources illégales en ligne

Ce qu’il faut savoir sur le bizutage avant de faire sa rentrée

Compétences productives

Types de textes

Le rapport

La lettre officielle

Grammaire en contexte

L’expression du doute et de la certitude

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Vidéosurveillance ou vidéoprotection ?

Entraînement à l’oral individuel

La vidéosurveillance (Niveau moyen)

Le bizutage (Niveau moyen)

Léonora Miano, Jeunes filles délinquantes (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le but, le sens et le destinataire

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée critique

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Gestes inciviques et délits

Mise en route

Cahier 4.4 1 Activité lexicale
Gestes inciviques et délits

Lecture

Les voleurs à l’étalage pris la main dans le sac

Compréhension écrite

Fiche 4.4.1 Travail oral en groupe
Vidéosurveillance ou vidéoprotection ?

Fiche 4.4.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La vidéosurveillance

Lecture (Niveau supérieur)

Léonora Miano, Jeunes filles délinquantes

Activité orale (Niveau supérieur)

Les réseaux sociaux, formidables ou effroyables ?

Activité orale

Cahier 4.4 2 Activité écrite
Un rapport

Lecture

Dangers d’Internet et des réseaux sociaux : les collégiens sont prévenus

Compréhension écrite

Activité orale

Le bizutage

Lecture

Ce qu’il faut savoir sur le bizutage avant de faire sa rentrée

Compréhension écrite

Cahier 4.4 3 Grammaire en contexte
L’expression du doute et de la certitude

Compréhension orale

Activité écrite

Fiche 4.4.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le bizutage

Toute réflexion faite

Manuel

Gestes inciviques et délits

3 Compréhension écrite

Les voleurs à l’étalage pris la main dans le sac

(à) une plaie

le malfaiteur

toutes les preuves ont été filmées

G

C

D

E

A

La commerçante veut alerter l’opinion publique sur le fléau des vols à l’étalage.

peut-être que les gens ont moins d’argent

Dernièrement

Toutefois

même

Lorsque

donc

5 Activité orale Niveau supérieur

Jeunes filles délinquantes

L’extrait vient d’une courte nouvelle de Léonora Miano qui s’intitule Filles du bord de ligne.

La scène se passe dans un quartier défavorisé de la ville.

L’extrait décrit les sorties des « filles du bord de ligne » dans des quartiers huppés de la ville où elles font régner la terreur en volant des objets de luxe à d’autres filles. Les filles « du bord de ligne » rentrent ensuite dans leur quartier, joyeuses et victorieuses et rêvent d’un monde meilleur.

Celles qui manquaient de tout ; celles qui habitaient un appartement exigu / un deux-pièces ; celles qui étaient issues de familles nombreuses ; celles qui ne partaient jamais en vacances et qui ne faisaient jamais de séjour à l’étranger ; celles qui avaient les cheveux courts et frisés.

E

D

I

F

J

L’imparfait : il s’agit de gestes et d’actions habituels, répétés.

Réponse personnelle

Le conditionnel présent qui exprime un souhait, un rêve irréalisable.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Les réseaux sociaux, formidables ou effroyables ?

8 Compréhension écrite

Dangers d’Internet et des réseaux sociaux : les collégiens sont prévenus

(700 à 1 000) jeunes (de 15 à 24 ans) mettent fin à leurs jours (à cause d’un lynchage sur les réseaux « sociaux »).

lynchage

vise à

Les collégiens s’émeuvent de voir défiler sur l’écran les noms et photos de jeunes gens morts parce qu’ils ne supportaient plus le harcèlement. Les noms et les images donnent un sens plus concret et personnel aux statistiques.

D

calomnies ; dénigrements ; diffamation

… laissent des traces (et constituent donc des preuves).

B

un an de prison et 45 000 € d’amende.

briser la loi du silence / s’adresser aux adultes

Le bizutage

11 Compréhension écrite

Ce qu’il faut savoir sur le bizutage avant de faire sa rentrée

régressé

débordements

Vrai : que ce soit à l’université, en école de commerce, d’ingénieur, ou dans les institutions militaires

Vrai : l’entrée dans l’enseignement supérieur est souvent marquée par une ou plusieurs journées d’intégration

Faux : dans la grande majorité des établissements, ces événements se déroulent aujourd’hui dans un esprit bienveillant

Faux : les jeunes et leurs parents sont encore nombreux à craindre d’être confrontés à des faits de bizutage

D

E

A

G

C

D

B

s’intégrer au groupe

12 Compréhension orale fig Piste 16

Transcription

Rentrée universitaire. Les étudiants sont depuis la semaine dernière retournés sur les bancs des universités. On apprend, cependant, que pour certains, cela s’est passé un peu moins bien que pour les autres.

En effet, quatre étudiants de Grenoble viennent d’être mis en examen pour avoir forcé des étudiants de première année à boire une quantité importante d’alcool et pour les avoir attachés à un poteau pendant de longues heures. Ces faits ont été commis lors de la semaine de bizutage. Les témoins de ces incidents n’ont pas alerté les autorités. Un étudiant, victime du bizutage, est venu porter plainte auprès du président de l’université qui a immédiatement interdit toute activité de ce genre.

Rappelons ce qu’est un bizutage. Il s’agit d’une pratique qui remonte à la nuit des temps. Elle aurait pour but d’intégrer les nouveaux étudiants dans une université ou une école de commerce par exemple.

Les défenseurs de ces pratiques considèrent qu’il s’agit d’une excellente préparation au monde du travail. Selon eux, si un étudiant ne supporte pas les épreuves, comment pourrait-il ensuite faire face aux pressions et à la vie stressante d’une entreprise ?

Fort heureusement, cela fait maintenant plus de 20 ans que les actes humiliants et dégradants du bizutage sont punis par loi. Cela peut aller jusqu’à six mois de prison.

On parle donc maintenant d’intégration et non plus de bizutage. Les activités sont devenues, en majorité, plus amusantes et non pas dangereuses ou humiliantes.

Pourtant les excès subsistent comme nous l’ont montré ces étudiants grenoblois la semaine dernière.

Un étudiant, qui souhaite garder l’anonymat, nous a aussi fait part de ses mésaventures au cours de sa première semaine à l’université. Il nous dit avoir été forcé de boire une bouteille d’alcool fort. Il n’a évidemment pas supporté et s’est retrouvé à l’hôpital le soir même. Cet étudiant reconnaît qu’il aurait dû refuser de participer à cette activité. Au moment des faits, il avait peur d’être rejeté par les autres étudiants.

On nous raconte aussi que la première semaine universitaire peut être très dure psychologiquement. En effet, certains étudiants sont réveillés en pleine nuit et donc privés de sommeil. D’autres n’ont droit qu’à des croquettes pour chiens en guise de déjeuner.

Alors jusqu’où cela ira-t-il ? N’est-il pas temps que cette escalade du mauvais goût et de l’humiliation cesse ?

Réponses

C

A

C

B

C

intégration

(on l’a) forcé à boire une bouteille d’alcool fort.

Il avait peur d’être rejeté par les autres étudiants.

(réveillés en pleine nuit) (et donc) privés de sommeil

des croquettes pour chiens en guise de déjeuner

Cahier

Gestes inciviques et délits

1 Activité lexicale

Crimes et délits

l’agresseur (m)

l’assaillant(e)

l’escroc (m)

le cambrioleur / la cambrioleuse

le délinquant / la délinquante

le / la coupable

le voleur / la voleuse

Nom | Verbe
accusation (f) | accuser
arrestation (f) | arrêter
condamnation (f) | condamner
emprisonnement (m) | emprisonner / mettre en prison
innocent(e) | innocenter
résolution (f) | résoudre
jugement (m) | juger
mensonge (m) | mentir / dire des mensonges
soupçon (m) | soupçonner
interdiction (f) | interdire
autorisation (f) | autoriser

D

E

B

C

A

C

D

E

B

A

D

A

E

C

B

F

Texte 1

les policiers

l’assaillant

un témoin

vol à l’arrachée

Texte 2

les vigiles

cambrioleuses

libérées

tribunal

vol à l’étalage

Le bizutage

3 Grammaire en contexte

L’expression du doute et de la certitude

J’ai la conviction que…

Je suis persuadé(e) que…

Je ne pense pas du tout que…

Je soutiens que…

Je sais que…

Je ne crois pas du tout que…

J’affirme que…

Je suis convaincu(e) que…

[ S ] Je ne pense pas que ces activités doivent faire partie de la rentrée.

[ S ] Il est possible que dans certaines facultés, cette tradition se passe dans un climat de bienveillance.

[ S ] Croyez-vous qu’il accepte de se déshabiller devant tout le monde ?

[ S ] Nous ne pensons pas que les sanctions soient assez sévères.

[ I ] Il est fort probable que les étudiants se taisent plutôt que de dénoncer le bizutage.

[ S ] Le policier n’était pas certain que les accusés puissent conserver l’anonymat.

[ S ] Nous doutons que le bizutage disparaisse en dépit de la loi qui l’interdit.

[ S ] Il est peu probable que tous les jeunes se sentent enthousiastes à l’idée de participer à cet événement.

[ S ] Les étudiants croyaient-ils que forcer quelqu’un à faire quelque chose qui l’humiliait puisse lui faire plaisir ?

[ I ] Il est évident que certains étudiants ne respectent pas la loi.

[ S ] Nous ne sommes pas convaincus que ces journées dites d’intégration aident vraiment les jeunes à s’intégrer.

[ I ] Il ne faisait pas de doute que cette pratique faisait peur à certains élèves.

[ S ] Je ne suis pas persuadé(e) que les journées d’intégration soient vraiment utiles.

[ I ] Elle croit que ses camarades de classe ne vont plus lui adresser la parole si elle ne participe pas.

[ S ] Il ne croit pas que refuser de participer puisse lui causer du tort.

5 Partage de la planète

5.1 Planète bleue, planète verte

À quels enjeux environnementaux faisons-nous face ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler des enjeux environnementaux

faire l’accord du participe passé

identifier et exprimer l’opposition et la concession

rédiger un article

rédiger un discours

présenter une photo sur l’environnement

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un dialogue

Compréhension écrite

Planète en danger

Éveiller les consciences environnementales

Compétences productives

Types de textes

L’article

Le discours

Grammaire en contexte

L’accord du participe passé

L’expression de l’opposition et de la concession

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Conférence « Sauvons la planète »

Entraînement à l’oral individuel

Catastrophes naturelles et réchauffement climatique (Niveau moyen)

Un écoguerrier (Niveau moyen)

Iegor Gran, L’écologie en bas de chez moi (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le sens

Approches de l’apprentissage

Compétences de pensée critique

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Planète en danger

Mise en route

Compréhension écrite

Activité orale

Cahier 5.1 1 Grammaire en contexte
L’accord du participe passé

Cahier 5.1 2 Activité lexicale
Problèmes environnementaux

Fiche 5.1.1 Travail oral en groupe
Conférence « Sauvons la planète »

Fiche 5.1.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Catastrophes naturelles et réchauffement climatique

Quels gestes faites-vous pour la planète ?

Activité orale

Compréhension orale

Lecture (Niveau supérieur)

Iegor Gran, L’écologie en bas de chez moi

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Activité orale (Niveau supérieur)

Agir pour l’environnement

Lecture

Éveiller les consciences environnementales

Compréhension écrite

Cahier 5.1 3 Grammaire en contexte
L’expression de l’opposition et de la concession

Cahier 5.1 4 Activité écrite
Un article

Les écoguerriers

Lecture

Qui sont les écoguerriers ?

Activité écrite

Fiche 5.1.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Un écoguerrier

Toute réflexion faite

Manuel

Planète en danger

1 Mise en route

Avant de faire les activités dans le manuel, expliquez aux élèves qu’ils vont visionner le vidéoclip d’une chanson. Il s’agit de Respire du groupe Mickey 3D (disponible sur le site officiel du groupe). Les exercices suivants portant sur la compréhension et l’interprétation du document visuel, il n’est pas nécessaire de les accompagner d’une analyse de la chanson elle-même. Si vous désirez exploiter les paroles de la chanson, il vaut mieux le faire après les activités de visionnage, sinon ces dernières perdront leur raison d’être.

Demandez aux élèves de noter pendant le visionnage toutes les actions de la petite fille.

Présentez le début de la vidéo de la chanson. Interrompez le visionnage à 2’:12 (juste avant que la biche ne soit retirée du décor).

Actions de la petite fille :

elle court dans la prairie

elle admire le paysage

elle traverse un ruisseau

elle tourne sur elle-même

elle cueille une fleur

elle essaie d’attraper un papillon

elle grimpe à un arbre

elle nage

elle court

elle apercoit une biche, s’en approche et se repose sur son flanc

elle se promène dans la forêt

Après le visionnage de cette partie, demandez aux élèves de trouver des adjectifs qui pourraient décrire :

le décor (par exemple : paisible, vert, paradisiaque, enchanteur, naturel, idyllique, apaisant...)

les sentiments de la petite fille (par exemple : libre, émerveillée, enchantée, insouciante, joyeuse...)

Le visionnage de la 2e partie du vidéoclip comporte un élément de surprise et donne un sens nouveau aux images de la 1ère partie. Laissez les élèves regarder la 2e partie, puis posez-leur les questions suivantes :

Que comprend-on en visionnant la 2e partie du vidéoclip ?

La nature enchanteresse n’existe pas vraiment. C’est un décor dont les enfants ne peuvent profiter que pendant un temps limité.

Quelle hypothèse peut-on formuler quant à la situation décrite ?

Ce décor artificiel est probablement le seul moyen d’ètre en contact avec la nature. La vraie nature n’existe plus car elle a sans doute été détruite.

Quel pourrait être le message de ce vidéoclip ?

C’est une sorte de mise en garde : voilà ce qui risque d’arriver si on ne prend pas soin de l’environnement.

Pensez-vous que ce vidéoclip soit pessimiste ou optimiste ? Pourquoi ? Êtes-vous d’accord avec cette vision du futur ? Avez-vous une vision positive ou négative du futur ? Pourquoi ?

Facultatif : visionner le vidéoclip une nouvelle fois après avoir lu et expliqué les paroles de la chanson.

Compréhension conceptuelle

D

À tous les habitants de la Terre / à Monsieur et Madame Tout-le-monde

De la Terre elle-même / d’un dieu ou d’un être suprême / de Dame Nature

Objet : Résiliation du contrat de location / Je ne souhaite pas renouveler le contrat de location

2 Compréhension écrite

Jouir paisiblement des lieux loués ; les maintenir en bon état

Les innombrables et irréversibles dégâts qui ont été causés ; les nombreux avertissements qui ont été ignorés

10

2

4

9

5

1

6 et 8

3

7 et 8

Libérer le logement et rendre les clés

La Terre ne sera bientôt plus habitable

Après la lecture du texte, demandez aux élèves de faire un lien entre le vidéoclip de la chanson Respire et la lettre Résiliation du contrat de location : Quel est le point commun entre les deux ? Réponse : Ils présentent tous les deux un monde gâché par les humains.

Quels gestes faites-vous pour la planète ?

5 Compréhension orale fig Piste 17

Transcription

Deux amis, Alice et Romain, ont rendez-vous dans un restaurant. Romain vient d’arriver, il est en retard.

Salut Alice, excuse-moi d’être en retard ! J’ai raté mon bus !

Salut Romain. Comment ça tu as raté ton bus ? Tu n’es pas venu en voiture ?

Tu n’y penses pas ! C’est beaucoup plus pratique de prendre les transports en commun et puis surtout il faut penser à l’environnement.

Mais tu es fou ! Utiliser les transports en commun pour moi, c’est impensable ! Je n’ai pas envie d’être avec les autres aux heures de pointe, je risque en plus d’attraper des maladies et de me faire piquer mon portable ! Je me sens tellement plus libre et en sécurité dans ma propre voiture !

Mais, et le réchauffement climatique ? Ça ne t’inquiète pas ?

Mais si tu savais comme je m’en fiche ! Tous ces écolos me fatiguent ! Ils ne savent vraiment pas profiter de la vie et puis ce sont tous des rabat-joie.

N’exagère pas ! C’est notre devoir à tous de protéger la planète à notre petite échelle. Moi, par exemple, je prends toujours des douches et jamais de bains.

Mais moi, j’en ai marre de faire des efforts dans mon coin sans voir de véritables progrès ! Je préfère prendre un bain le soir pour me détendre. Le recyclage des déchets est tellement mal organisé que ça en devient une corvée. Je ne sais jamais où je peux recycler les piles usagées par exemple.

Tu n’as pas vu les reportages à la télé au sujet des problèmes écologiques ? La planète est en bien mauvais état et je trouve ça vraiment inquiétant.

À quoi bon montrer des ours sur une banquise ? On est impuissants ! Ce sont aux dirigeants des pays de faire des efforts et de montrer leur bonne volonté, pas aux simples citoyens comme nous ! Pourquoi faire tant d’efforts alors que la pelouse des stades de foot est chauffée en plein hiver ? Mais, je viens de remarquer que tu m’as invitée dans un restau végétarien, quelle horreur ! Moi qui pensais manger un bon steak-frites à midi !

Réponses

B

C

B

A

C

le recyclage des déchets

des ours sur une banquise

les dirigeants des pays

la pelouse des stades de foot

un (bon) steak-frites

7 Compréhension écrite Niveau supérieur

L’écologie en bas de chez moi

Note : Home est un documentaire de Yann Arthus-Bertrand sorti le 5 juin 2009 dans le cadre de la Journée mondiale de l’environnement. Il montre des images aériennes de la Terre, accompagnées d’un commentaire en voix off expliquant les dangers environnementaux que court la planète. Le film est disponible en plusieurs langues et aurait été vu par plus de 400 millions de spectateurs à travers le monde.

D

A

A

B

D

8 Activité orale Niveau supérieur

Réponses personnelles

Réponses personnelles

afin de ridiculiser les adeptes de « l’intégrisme » écologique

L’auteur emploie la satire. Il exagère un phénomène afin de le ridiculiser et de forcer le lecteur à réfléchir.

Réponses personnelles

Agir pour l’environnement

10 Compréhension écrite

Éveiller les consciences environnementales

Il est journaliste en environnement.

B

B

D

la couche d’ozone (menacée) / le trou dans la couche d’ozone ; les changements climatiques

A

Deux réponses parmi les suivantes :

recycler

mieux isoler les maisons

acheter des appareils électroménagers moins énergivores

acheter des automobiles plus vertes

Il déplore qu’on renvoie le problème au consommateur et qu’on le culpabilise (alors que la part polluante des industries et de l’agriculture est nettement plus significative).

C

(à la) protection de la biodiversité

B

A

(à) nos besoins

D

Deux réponses parmi les suivantes :

permettre la culture d’OGM

favoriser la production d’éthanol à partir du maïs

ne pas instaurer de programme d’inspection obligatoire des véhicules

une vision à long terme

B, D

Les écoguerriers

12 Activité écrite

Compréhension conceptuelle

Le sens

Comment rédiger une présentation convaincante

La meilleure introduction est l’introduction n° 1 :

La question à débattre est clairement énoncée

La prise de position est claire

Les conventions du type de texte (salutations au début d’une présentation orale) sont respectées

L’introduction n° 2 est trop vague : elle ne mentionne pas du tout la problématique et la prise de position n’est pas claire.

Le paragraphe le plus convaincant est le développement n° 2 :

L’idée essentielle du paragraphe est clairement annoncée dès le début

Elle est illustrée par un exemple

Une conclusion partielle est tirée

Une alternative est proposée

Le développement n° 1 fournit certes des arguments, mais ils sont simplement juxtaposés sans progression logique. De plus, ces arguments s’appliquent plus à défendre la justesse de la cause que les méthodes employées.

La meilleure conclusion est la conclusion n° 2 :

Elle comporte une synthèse du développement

Elle ouvre sur une réflexion en interpellant directement le public

Quant à la conclusion n° 1, elle ne répond pas à la question du débat.

4

Pour

Contre

1

Nous sommes prêts à tout pour sauver la planète.

2

Si on utilise la violence, on ne résoudra rien !

3

Les méthodes utilisées par les écoguerriers découragent les gens ordinaires de changer leurs comportements.

4

Allons-nous rester les bras croisés à attendre poliment que les politiciens décident de notre sort ? Non, il faut agir !

5

Les actes de vandalisme ne font rien pour faire avancer notre cause, bien au contraire.

6

Aux grands maux, les grands remèdes !

7

Lorsqu’il est question de la survie des humains sur Terre, la fin justifie les moyens.

8

Certains actes commis par les écoguerriers sont absolument contraires aux idéaux de la plupart des écologistes.

9

À mon avis, l’activisme traditionnel est très efficace.

Cahier

Planète en danger

1 Grammaire en contexte

L’accord du participe passé

Si nécessaire, révisez ce point de grammaire avant de passer aux exercices proposés. Vous pouvez aussi utiliser ces exercices comme test diagnostique avant de réviser la leçon et de faire faire des exercices supplémentaires.

Si ce point de grammaire est trop difficile pour le niveau de la classe à ce stade-ci du programme, la réponse à la lettre de résiliation de bail (exercice 2) pourrait toujours être exploitée autrement (par exemple en mettant l’accent sur le vocabulaire ou sur les caractéristiques de la lettre officielle).

des lieux loués

(S) (O) participe passé employé seul, s’accorde avec le nom (des lieux : masculin pluriel) auquel il se rapporte, car il est employé comme adjectif

j’ai remarqué que vous aviez violé cette obligation

(A) (N) participes passés employés avec avoir, pas de complément d'objet direct (COD) avant le verbe, donc pas d’accord

j’ai mis à votre disposition

(A) (N) participe passé employé avec avoir, pas de COD avant le verbe, donc pas d’accord

les dégâts que vous avez causés

(A) (O) participe passé employé avec avoir, s’accorde avec le COD (que, remplaçant les dégâts : masculin pluriel) placé avant le verbe

l’air, vous l’avez pollué

(A) (O) participe passé employé avec avoir, s’accorde avec le COD (l’, remplaçant l’air : masculin singulier) placé avant le verbe

les océans, vous les avez vidés

(A) (O) participe passé employé avec avoir, s’accorde avec le COD (les, remplaçant les océans : masculin pluriel) placé avant le verbe

les forêts, vous les avez rasées

(A) (O) participe passé employé avec avoir, s’accorde avec le COD (les, remplaçant les forêts : féminin pluriel) placé avant le verbe

la terre, vous l’avez contaminée

(A) (O) participe passé employé avec avoir, s’accorde avec le COD (l’, remplaçant la terre : féminin singulier) placé avant le verbe

les nombreux avertissements que je vous ai adressés

(A) (O) participe passé employé avec avoir, s’accorde avec le COD (que, remplaçant les avertissements : masculin pluriel) placé avant le verbe

les nombreux avertissements sont restés sans réponse

(E) (O) participe passé employé avec être, s’accorde avec le sujet (les avertissements : masculin pluriel)

les délais prescrits

(S) (O) participe passé employé seul, s’accorde avec le nom (les délais : masculin pluriel) auquel il se rapporte, car il est employé comme adjectif

vous devrez m’avoir rendu les clés

(A) (N) participe passé employé avec avoir, pas de COD avant le verbe, donc pas d’accord

(Adresse du destinataire)

…………………………………………………………

…………………………………………………………

…………………………………………………………

Objet : Votre lettre du 1er juillet

(Date)………………………………………………

(Formule d’appel)………………………..,

Dans votre lettre du 1er juillet dernier, vous annonciez votre volonté de mettre fin à notre contrat de location, car selon vous nous n’aurions pas respecté les conditions prescrites par ce contrat. Non seulement vous nous accusez d’avoir causé la détérioration de notre habitat, mais vous insinuez de plus que nous n’avons jamais essayé de régler ce problème.

Il est vrai que nous n’avons pas toujours été des locataires exemplaires. Je peux toutefois vous assurer que nous nous sommes mobilisés et que nous avons multiplié les initiatives pour protéger notre environnement et réparer les dommages causés. En voici quelques exemples :

Nous avons lutté contre le réchauffement de la planète en modifiant nos habitudes de vie.

Les procédés industriels ont été améliorés afin de réduire les émissions toxiques des usines.

Nous avons décontaminé les sols pollués.

Nous avons planté des arbres.

Les déchets, nous les avons recyclés ou compostés.

Quant aux déchets radioactifs, ils ont été traités, puis entreposés.

La voiture, nous l’avons délaissée pour les transports en commun.

Nous avons privilégié les produits biologiques dans notre alimentation.

L’eau, nous l’avons économisée.

Nous avons cessé de manger certaines espèces de poissons en voie d’extinction.

Des parcs nationaux ont été créés pour préserver les habitats naturels.

Le trafic d’animaux sauvages, nous l’avons interdit.

Grâce aux recherches menées pour développer de nouvelles technologies environnementales, les énergies polluantes comme le pétrole sont peu à peu remplacées par des énergies renouvelables comme l’énergie solaire ou éolienne.

Comme vous pouvez le constater, les accusations que vous avez formulées sont loin d’être justifiées. Nous espérons donc que vous reviendrez sur votre décision et que vous renouvellerez notre contrat de location.

(Formule de politesse)………………………………………….

(Signature)………………………………………

2 Activité lexicale

Problèmes environnementaux

est une cause
est une conséquence

La fonte accélérée des glaces

fig
fig
du réchauffement climatique.

L’utilisation de l’automobile

fig
fig
de la pollution de l’air.

L’épuisement des stocks de poissons

fig
fig
de la surpêche.

La demande pour des terres de culture ou des pâturages

fig
fig
de la déforestation.

La volonté d’obtenir de meilleures récoltes

fig
fig
de l’utilisation des pesticides et des herbicides.

La chasse

fig
fig
de l’extinction de certaines espèces.

L’accumulation des déchets

fig
fig
de la surconsommation.

Le réchauffement climatique

fig
fig
du bouleversement des écosystèmes.

Le manque de pluie

fig
fig
de la désertification.

La mort d’environ 15 000 personnes par jour

fig
fig
du manque d’accès à de l’eau potable.

L’augmentation des gaz à effet de serre dans l’atmosphère

fig
fig
de la combustion d’énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel...).

Nom
Verbe

l’accumulation (f)
(s’)accumuler

l’amélioration (f)
(s’)améliorer

l’augmentation (f)
augmenter

la dégradation
(se) dégrader

la destruction
détruire

la disparition
disparaître

le dommage / les dommages

Note : dans ce contexte, ce nom s’emploie le plus souvent au pluriel.

Note : le nom endommagement est peu employé dans le contexte de l’environnement.

endommager

le gaspillage
gaspiller

la pollution
polluer

la préservation
préserver

la protection
protéger

le réchauffement
(se) réchauffer

la récupération
récupérer

le recyclage
recycler

la réduction
réduire

Agir pour l’environnement

3 Grammaire en contexte

L’expression de l’opposition et de la concession

Si nécessaire, révisez ce point de grammaire avec les élèves avant de faire les exercices proposés. Vous pouvez aussi utiliser ces exercices comme test diagnostique avant de réviser la leçon et de faire faire des exercices supplémentaires.

Aujourd’hui, nous pouvons juger de la valeur des gestes qui sont faits à l’échelle de la planète. Cependant, il y a 30 ans, nous n’avions pas les connaissances nécessaires pour le faire.

En réalité, les consommateurs font déjà énormément d’efforts au quotidien pour préserver l’environnement.

On culpabilise le consommateur bien que les industries et l’agriculture soient beaucoup plus polluantes que lui !

Au lieu de renvoyer le problème au consommateur, on devrait s’attaquer aux problèmes causés par les industries et l’agriculture.

Le consommateur doit continuer à changer ses comportements. Néanmoins, cela n’est pas suffisant : il doit aussi faire pression sur les politiciens.

Notre survie dépend de la protection de la biodiversité. Or, les médias abordent rarement ce sujet.

Les médias parlent peu de la biodiversité. En revanche, ils publient beaucoup d’articles sur les changements climatiques.

Même si nous savons que les ressources de la planète seront bientot épuisées, nous continuons à consommer au-delà de nos besoins réels.

Nous sommes face à un mur et nous ne ralentissons pas. Au contraire, nous fonçons droit devant nous !

En dépit de tous les problèmes environnementaux auxquels nous faisons face, je crois qu’il est encore possible de trouver des solutions.

5.2 Nos droits à tous

Qu’est-ce qu’une société équitable ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de leurs droits et de leurs responsabilités

utiliser les expressions de temps

utiliser le futur simple

rédiger une lettre officielle

rédiger un rapport

rédiger un discours

présenter une photo sur les droits et les responsabilités

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un discours

Compréhension écrite

Faut-il abaisser l’âge du droit de vote à 16 ans ?

Un ordinaire encore trop rare

Éducation des filles

Compétences productives

Types de textes

Le rapport

La lettre officielle

Le discours

Grammaire en contexte

Les expressions de temps

Le futur simple

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Nos droits

Entraînement à l’oral individuel

L’égalité des droits pour les garçons et les filles (Niveau moyen)

Une manifestation (Niveau moyen)

Mariama Bâ, Choisir son destin (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire, le contexte, le but, le sens et la variation

Approches de l’apprentissage

Compétences de collaboration

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Quels sont vos droits ?

Mise en route

Activité orale

Lecture

La Déclaration universelle des droits de l’homme

Activité orale

Fiche 5.2.1 Travail oral en groupe
Nos droits

Les droits des jeunes

Lecture

À quel âge peut-on… ?

Activité orale

Cahier 5.2 1 Grammaire en contexte
Les expressions de temps

Lecture

Faut-il abaisser l’âge du droit de vote à 16 ans ?

Compréhension écrite

Compréhension orale

Activité orale

Lecture

Un ordinaire encore trop rare

Compréhension écrite

Cahier 5.2 2 Activité écrite
Un rapport

L’égalité homme–femme

Activité orale

Lecture

Éducation des filles

Compréhension écrite

Lecture (Niveau supérieur)

Mariama Bâ, Choisir son destin

Activité orale (Niveau supérieur)

Fiche 5.2.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
L’égalité des droits pour les garçons et les filles

Comment faire entendre sa voix

Cahier 5.2 3 Grammaire en contexte
Le futur simple

Fiche 5.2.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Une manifestation

Cahier 5.2 4 Activité écrite
Une lettre de protestation

Toute réflexion faite

Manuel

Quels sont vos droits ?

1 Mise en route

Il s’agit ici d’aider les élèves à acquérir le vocabulaire nécessaire pour parler des droits de l’homme.

2 Activité orale

Il s’agit d’un exercice préparatoire au thème des droits de l’homme, où les élèves travaillent individuellement et cochent les réponses qui correspondent le mieux à ce qui se passe dans leur pays. Certaines affirmations ne correspondent peut-être pas tout à fait à ce qui ce passe dans leur pays et les élèves pourront donc y apporter des modifications. Par exemple : je peux porter les vêtements que je veux mais à l’école, je dois porter un uniforme scolaire.

Le vocabulaire devrait être abordable pour la plupart des élèves quel que soit leur niveau linguistique, mais vous pouvez trouver utile de leur donner quelques explications avant de commencer l’exercice.

Les élèves peuvent ensuite comparer et discuter de leurs réponses avec le reste de la classe.

Ils pourront essayer d’inventer des droits supplémentaires. Ils peuvent faire preuve d’imagination.

Par groupes de deux, les élèves doivent répondre aux questions suggérées dans le livre de l’élève. Ils pourront ensuite partager et échanger leurs idées avec le reste de la classe lors d’une discussion.

Pour les classes dont le niveau linguistique est moins avancé, vous pouvez leur faire préparer ces questions à la maison.

3 Lecture

La Déclaration universelle des droits de l’homme

C

F

A

D

B

E

Les droits des jeunes

6 Activité orale

À quel âge peut-on… ?

Réponse personnelle

Acquérir la majorité sexuelle : c’est l’âge légal fixé par la loi en France, auquel un garçon ou une fille peut avoir des relations sexuelles avec la personne de son choix, sans forcément en rendre compte à ses parents.

Être émancipé(e) : quand un mineur a la pleine capacité juridique ; les parents n’ont plus l’autorité sur lui.

Réponse personnelle

8 Compréhension écrite

Faut-il abaisser l’âge du droit de vote à 16 ans ?

J

D

E

C

F

G

A

B

H

I

Dans la phrase…
le mot / les mots…
se réfère / se réfèrent à / aux…

ils n’auraient pas aussi le droit (ligne 6)

ils
les jeunes

C’est nous qui allons vivre (lignes 6 et 7)

nous
les jeunes

les personnes âgées qui, elles, votent (ligne 10)

elles
les personnes âgées

s’adressent d’abord à elle (lignes 14 et 15)

elle
la catégorie des seniors

ils ne leur parlent pas (lignes 20 et 21)

leur
(aux) jeunes

aucune campagne ne nous informe là-dessus (ligne 22)

nous
la jeunesse ; les lycéens ; les jeunes

qui mobilise (ligne 25)

qui
votre syndicat

est-il hostile (ligne 26)

il
votre syndicat

à quoi ils servent (ligne 34)

ils
les partis

Moi-même (ligne 39)

Moi-même
Hassan Benhsain (HB)

Ont-ils leur place (ligne 37)

ils
des mineurs

cette mesure ne permettrait pas (ligne 44)

cette mesure
abaisser l’âge du droit de vote

9 Compréhension orale fig Piste 18

Transcription

Bonjour tout le monde,

Je suis très heureux d’être ici aujourd’hui et je veux commencer par me présenter : je m’appelle Frank, j’ai 17 ans et je veux avoir le droit de vote. En France, le pays des droits de l’homme, nous n’avons le droit de voter qu’à partir de 18 ans.

Dans ce débat, je suis ici pour défendre l’opinion que les jeunes devraient avoir le droit de vote dès l’âge de 16 ans. Je vous prie d’écouter attentivement et de garder vos questions pour la fin.

Premièrement, je veux vous poser quelques questions. Avez-vous des idées sur la manière dont nous pourrions améliorer notre société ? Avez-vous réfléchi aux crises et aux événements marquants de notre époque ? Que pensez-vous du réchauffement climatique ? De la crise des réfugiés ? Du terrorisme ?

Je pense qu’on peut dire avec certitude que la plupart d’entre vous allez répondre que « oui », vous avez réfléchi à ces questions. Pourquoi ne pouvez-vous pas exprimer ces opinions dans le débat public ? Si nous sommes assez mûrs pour avoir des idées et avis complexes, pourquoi sommes-nous exclus de la démocratie ? Il est injuste que nous ne soyons pas intégrés à la démocratie.

Deuxièmement, nous sommes l’avenir de notre pays. Mais les seniors ont une voix trop puissante – ils décident de notre avenir. S’il y avait plus de votants jeunes, alors les politiques s’intéresseraient plus à notre vision du monde, à nos préoccupations et à notre image de l’avenir. Pour moi, il est injuste que la vision du monde à l’avenir soit seulement celle d’une partie de la société.

Troisièmement, les plus jeunes électeurs seraient les plus engagés dans les élections. Dans un sondage récent, 83 % des personnes entre 18 et 22 ans ont répondu qu’elles vont ou veulent voter. Dans le même sondage, seulement 67 % des personnes de 35 à 45 ans ont répondu qu’elles votent.

Les faits disent une chose : les jeunes sont engagés !

C’est un grand mythe que les jeunes se fichent de la politique et des élections. Il faut que nos représentants le comprennent et qu’ils agissent. Nous sommes tout aussi capables de prendre des décisions politiques importantes que certains adultes.

Pour finir, je voudrais dire trois choses : il faut avoir le droit de vote dès l’âge de 16 ans parce que c’est justifié, c’est juste et c’est important !

Je vous remercie pour votre attention et je vous prie de poser des questions.

Merci et bonne journée à tous.

D’après un texte de Frode Hertzberg Heldaas, élève de l’IB

Réponses

Affirmations correctes : B, D, E, F, J

10 Activité orale

Notre programme électoral

Discussion pour toute la classe, ensemble ou par petits groupes (selon le nombre de vos élèves). Il s’agit d’un travail préparatoire pour faire acquérir un vocabulaire lié au thème des relations sociales. Vos élèves seront menés à réfléchir aux défis rencontrés dans notre société par les personnes handicapées.

12 Compréhension écrite

Un ordinaire encore trop rare

A

B

E

F

D

E

B

H

F

C

D

A

L’intégration de personnes handicapées à l’école, bien que régie par la loi, reste difficile et donc rare.

L’égalité homme–femme

15 Compréhension écrite

Éducation des filles

Faux : des millions d’enfants n’ont pas accès à l’éducation.

Vrai : la situation des filles est encore plus préoccupante.

Les mariages précoces ; les grossesses précoces ; la pauvreté ; la ruralité ; les violences ; le nombre d’heures consacrées aux tâches ménagères

L’éducation des filles

elle aura plus facilement accès à une activité génératrice de revenus pour elle et sa famille

une fille éduquée met au monde moins d’enfants

(elle) est plus armée pour protéger ses enfants de la maladie

(elle) est plus armée pour protéger ses enfants de la malnutrition

elle veillera à scolariser ses enfants

17 Activité orale Niveau supérieur

Choisir son destin

B, C, E, G, H, I

informés ; sensés ; réfléchis

ouverts d’esprit ; réfléchis

informés

équilibrés

intègres ; altruistes

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Comment faire entendre sa voix

18 Toute réflexion faite

Compréhension conceptuelle

Exemples de réponses :

Le destinataire
Les lycéens
Le grand public

Le contexte
On vient de changer la loi afin d’étendre le droit de vote aux jeunes de 16 ans.
On vient de changer la loi afin d’étendre le droit de vote aux jeunes de 16 ans.

Le but

encourager les jeunes à exercer ce nouveau droit

rappeler aux jeunes les devoirs du citoyen

expliquer ce qui a motivé la nouvelle loi

Les arguments
Voter permet aux jeunes d’être des acteurs de la société et non seulement des consommateurs.

Voter est un droit et un devoir moral.

Participer à une élection, c’est voter pour la société dans laquelle on veut vivre.

Il ne faut pas que des personnes plus âgées décident de l’avenir des jeunes.

Les politiques représenteraient mieux les jeunes s’ils étaient nombreux à aller voter.

À 16 ans, les jeunes ont le droit de quitter l’école, de créer une entreprise, de travailler, de payer des cotisations sociales. Autrement dit, ils contribuent à la société et ont le droit d’exprimer leurs opinions sur comment cette société doit fonctionner.

La plupart des jeunes sont informés et aiment discuter. Ils ont donc la culture politique nécessaire pour aller voter.

La catégorie des seniors est surreprésentée dans les élections.

Pour faire entendre leurs voix, les jeunes doivent être plus nombreux à voter.

Les procédés rhétoriques
un appel à l’action : l’impératif

la répétition

la comparaison

les faits

la répétition

les exemples

les comparaisons

Le registre de langue
le registre courant

le vouvoiement

le registre courant

registre soutenu (par moments)

le vouvoiement

Cahier

Les droits des jeunes

1 Grammaire en contexte

Les expressions de temps

Plusieurs réponses sont parfois possibles.

Depuis qu’elle s’est fait tatouer les bras, elle porte des chemises à manches courtes.

Elle conduit la voiture de ses parents depuis son anniversaire en novembre.

Cela fait / Il y a un an que je milite pour le droit de vote à 16 ans.

Il y a / Pendant 100 ans, les femmes n’avaient pas le droit de vote.

En / Pendant / Depuis cinq ans, le gouvernement n’a rien fait pour les handicapés.

Il va quitter l’armée dans quatre ans.

Il a créé sa propre entreprise pendant qu’il était encore au lycée.

Il a arrêté de fumer il y a / pendant/ pour /depuis trois mois.

Quel est votre budget pour les trois semaines à Paris ?

Qu’elle le veuille ou non, elle doit rester à l’école jusqu’à ses 16 ans.

2 Activité écrite

Un rapport

Les objectifs de cette activité sont doubles :

tester la compréhension du texte Un ordinaire encore trop rare. L’élève doit choisir uniquement les renseignements pertinents fournis dans le texte.

apprendre à l’élève comment rédiger un rapport. Le schéma du rapport lui est fourni.

Les détails suivants doivent être mentionnés dans le rapport :

Introduction

se présenter ; préciser son rôle ; présenter le sujet du rapport

Exemple d’introduction :

En tant que professeur responsable de la classe de seconde dans laquelle se trouve Océanie, on m’a chargé(e) d’évaluer l’impact de l’intégration de jeunes en situation de handicap sur le fonctionnement de l’établissement / sur le milieu scolaire et plus particulièrement sur l’intégration d’Océanie.

Rappel des faits

la loi

l’intégration d’Océanie au lycée il y a un an

Moyens matériels nécessaires

clavier d’ordinateur portable adapté

local (fermant à clé ; à proximité de la salle de classe) pour imprimer les devoirs

deux imprimantes

supports pédagogiques en braille

Soutien dans la vie quotidienne

de la part des professeurs
– revoir les habitudes de langage
– les professeurs se déplaceront et non pas les élèves

de la part d’un(e) AVS
– l’accompagnement dans les actes de la vie ordinaire

aides animalières
– un chien-guide pour que le / la jeune puisse s’intégrer plus facilement

Avantages de cette intégration

pour la jeune personne en situation de handicap

– être en contact avec les autres

– se mesurer aux autres dans les mêmes disciplines

– donner une chance aux capacités de se développer

– se frotter aux autres / ne pas être orienté(e) vers des filières spécialisées

pour les camarades

– ouverture à la différence

– grâce à la présence du chien : moins dissipés, plus respectueux

Recommandations

investir dans un équipement et des supports pédagogiques adaptés aux besoins des élèves en situation de handicap

aménager les locaux pour accueillir plus facilement les élèves en situation de handicap

former des professeurs pour mieux répondre aux besoins de ces élèves

Comment faire entendre sa voix

3 Grammaire en contexte

Le futur simple

Si nécessaire, révisez ce point de grammaire avant de faire les exercices proposés.

Vous pouvez utiliser les exercices 1 et 2 comme tests diagnostiques avant de réviser la leçon et de faire faire des exercices supplémentaires.

« Ce matin, une assemblée générale aura lieu dans le grand amphithéâtre et nous organiserons la manifestation qui se tiendra boulevard Saint-Germain cet après-midi. Nous n’irons pas en cours et vous expliquerez à vos professeurs les raisons de votre mécontentement.

Pendant la manifestation, vous serez peut-être témoins d’actes violents mais vous ne devrez pas vous décourager. Vous verrez des voitures en feu et il faudra faire attention à ne pas vous blesser. Quoi qu’il en soit, dites-vous bien que cette manifestation pourra changer notre pays »

aura – avoir | devrez – devoir
se tiendra – se tenir | verrez – voir
irons – aller | faudra – falloir
serez – être | pourra – pouvoir

Les principaux verbes irréguliers au futur simple sont :

aller – j’irai | pouvoir – je pourrai
avoir – j’aurai | savoir – je saurai
devoir – je devrai | tenir – je tiendrai
envoyer – j’enverrai | valoir – il vaudra
faire – je ferai | venir – je viendrai
falloir – il faudra | voir – je verrai
pleuvoir – il pleuvra | vouloir – je voudrai

La plupart des verbes irréguliers sont utilisés dans cet exercice.

Chacun aidera à combattre la famine.

Le gouvernement tiendra parole et plus personne ne paiera de frais médicaux.

Les enfants auront le droit à une éducation gratuite.

Les chefs d’État feront tout pour libérer les prisonniers politiques.

Il faudra construire plus d’hôpitaux et plus d’écoles.

La femme se verra devenir l’égale de l’homme partout dans le monde.

Les injustices seront réparées.

On ne devra plus apprendre de langue étrangère pour le Baccalauréat International.

Nous irons tous explorer des planètes inconnues.

Je pourrai partir en vacances quand et où je voudrai.

Cela vaudra la peine de se battre pour toutes ces causes.

5.3 Conflits et paix

Quel est l’impact des guerres sur les jeunes ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler de l’impact des guerres sur les jeunes

utiliser les pronoms relatifs composés

rédiger une interview

rédiger un article

présenter une photo sur les jeunes et la guerre

Compétences réceptives

Compréhension orale

Un bulletin de nouvelles

Compréhension écrite

Lettre d’Henri Fertet

La révolte des enfants algériens le 11 décembre 1960

Compétences productives

Types de textes

L’interview

L’article

Grammaire en contexte

Les pronoms relatifs composés

Compétences interactives

Travail oral de groupe

Une décision pour les Nations Unies ?

Entraînement à l’oral individuel

Un enfant victime de la guerre (Niveau moyen)

Un enfant-soldat (Niveau moyen)

Ahmadou Kourouma, Enfant-soldat au Liberia (Niveau supérieur)

Compréhension conceptuelle

Le but

Approches de l’apprentissage

Compétences de recherche

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Enfants dans la guerre

Mise en route

Cahier 5.3 1 Activité lexicale
La guerre et la paix

Compréhension orale

Fiche 5.3.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Un enfant victime de la guerre

Les enfants-soldats

Cahier 5.3 2 Grammaire en contexte
Les pronoms relatifs composés

Lecture (Niveau supérieur)

Ahmadou Kourouma, Enfant-soldat au Liberia

Activité orale (Niveau supérieur)

Cahier 5.3 3 Activité écrite
Une interview

Fiche 5.3.1 Travail oral en groupe
Une décision pour les Nations Unies ?

Fiche 5.3.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Un enfant-soldat

La Résistance

Activité orale

Lecture

Lettre d'Henri Fertet

Compréhension écrite

Activité orale

L’indépendance algérienne

Lecture

La révolte des enfants algériens le 11 décembre 1960

Compréhension écrite

Activité orale

Activité écrite

Toute réflexion faite

Manuel

Enfants dans la guerre

1 Mise en route

Exemples de réponses :

Conséquences

Domicile / Lieu de résidence
Leur maison peut être détruite ou rendue inhabitable (par des bombardements par exemple). Ils doivent quitter leur ville / leur pays et se réfugier ailleurs (dans un camp ou dans un autre pays) s’ils veulent survivre.

Éducation
Leur scolarité est irrégulière ou interrompue.

Accès à la nourriture / à l’eau potable
Ils peuvent souffrir de malnutrition ou tomber malades par manque d’accès à l’eau potable.

Santé physique
L’accès aux soins médicaux peut être difficile si les hôpitaux ont été détruits et si les médicaments manquent.

Santé mentale
Ils subissent des traumatismes émotionnels.

Perspectives d’avenir
Leur avenir peut être lourdement hypothéqué.

Autres
Ils vivent souvent dans la pauvreté.

Ils peuvent devenir handicapés suite à des blessures.

Ils sont victimes de viol, de travail forcé ou d’exploitation.

2 Compréhension orale fig Piste 19

Transcription

Le radio-journal de Radio-Canada

En manchette aujourd’hui :

Un rapport de l’Unicef révèle des statistiques alarmantes sur la scolarisation des enfants en pays de guerre

Succès de la cinquième Pyramide de Chaussures hier à Montréal

Et, pour finir, une autre tragédie fait des dizaines de victimes en Méditerranée

Ici Maxine Cloutier, bonjour Mesdames et Messieurs.

Selon un rapport de l’Unicef publié hier, 25 millions d’enfants vivant dans des zones de conflit ne sont pas scolarisés. C’est au Soudan du Sud que le taux est le plus élevé, avec 72 % d’enfants ne fréquentant pas l’école. La situation est également dramatique au Tchad (avec 50 % d’enfants non scolarisés) et en Afghanistan (46 %). Selon le même rapport, les troubles politiques que connaissent le Niger et de la République centrafricaine mettent aussi en péril l’accès à l’éducation dans ces pays.

Joséphine Bourne, responsable de l’éducation à l’Unicef, appelle la communauté internationale à réagir : sans éducation, a-t-elle déclaré hier en conférence de presse, ces enfants ne pourront pas contribuer à l’avenir de leur famille et de leur pays.

La cinquième Pyramide de chaussures organisée par l’association Handicap International a remporté un franc succès hier à Montréal. L’événement, organisé depuis 1995, se tient annuellement dans une trentaine de villes françaises et est maintenant devenu une tradition dans la métropole québécoise. Il a pour but de dénoncer les mines anti-personnel et les bombes à sous-munitions qui continuent à tuer et à mutiler dans le monde. Selon Handicap international, environ 80 pays sont pollués par ces armes, qui ont encore fait 4 000 victimes cette année, dont 82 % de civils. L’association estime que toutes les vingt minutes, un enfant marche sur une mine. L’événement d’hier a permis de recueillir 500 signatures demandant aux États de respecter les traités en vigueur et de venir en aide aux victimes.

Une soixantaine de migrants sont portés disparus en Méditerranée après que leur embarcation de fortune a fait naufrage en pleine tempête. D’après le récit de survivants, le canot pneumatique transportant environ 140 passagers avait quitté les côtes libyennes dans la nuit de mardi à mercredi. Seuls 80 d’entre eux ont pu être sauvés, selon le porte-parole italien de l’Organisation internationale pour les migrations. Les victimes, pour la plupart des femmes et des enfants, étaient originaires de Syrie, d’Érythrée et de Somalie. Comme des milliers d’autres migrants, ils tentaient de fuir la guerre qui fait rage dans leur pays d’origine et de rejoindre l’Europe. Le Haut-commissariat des Nations unies pour les réfugiés estime que depuis le début de l’année 3 000 migrants, dont 800 enfants, ont péri en tentant de traverser la Méditerranée.

Réponses

l’école

Soudan du Sud

46 %

troubles politiques

communauté internationale

C

B

C

A

A, E, F, H, J

Les enfants-soldats

4 Activité orale Niveau supérieur

Enfant-soldat au Liberia

Dans cet extrait, le narrateur, un jeune enfant-soldat, explique d’abord comment la guerre tribale au Liberia a éclaté. Il décrit l’impact que cette guerre a eu sur les populations locales et notamment sur les enfants qui ont été recrutés comme soldats. La deuxième partie du texte raconte un incident qui s’est produit lorsque le convoi dont il faisait partie a été attaqué en entrant au Liberia. Lors de cette attaque, un enfant a été tué de manière brutale.

Les causes et des conséquences de la guerre tribale sont au cœur de cet extrait et en constituent le thème principal. Selon le narrateur, la cause principale de ces guerres tribales n’est pas, comme on pourrait s’y attendre, liée à des différences ethniques entre tribus, mais bien à une soif de richesse et de pouvoir. Les enfants-soldats sont présentés comme des victimes innocentes et même comme de vulgaires biens matériels que les différentes factions se partagent dans l’indifférence complète de la communauté internationale. Ils sont ensuite exploités, ne reçoivent aucun salaire et commettent les actes les plus atroces pour assurer leur propre survie. Dans la deuxième partie du texte, la mort de l’enfant-soldat est causée par un malentendu, ce qui accentue le caractère insensé du sort qui lui est réservé.

Le narrateur, Birahima, est un jeune orphelin ivoirien d’une douzaine d’années. On voit qu’il s’agit d’un enfant car il ne maîtrise pas bien la langue. On sent aussi qu’il n’est pas très bien élevé car il utilise des expressions vulgaires. Les explications qu’il donne sur la guerre ne relèvent pas d’une analyse politique sophistiquée mais plutôt d’une compréhension basique des enjeux.

De manière un peu paradoxale, c’est à travers cette interprétation simpliste des événements que la brutalité et l’absurdité de la guerre sont dénoncées de manière efficace. Cet enfant a moins d’inhibitions qu’un adulte et ose donc dire les choses telles qu’elles sont, sans avoir le souci d’épargner son public.

Le caractère irrévérencieux et la fausse innocence du personnage interpellent le lecteur.

En ayant recours à de nombreuses définitions du dictionnaire, Kourouma montre que son personnage cherche à comprendre et à nommer le monde et donc à donner un sens à son expérience.

La Résistance

5 Activité orale

Par groupes de deux, les élèves doivent répondre aux questions suggérées dans le livre de l’élève. Avant de répondre à ces questions, vous pourrez leur donner plus de renseignements au sujet de la Résistance ou leur demander de trouver eux-mêmes des informations.

Plusieurs réponses sont possibles pour chaque question.

Les personnes qui faisaient de la Résistance appartenaient à toutes les catégories socioculturelles, étaient de tous âges, de toutes religions et pouvaient être aussi bien des hommes que des femmes. Toutes les réponses proposées pour la question 1 sont donc des réponses possibles.

A, B, C, E, G

Les réponses ci-dessus sont des réponses possibles mais il en existe d’autres, propres à l’histoire personnelle de chacun.

A, B, C, D, E, F, G

A, B, C, D, E

Réponses personnelles. La dernière question pourra mener à une discussion à laquelle la classe entière pourra participer.

7 Compréhension écrite

Lettre de Henri Fertet, jeune résistant condamné à mort

B

D

B

L’amour de ses parents et de sa famille

Il veut se faire pardonner du mal qu’il aurait pu faire à ses parents et à sa famille.

D

B

A

A

B

libre ; travailleuse ; laborieuse ; honnête

le courage ; la bonne humeur

A

Réponses possibles : il leur demande d’être sévères et tendres ; il leur demande de vérifier son travail et de le forcer à travailler ; son frère doit être digne de lui.

C

B

C

B

L’indépendance algérienne

10 Compréhension écrite

La révolte des enfants algériens le 11 décembre 1960

Faux : « ...l’effervescence de la veille reprend tôt le matin. »

Vrai : « une jeune fille était à la tête du cortège. »

Faux : « ...un officier arrache le drapeau des mains de la jeune fille. »

C

A

Deux réponses au choix : la colonisation ; la répression ; les génocides ; la spoliation des terres ; l’humiliation ; le déni de leurs racines

« Mains nues, poitrines nues »

(au) drapeau

(à) Saliha / (à la) jeune fille

D

Les colonisateurs ont eu peur.

Il sous-entend qu’il y avait probablement plus de morts. / Il sous-entend que les sources officielles ne sont pas sûres.

arborait

la percée

ivre (de liberté)

(des voix) fluettes

(le drapeau) flotte

se hisse

brisée

faire trembler

Cahier

Enfants dans la guerre

1 Activité lexicale

La guerre

| Verbe | Nom (action ou chose) | Nom (personne)
a | assaillir | l’assaut (m) | l’assaillant(e)
b | attaquer | l’attaque (f) | l’attaquant(e)
c | blesser | la blessure | le / la blessé(e)
d | bombarder | le bombardement | le bombardier (pas de féminin)
e | combattre | le combat | le / la combattant(e)
f | conquérir | la conquête | le / la conquérant(e)
g | défendre | la défense | le défenseur (pas de féminin)
h | emprisonner | l’emprisonnement (m) /la prison | le prisonnier / la prisonnière
i | envahir | l’invasion (f) / l’envahissement (m) | l’envahisseur (pas de féminin)
j | espionner | l’espionnage (m) | l’espion(ne)
k | occuper | l’occupation | l’occupant(e)
l | résister | la résistance | le / la résistant(e)
m | tirer | le tir | le tireur / la tireuse
n | trahir | la trahison | le traître / la traîtresse
o | tuer | la tuerie | le tueur / la tueuse

La paix

un combattant : c’est le seul mot qui évoque un combat violent, les autres relèvent de la diplomatie

un attentat : c’est le seul mot qui évoque la violence et la guerre, les autres sont plutôt liés à la paix

une rupture : c’est le seul mot qui évoque un désaccord

exercer son droit de veto : c’est le seul mot qui évoque un désaccord

rayer de la carte : les autres mots évoquent le pardon

Les enfants-soldats

2 Grammaire en contexte

Les pronoms relatifs composés

Ahmadou Kourouma, avec qui nous nous sommes entretenus, a accepté de nous parler de son dernier roman.

En lisant le roman Allah n’est pas obligé, nous pouvons comprendre les raisons pour lesquelles Birahima devient enfant-soldat.

Les pays sur lesquels Ahmadou Kourouma a travaillé sont le Liberia et la Sierra Leone.

Notre époque a connu des événements atroces parmi lesquels il ne faut pas oublier les guerres tribales en Afrique.

Les chefs de guerre pour qui ces enfants travaillent les forcent à commettre des actes terribles.

La méchanceté avec laquelle ils agissent montre bien qu’ils n’ont plus rien à perdre.

Les questions auxquelles Ahmadou Kourouma a répondu portaient sur son roman Allah n’est pas obligé.

Le fatalisme auquel Birahima croit lui permet de justifier ses actes.

Pendant la conférence à laquelle Kourouma a participé en Éthiopie, des enfants-soldats ont témoigné.

Les épreuves auxquelles on soumet les enfants-soldats sont d’une cruauté inouïe.

Les enfants à qui on ordonne de tuer leurs propres parents sont ensuite prêts à tout.

La principale difficulté à laquelle Kourouma s’est heurté a été de traduire l’innocence de Birahima.

Le roman Allah n’est pas obligé, au sujet duquel nous lui avons posé quelques questions, a remporté de nombreux prix littéraires.

Des circonstances malheureuses, à cause desquelles le jeune Birahima doit quitter son pays, le laissent sans protection.

Il se trouve embarqué dans une guerre tribale au cours de laquelle il devient enfant-soldat.

Ahmadou Kourouma a participé à une conférence à l’occasion de laquelle des enfants-soldats lui ont demandé de raconter leur histoire.

Les témoignages à partir desquels Kourouma a rédigé son roman venaient d’enfants somaliens.

Les chefs de guerre auprès de qui les enfants trouvent refuge cherchent avant tout à les exploiter.

5.4 Quel dilemme !

Quels sont les enjeux éthiques d’aujourd’hui ? Comment les résoudre ?

Objectifs d’apprentissage

Dans cette unité, les élèves apprennent à…

parler d’enjeux éthiques

utiliser la mise en relief

rédiger une page de journal intime

rédiger une dissertation

présenter une photo sur un enjeu éthique

Compétences réceptives

Compréhension orale

Une interview

Compréhension écrite

Le don d’organes

Jean-Dominique Bauby, Le scaphandre et le papillon (Niveau supérieur)

Contre l’euthanasie

Compétences productives

Types de textes

Le journal intime

La dissertation

Grammaire en contexte

La mise en relief

Compétences interactives

Travail oral en groupe

Bioéthique : Deux cas problématiques

Entraînement à l’oral individuel

Le clonage humain (Niveau moyen)

La gestation pour autrui (Niveau moyen)

Compréhension conceptuelle

Le destinataire et le but

Approches de l’apprentissage

Compétences d’autogestion

Le coin de l’IB

Théorie de la connaissance

Créativité, Activité, Service

Mémoire

Ordre des activités

Enjeux éthiques

Mise en route

Activité orale

Cahier 5.4 1 Grammaire en contexte
La mise en relief

Cahier 5.4 2 Compréhension écrite
Bioéthique

Cahier 5.4 3 Activité écrite
Une page de journal intime

Fiche 5.4.1 Travail oral en groupe
Bioéthique : Deux cas problématiques

Fiche 5.4.2 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
Le clonage humain

Le plus beau cadeau que l’on puisse faire

Activité écrite

Activité orale

Lecture

Le don d’organes

Compréhension écrite

Activité orale

Mon bébé a grandi dans le ventre d’une autre

Cahier 5.4 4 Activité lexicale
La gestation pour autrui

Activité orale et écrite

Compréhension orale

Activité orale

Fiche 5.4.3 Entraînement à l’oral individuel (Niveau moyen)
La gestation pour autrui

La fin de vie

Lecture (Niveau supérieur)

Jean-Dominique Bauby, Le scaphandre et le papillon

Compréhension écrite (Niveau supérieur)

Activité écrite (Niveau supérieur)

Activité orale (Niveau supérieur)

Cahier 5.4 5 Activité lexicale
L’euthanasie

Activité orale

Lecture

Contre l’euthanasie

Activité écrite

Toute réflexion faite

Manuel

Enjeux éthiques

1 Mise en route

Lors de cette activité, les élèves se rendront peut-être compte qu’ils n’ont pas les connaissances nécessaires pour comprendre certains enjeux éthiques (ou encore qu’ils ne sont pas au courant des lois régissant ces questions, par exemple : l’insémination post-mortem est-elle légale ou non dans leur pays ?). Il serait alors profitable de les encourager à se documenter et de faire un retour sur ces questions lors d’une prochaine leçon.

Le plus beau cadeau que l’on puisse faire

3 Activite écrite

D

B

E

F

A

6 Compréhension écrite

Le don d’organes

D

à mon don d’organes.

(un) relais

de la flamme olympique.

H

I

C

F

A

Faux : trois médecins, qui sont toujours indépendants des équipes de prélèvement.

Vrai : dont on ne peut se passer pour vivre.

Vrai : les frais funéraires restent à charge de la famille du donneur.

Vrai : qui ne dit mot consent.

Faux : le don d’organes est anonyme.

Faux : il n’est pas rémunéré.

5

2

1

4

6

3

Compréhension conceptuelle

Le destinataire et le but

à tous / au grand public

Les pronoms (le pronom indéfini « on » ; les pronoms personnels « vous » et « je ») montrent que la brochure s’adresse à tout donneur potentiel (qui se pose des questions) (c’est-à-dire à chacun de nous).

informer / convaincre

phrase interrogative : La mort cérébrale, c’est quoi ? Quels organes peut-on prélever ? Puis-je choisir les organes que je veux donner ? Qui paie les différents frais ? Donner mes organes, c’est comme donner mon corps à la science ? Que dit la loi ?

phrase exclamative : Et je décide !

citation : le témoignage des parents de Laurent Kremer. « Entre la vie et la mort, il n’y a qu’un geste : le don d’organes. C’est un relais pour la vie. D’un coté une vie qui s’en va, de l’autre plusieurs vies sauvées. Comme la flamme olympique qui passe d’une main à l’autre et qui donne une chance de vie et d’espoir. »

phrase qui se termine par des points de suspension : je me renseigne, j’en discute avec mes proches,...

Deux des réponses suivantes :

caractères gras

taille des polices

différentes couleurs

questions / réponses

liste chronologique

Mon bébé a grandi dans le ventre d’une autre

8 Activité orale et écrite

Pour

Contre

1

a

Seuls les couples qui ont les moyens financiers de se rendre dans un pays où la gestation pour autrui est légale (par exemple aux États-Unis) peuvent en bénéficier.

b

Un lien affectif existe entre le bébé dans l’utérus et la mère porteuse. Que va ressentir l’enfant par la suite ?

c

La gestation pour autrui est un procédé de consommation. L’enfant est un produit.

d

Pour payer moins, un couple infertile pourrait s’adresser à des trafiquants, ce qui augmente les risques (santé, chantage...)

e

Il y a déjà eu beaucoup de cas de bébés nés de mères porteuses : on ne peut plus faire marche arrière et interdire cette pratique.

f

Les parents peuvent refuser de payer la mère porteuse s’ils ne sont pas contents du « produit ». Un enfant né handicapé, par exemple, sera-t-il rejeté par tous ?

g

On ne peut pas empêcher un couple de partir à l’étranger à la recherche d’une mère porteuse.

h

On peut opter pour une légalisation de gestation pour autrui très encadrée.

i

La mère porteuse risque des ennuis de santé - des problèmes, par exemple, lors de l’accouchement.

j

Une femme peut accepter d’être une mère porteuse uniquement pour gagner de l’argent : la porte est donc ouverte à toutes les dérives, à des chantages. Cela peut par exemple conduire à l’exploitation des femmes en difficulté ou pauvres.

k

Il s’agit d’un geste altruiste, pas marchand.

l

La mère porteuse risque de s’attacher à l’enfant qu’elle porte et de ne pas vouloir le céder par la suite.

Réponses personnelles

9 Compréhension orale fig Piste 20

Transcription

La gestation pour autrui est toujours interdite en France. Cependant, lors de la dernière campagne pour les élections législatives, vous avez déclaré que vous étiez en faveur de sa légalisation. Mais comment s’assurer qu’elle soit éthique, qu’elle n’abuse pas de la mère porteuse voire même des familles dont le désir le plus cher est d’avoir un enfant ?

Il faudrait qu’il y ait des comités constitués de médecins et de juges, par exemple, qui participent au processus. Ils devraient se pencher sur chaque cas. Et, bien sûr, il devrait aussi y avoir une loi qui encadrerait la gestation pour autrui : par exemple, la mère porteuse devrait avoir moins de 30 ans, elle devrait déjà être mère et être en bonne santé. L’argent ne devrait en aucun cas motiver la décision.

Autrement dit, vous voulez garantir que la mère porteuse agisse de sa propre volonté, indépendamment de toute influence ou de toute coercition?

Oui, c’est tout à fait ça. Personne ne doit faire pression sur une femme pour qu’elle devienne mère porteuse. Dans certains pays, par exemple, d’après la loi, la mère porteuse ne peut être la mère génétique. Le rôle de celle-ci est ainsi clairement délimité : elle s’occupe du bébé pendant la grossesse mais il s’agit bien du bébé d’une autre. La mère porteuse ne doit pas confondre son rôle et celui de la mère.

Que répondez-vous aux gens qui disent qu’il s’agirait d’une transaction, que le bébé deviendrait un objet de consommation comme n’importe quel produit à acheter et à vendre ?

La mère porteuse se porterait volontaire. Elle serait, bien entendu, remboursée pour les frais liés à la grossesse, telles que les visites chez le médecin ou l’arrêt de travail, mais elle ne serait pas payée. Elle ne toucherait pas de salaire. Ce ne serait pas un métier à proprement parler. Encore une fois, la loi est encore plus stricte dans certains pays où l’argent touché par la mère porteuse pour ses frais ne peut pas dépasser une certaine somme fixée par la loi. Au Canada, par exemple, la somme maximale que la mère porteuse peut recevoir est fixée à environ 22 000 dollars canadiens, soit 15 000 euros.

Qui payerait les frais que vous avez mentionnés ? Et comment les parents se mettraient-ils en contact avec une mère porteuse ?

Ce seraient les parents qui veulent avoir un enfant qui règleraient les frais et non pas les associations qui les soutiendraient. Ces associations seraient bénévoles et leur rôle principal serait de mettre les parents en relation avec une mère porteuse. Les associations proposeraient plusieurs dossiers à la mère porteuse et celle-ci choisirait les parents. Elle pourrait encore changer d’avis jusqu’à 6 semaines après la naissance et garder l’enfant. Ensuite elle ne pourrait plus revenir sur sa décision.

Quel type de femme accepte de se consacrer pendant environ 10 mois à un enfant qui sera élevé par une autre, qui ne la reconnaîtra jamais comme mère ?

Il s’agit en effet d’un geste incroyablement altruiste. Mais je vous assure qu’il existe des femmes qui acceptent de le faire pour aider les couples qui ne peuvent pas avoir d’enfants. Elles leur font en quelque sorte un don. C’est vrai que la démarche est difficile et qu’en dépit des lois pour protéger les mères porteuses et les couples en attente d’enfant, il y a des abus qu’il faut combattre.

Alors, comment empêcher ces abus ?

Au Canada, si quelqu’un enfreint la loi en offrant de l’argent à la mère porteuse ou en exerçant de la pression sur elle, par exemple, la peine peut aller jusqu’à 10 ans de prison et une amende de jusqu’à 500 000 dollars canadiens. Ceci n’empêcherait peut-être pas des réseaux illégaux de se développer, mais a-t-on le droit de priver des couples d’un enfant tant désiré à cause des actions malhonnêtes de certains ?

Admettons qu’une loi sur la GPA en France soit votée. Quelles en seraient les implications sur la société française ?

D’abord, ce serait une décision égalitaire. Les couples ne seraient plus obligés de chercher une mère porteuse dans un pays qui n’est pas le leur, une démarche qui coûte cher en raison des frais occasionnés par les voyages et l’hébergement. Donc la GPA deviendrait accessible à tous. De plus, le code civil ferait état de trois types de mères : celle qui a donné son ovocyte, celle qui a porté l’enfant et celle qui a élevé l’enfant. Ce qui fait réfléchir !

Réponses

B

B

A

C

A

altruiste

500 000

réseaux

égalitaire

code civil

La fin de la vie

12 Compréhension écrite Niveau supérieur

Le scaphandre et le papillon

Jean-Dominique Bauby (1952–1997), journaliste francais, est aussi l’auteur d’un livre sur son expérience du syndrome d’enfermement, dont il est victime à la suite d’un accident vasculaire cérébral. Il conserve ses capacités intellectuelles et continue de pouvoir mouvoir l’une de ses paupières, ce qui lui permet de communiquer. C’est lettre à lettre qu’il dicte son livre Le Scaphandre et le Papillon, publié le 6 mars 1997. Il meurt trois jours plus tard, à l’âge de 44 ans.

dans sa chambre d’hôpital / à l’hôpital

tôt le matin / au petit matin / à l’aube / au lever du jour

clarté laiteuse ; pénombre

depuis six mois

Il a eu un accident cardio-vasculaire.

A, B, F

Il peut écrire ou rédiger une histoire grâce à l’aide d’un intermédiaire. Il ne peut pas écrire lui-même.

On en mourait.

A

le malade / lui-même / l’auteur / le narrateur

A

grâce au carillon de la chapelle / grâce à la cloche

agréable

Il donne libre cours à son imagination. / Il rêve. / Il laisse son esprit vagabonder.

Il crée dans sa tête ses carnets de voyage. / Il compose le texte de son livre et l’apprend par cœur.

On se rend ailleurs (dans son propre pays ou à l’étranger). Un « voyage immobile » est un voyage à l’intérieur de l’esprit / un voyage imaginaire.

Il doit d’abord mémoriser le texte / apprendre le texte par cœur / et ensuite le « dicter » lettre par lettre (en fait il communique son texte grace à des battements de paupière).

un rituel

13 Activité écrite Niveau supérieur

douleur / mal de tête pesant / migraine accablante / lourdeur

restriction / incapacité de bouger / motricité limitée

Il ne se sent pas à sa place. / Il se sent à l’étroit sur ce lit qui n’est pas le sien. / Il se sent coincé.

Il peut laisser libre cours à son imagination. / Il peut « voyager » en passant d’un endroit à l’autre grâce à son imagination.

15 Activité orale

Les élèves sont libres de répondre à ces questions comme ils l’entendent. Les réponses ne sont données qu’à titre d’exemple. Leurs réponses vont engendrer une discussion.

1

Positif

Négatif

a

laisser mourir

b

abréger l’existence

c

abréger la souffrance

d

accélérer la fin d’une vie

e

mettre fin aux souffrances

f

soulager la douleur

g

soigner la douleur

h

maintenir en vie

i

mourir dans la dignité

j

acharnement thérapeutique

k

soins palliatifs

l

compassion

m

lente agonie

n

atteinte à la dignité humaine

Réponses personnelles

17 Activité écrite

Contre l’euthanasie

Les renseignements suivants sont tirés du texte Contre l’euthanasie.

On ne comprend pas la vie – il ne faut donc pas y toucher.

Quand on est tellement malade, on ne peut pas prendre une décision aussi importante.

C’est l’entourage qui décide pour le malade sans lui demander son avis.

Il existe aujourd’hui des antidouleurs et des soins palliatifs plus efficaces.

C’est un moyen pour l’entourage de se débarrasser du problème.

Pour être logique, la souffrance psychique vaut la souffrance physique : l’euthanasie pourrait donc s’appliquer aux deux cas.

Risque de dérapages de tout ordre : couvrir une faute médicale ; problème d’héritage ; de frais hospitaliers ; trop vieux donc... ; eugénisme (le malade souffre d’obésité, il fume...).

On trouvera un jour un remède.

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Réponses personnelles

Vous pouvez distribuer le texte Pour l’euthanasie après que les élèves auront dressé la liste des arguments pour et contre. Cette lecture va renforcer le vocabulaire ainsi que faire réfléchir à d’autres raisons pour ou contre l’euthanasie.

Pour l’euthanasie

Peut-on, au nom de l’aspect sacré de la vie, lui enlever toute sa beauté en maintenant en vie une personne qui souffre ? La souffrance, elle peut être physique ou elle peut être morale, elle est celle du patient mais elle est aussi celle de l’entourage, du médecin et de toute la société qui ne sait comment soigner la douleur.

N’en déplaise au code civil, l’Homme est le seul propriétaire de son corps et seul maître de sa vie. Il doit donc être le seul à décider de ce qu’il veut faire de son corps et de son esprit et y donner la mort s’il le décide car il sait mieux que quiconque ce qu’il désire.

L’être humain n’est-il qu’un « bout de viande » qu’il faut maintenir en vie à tout prix ? Ou est-il fait de sentiments et de sensations qui, elles seules, donnent un sens à la vie ?

L’euthanasie, c’est redonner ce sens à la vie en redonnant la dignité humaine aux mourants. Elle permet d’éviter la dégradation de l’individu, la perte de capacités physiques ou mentales qui détruisent l’image d’une personne auprès de ses proches ou d’elle-même et qui rendent parfois impossible le retour à une vie « normale » et agréable pour l’individu concerné. Pourquoi maintenir un être humain dans un état végétatif, qui comme son nom l’indique, lui fait sous certains aspects perdre ce statut d’être humain ?

Il n’est plus possible de parler de « bonheur de vivre » lorsque notre vie est dépendante de l’aide d’autrui : sentiment d’être un fardeau et sentiment d’inutilité sociale à la fois. Souvent abandonnés à l’hôpital ou les souffrances sont parfois trop peu prises en compte par les médecins, les mourants souhaitent accélérer la fin de leur vie.

Les personnes qui s’opposent à l’euthanasie se mettent bien trop souvent dans la situation du proche qui décide plutôt que dans celle de la personne qui souffre. On souhaite parfois l’interdiction de l’euthanasie pour les autres et une exception pour soi-même, lorsqu’on est celui qui souffre.

L’euthanasie est finalement plus « naturelle » que le maintien « artificiel » en vie à l’aide de tuyaux et de substances chimiques.

L’euthanasie n’est pas un suicide simple ou un meurtre si elle est décidée après concertation avec des équipes de médecins, et contrôlée par une loi qui l’encadre. De plus, la légalisation de l’euthanasie dans certaines conditions permettrait d’éviter la clandestinité du geste et donc ses dérives.

On croit souvent que les religions s’opposent à l’euthanasie, et pourtant ce sont elles qui nous disent que la vie n’est qu’une étape et qu’il ne faut pas avoir peur de la mort ; cette peur qui fait bien souvent qu’on est contre l’euthanasie.

En pensant à cette maman qui après avoir donné la vie à son fils, lui offre la mort, on comprend que si la mort peut devenir un dernier cadeau, il peut être le plus beau.

Jiby, © http://millefaces.free.fr

Cahier

Enjeux éthiques

1 Grammaire en contexte

La mise en relief

Ce qui me déplaît, c’est qu’on n’étiquette pas les produits contenant des OGM.

Ce que je veux, c’est que tu trouves une solution.

Ce dont tout le monde discute en ce moment, c’est de la nouvelle loi sur la procréation assistée.

Ce qu’il faut éviter, c’est qu’un dictateur s’empare de cette technologie.

Ce dont je me suis rendu compte, c’est que le problème est vraiment complexe.

Ce qui est interdit, c’est le commerce des organes.

Ce que vous craignez, c’est qu’on fabrique un jour des bébés sur mesure ?

Ce que cette expérience démontre, c’est que la thérapie génique est porteuse d’espoir.

Ce qui est alarmant, c’est que la plupart des gens ne s’intéressent pas à ces enjeux.

Ce dont on a besoin, ce sont des règles éthiques strictes.

Ce que je crains, ce sont les progrès de la génétique.

Ce qui m’effraie, ce sont les risques de dérapage.

Ce dont on doit absolument parler, c’est de cette technologie révolutionnaire.

Ce que je trouve inacceptable, c’est qu’on crée des enfants dans un laboratoire !

Ce qui me dérange, c’est le manque de transparence des grandes entreprises pharmaceutiques.

Ce dont je doute, c’est de la faisabilité de ce projet dans les prochaines années.

Ce qu’il faut, c’est que cela reste un choix individuel.

Ce qu’on sait aujourd’hui, c’est que le clonage est difficile à réaliser.

Ce que la société doit faire, c’est réexaminer les lois actuelles.

Ce dont je suis sûre, c’est que l’expérimentation animale est nécessaire au progrès scientifique.

2 Activité lexicale

Bioéthique

profil génétique

coopérer

méthode policière

destruction

conserver

suspect

Mon bébé a grandi dans le ventre d’une autre

4 Activité lexicale

La gestation pour autrui

la mère génétique

rétribuer qqn / rémunérer qqn (pour qqch)

la grossesse

encadrer une pratique

ouvrir la porte à des dérives

accoucher

tirer un bénéfice financier de qqch

un geste altruiste

le chantage

la marchandisation du corps des femmes

La fin de vie

5 Activité lexicale

L’euthanasie

les proches (m pl)

le serment d’Hippocrate

l’acharnement thérapeutique

être un fardeau (pour les autres)

se savoir condamné

être apte à prendre une décision

un meurtre

un(e) mourant(e)

débrancher le respirateur artificiel

agir à la demande du patient

6 Types de textes

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Article

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Chapeau

Initiales du journaliste

Intertitre en gras (citation)

Paragraphes

Photo

Texte en colonnes

Titre

Typographie variée

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux lecteurs du journal

Aux habitants de Tahiti

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : où, quand, qui, quoi, comment, pourquoi

Développement :

détails, exemples de la journée

(l’intertitre) l’accent est mis sur le progrès dans le respect de l’environnement

Conclusion : bilan de la journée

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champ lexical : environnement

Connecteurs logiques : donc ; même si, bien que ; mais ; vu...

Registre : courant ; soutenu

Temps des verbes : passé

Types de phrases : simples ; complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel à une spécialiste

Citations

Citation tirée du texte en intertitre

Faits ; statistiques

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Blog

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Espace pour les commentaires

Hyperliens

Intertitres

Nom du blog

Photo

Texte écrit à la 1ère personne

Titre du billet

Typographie variée

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux amateurs de voyages

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Expliquer l’importance des rencontres qu’on fait en voyage

Faire réfléchir

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : les nombreuses rencontres faites en voyage (dont beaucoup consistent à ignorer les vendeurs de toutes sortes)

Développement :

Comment il réagissait au début et pourquoi

Comment il réagit aujourd’hui et pourquoi

Conclusion :

Réflexion sur ce que tous les êtres humains partagent et sur l’importance de créer des liens avec autrui

Appel aux réactions des lecteurs

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Registre : courant

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel direct au lecteur (vous savez, je dois bien vous avouer…)

Connivence avec les autres voyageurs

Exemples tirés de ses voyages

Questions rhétoriques

Phrases en suspens

Répétitions

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Brochure / Dépliant

Comme la brochure entière n’a pu être reproduite faute de place, certains éléments de la liste de vérification ne sont pas présents dans le texte 3A du chapitre 6. Cette liste de vérification demeure toutefois valide pour les brochures en général.

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Coordonnées

Disposition aérée

Format question-réponse

Liste numérotée

Photos / illustrations / encadrés informatifs

Sections

Intertitres (soulignés)

Texte en colonnes

Titre

Typographie variée

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux habitants de la commune

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Conseiller / avertir

Expliquer

Informer

Convaincre

Comment le texte est-il structuré ?

Dans la mise en page d’une brochure, on retrouve les éléments suivants.

À qui s’adresse la brochure

Conseils et renseignements pratiques

Coordonnées : numéro vert pour plus de renseignements

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champ lexical : recyclage

Connecteurs logiques : désormais, avant de ; depuis (temps) ; donc ; de même…

Registre : courant

Temps des verbes : présent de l’indicatif

Types de phrases : simples ; exclamatives

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel direct au lecteur

Renseignements pratiques ; statistiques

Mise en page

Phrases interrogatives

Phrases impératives

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Courriel

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Date

En-tête (de ; à)

Formule d’appel

Formule finale

Objet

Paragraphes

Signature (prénom)

À qui s’adresse l’auteur ?

À Emeline

À une amie

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Conseiller

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : raison pour écrire

Développement : conseils et explications

Conclusion : importance de leur amitié

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : amitié ; amour

Connecteurs logiques : mais ; et ; alors...

Registre : familier (choix de vocabulaire ; structures grammaticales incomplètes)

Temps des verbes : présent ; passé

Types de phrases : simples ; exclamatives ; interrogatives

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Exagération

Phrases exclamatives

Phrases impératives

Questions

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Critique de film

Quels sont les éléments qui composent le texte?

Chapeau

Date et heure de publication

Informations sur le film (titre, réalisateur, acteurs, pays d’origine, durée)

Intertitres

Nom de la journaliste

Note attribuée

Paragraphes

Photo tirée du film

Titre

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux cinéphiles

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Formuler un jugement

Recommander

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : (chapeau) une phrase qui résume le film (qui, quoi, comment)

Bref résumé de l’intrigue

Analyse des personnages principaux et de leur comportement

Jugement porté sur le scénario, les acteurs, la réalisation et le dénouement

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Registre : courant

Vocabulaire qui décrit le film de façon favorable

Temps des verbes : présent de l’indicatif

Types de phrases : simples ; complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Note attribuée

Titre et photo qui accrochent l’intérêt du lecteur

Suspense : la journaliste ne révèle pas la fin du film

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Discours

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Formule d’appel

Formule finale

Paragraphes

À qui s’adresse l’auteur ?

Aux gens venus assister à la remise du Prix international de la diversité culturelle

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Présenter le lauréat du prix et expliquer pourquoi il mérite de l'avoir reçu

Encourager le public à apporter son soutien au projet « Oui à l'accueil »

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction

Contexte

Développement

Arrivée des migrants dans le village

Réaction des villageois à l’arrivée des migrants

Comment les villageois ont changé

Conclusion

Pourquoi Monsieur Carbon a reçu le prix

Le public est encouragé à soutenir le projet

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : questions politiques ; questions mondiales

Connecteurs logiques : d'emblée ; tout d'abord…

Registre : soutenu

Temps des verbes : présent de l’indicatif ; futur simple

Types de phrases : simples ; complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel direct au public / le « nous » de connivence

Énumérations

Faits / exemples

Hyperboles

Questions rhétoriques

Répétitions

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Dissertation

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Paragraphes

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux citadins

Au professeur / à l’examinateur

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Conseiller / avertir

Expliquer

Informer

Faire réfléchir

Persuader

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : le sujet et le problème qui en découle

Développement :

le côté positif de la vidéosurveillance

le côté négatif de la vidéosurveillance

Conclusion : bilan ; dernière question tournée vers l’avenir

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champ lexical : technologie

Connecteurs logiques : désormais ; selon ; enfin ; ainsi ; grâce à ; par conséquent ; cependant ; donc...

Registre : soutenu

Temps des verbes : présent de l’indicatif

Types de phrases : simples ; complexes ; interrogatifs ; tournures impersonnelles

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel direct au lecteur

Exagérations

Faits ; statistiques

Questions rhétoriques

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Éditorial

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Nom du journal

Nom de la journaliste

Paragraphes

Texte en colonnes

Titre de l’éditorial

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux lecteurs du journal

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Expliquer

Faire agir

Informer

Convaincre

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : le sujet de l’éditorial, les vacances des travailleurs ; pourquoi on en parle

Développement : prise de position de la journaliste ; arguments contre un allongement des vacances présentés pour mieux les réfuter ensuite

Conclusion : bilan de la situation ; appel au changement

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champ lexical : le monde du travail

Connecteurs logiques : en effet ; or ; en fait...

Registre : familier ; courant

Temps des verbes : présent de l’indicatif

Types de phrases : simples ; complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Le « nous » de connivence

Exagérations

Comparaisons

Statistiques

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Guide de recommandations / Instructions

Note : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer à vos élèves la signification de l’intertitre « Budget 101 » dans le guide de recommandations. « 101 » renvoie au cours le plus élémentaire d’une matière dispensée dans une université nord-américaine.

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Encadré informatif

Intertitres (en gras)

Liste

Nom de la journaliste

Nom du journal

Paragraphes (courts)

Photo

Texte en colonnes

Titre

À qui s’adresse l’auteur ?

Aux jeunes

Aux étudiants en appartement

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Conseiller

Informer

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : à qui on s’adresse ; objet du guide

Développement : deux conseils suivis d’exemples

Conclusion : Liste à puces informative en bas de page : un régime alimentaire sain

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : nourriture ; régime alimentaire ; budget

Connecteurs logiques : lorsque ; même si ; parfois...

Registre : familier ; courant

Temps des verbes : présent de l’indicatif

Types de phrases : simples ; complexes ; impératives

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel direct au lecteur (à l’étudiant)

Comparaisons

Exemples tirés de la vie quotidienne

Faits / statistiques

Humour

Phrases exclamatives et impératives

Questions rhétoriques

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Interview / Entretien

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Chapeau

Nom de la journaliste

Format question-réponse

Titre de l’interview

À qui s’adresse l’auteur ?

Au grand public

Aux fans de Teddy Riner

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Expliquer

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : (le chapeau) présentation de la personne interviewée

Développement : suite de questions et réponses

Conclusion : ouverture sur l’avenir

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : sport ; famille

Connecteurs logiques : donc ; mais ; d’autant plus que

Registre : courant, soutenu

Temps des verbes : présent de l’indicatif ; imparfait ; passé composé

Types de phrases : simples

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Anecdotes

Exemples personnels

Faits

Questions claires

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Journal intime

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Dates

Calligraphie : phrase interrogative en lettres majuscules

Plusieurs passages organisés chronologiquement

À qui s’adresse l’auteur ?

À elle-même

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Exprimer des sentiments

Raconter

Rêver

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : Aurore attend un coup de fil

Développement : les coups de fil reçus ; l’amour ; le rêve

Conclusion : point culminant ; Marceau n’a pas téléphoné

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : vacances ; la personne

Connecteurs logiques : donc

Registre : familier

Temps des verbes : présent de l’indicatif ; passé ; conditionnel ; futur

Types de phrases : simples ; exclamatives

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Anecdotes

Citations

Comparaisons

Exagérations

Humour

Ironie

Phrases impératives

Répétitions

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Lettre au courrier des lecteurs

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Nom et lieu de résidence de l’auteur de la lettre

Paragraphes

Rubrique

Texte en colonnes

À qui s’adresse l’auteur ?

Aux lecteurs du journal

Au rédacteur ou à l’équipe rédactionnelle du journal

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Expliquer

Protester

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : pourquoi l’auteur de cette lettre écrit au journal : réaction à un article dans le journal au sujet de la gratuité de soins homéopathiques

Développement :

réfutation de la prise de position du journaliste

exemples personnels pour étayer son argumentation

Conclusion : tournée vers l’avenir : l’espoir d’avoir suscité un débat

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champ lexical : domaine médical

Connecteurs logiques : cependant ; selon ; de plus ; telles que ; pourtant

Registre : soutenu

Temps des verbes : présent de l’indicatif ; passé

Types de phrases : simples ; complexes ; interrogatives

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Anecdotes, cas vécu

Appel aux autres lecteurs du journal / magazine

Citations

Questions rhétoriques

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Lettre officielle

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Adresse du destinataire

Adresse de l’expéditeur

Date

Formule d’appel

Formule finale

Objet

Paragraphes

Signature (nom et prénom)

À qui s’adresse l’auteur ?

Aux habitants de la commune

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Expliquer

Demander des renseignements

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : le sujet (compostage domestique) : pourquoi on en parle

Développement : enquête à mener et mise en place d’un composteur

Conclusion : suite aux résultats de l’enquête

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : environnement ; recyclage

Connecteurs logiques : afin de ; à cet effet ; or...

Registre : soutenu

Temps des verbes : présent de l’indicatif ; futur simple

Types de phrases : simples ; complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Coupon-réponse joint

Exemples / faits / statistiques

Sollicitation / appel

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Proposition

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Adresse du destinataire

Expéditeur de la lettre

Formule d’appel

Formule de politesse

Lieu et date

Paragraphes

À qui s’adresse l’auteur ?

À la directrice du lycée

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Proposer

Argumenter

Convaincre

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction :

contexte

but de la proposition

Développement :

arguments en faveur de l’échange

détails pratiques concernant le financement

Conclusion :

Réciprocité de l’échange

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : langue ; culture ; argent

Connecteurs logiques : cependant ; tout d’abord ; de plus ; en effet ; aussi ; enfin ; premièrement ; donc ; ensuite ; finalement

Registre : courant

Temps des verbes : présent de l’indicatif ; futur simple

Ton : courtois

Types de phrases : complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Appel direct à la destinataire

Faits

Question rhétorique

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Rapport

Note : Le rapport proposé tout en ayant certaines des caractéristiques d’un rapport ressemble également à un article informatif.

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Titre

Intertitres

Liste à puces

Paragraphes

À qui s’adresse l’auteur ?

Au responsable / aux responsables du Solar Camp

Aux représentants de Greenpeace

À ceux qui s’intéressent au travail de Greenpeace, à l’environnement

Aux autres participants au camp

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Remercier

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction : quand ; où ; qui ; pourquoi

Développement : la vie au camp : le travail entrepris ; les chantiers ; les taches ménagères ; les soirées

Conclusion : remerciements

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : environnement ; vie quotidienne ; loisirs

Connecteurs logiques : également ; donc ; dorénavant ; pour + infinitif ; ainsi ; en bref

Registre : informel ; courant

Temps des verbes : passé

Types de phrases : simples, complexes

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Anecdotes / cas vécus

Phrase exclamative

Renseignements / faits / exemples

FICHE D’ANALYSE

TYPE DE TEXTE : Tract

Quels sont les éléments qui composent le texte ?

Coordonnées

Paragraphes

Titre

Typographie variée

À qui s’adresse l’auteur ?

Aux passants

À ceux qui sympathisent avec la cause des étudiants

Quel(s) est / sont le(s) but(s) communicatif(s) du texte ?

Informer

Protester

Persuader

Faire agir

Comment le texte est-il structuré ?

Introduction :

But du tract

Développement :

Arguments contre le projet du gouvernement

Proposition de solutions

Conclusion

Appel à l’action

Quelles sont les caractéristiques de la langue ?

Champs lexicaux : études ; argent

Connecteurs logiques : pourtant ; au lieu de

Registre : courant

Temps des verbes : présent de l’indicatif

Ton : dénonciateur

Types de phrases : phrases interrogatives ; exclamatives ; impératives

Comment l’auteur accroche-t-il le lecteur ?

Exhortations

Hyperboles

Questions rhétoriques

Acknowledgements

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First published 2019

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ISBN 978-1-108-34087-8 Paperback with Cambridge Elevate edition

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