Mañana

Spanish B
for the IB Diploma

Teacher’s Resource

SECOND EDITION

Rosa Parra Contreras, Marina Durañona, Carlos Valentini

Resource index

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1 Identidades

2 Experiencias

3 Ingenio humano

4 Organización social

5 Compartimos el planeta

Introducción

Esta nueva edición de Mañana (Spanish B for the IB Diploma) está formada por tres componentes:

Libro del Alumno

Cuaderno de Ejercicios

Libro del Profesor y recursos en Cambridge Elevate (audio y Hojas de Trabajo)

¿Quiénes son los destinatarios?

Mañana está pensado como material de aprovechamiento tanto por parte de los profesores como por parte de los alumnos que cursan los dos años del Diploma del IB, siguiendo los contenidos y las pautas del nuevo programa, cuyos primeros exámenes se realizarán en el año 2020.

¿Cómo está concebido el Libro del Alumno?

En esta nueva edición de Mañana se incluyen materiales que serán de gran utilidad en la etapa de capacitación de los alumnos para que puedan cumplir con los requisitos del nuevo currículo.

La serie de lecturas que aparecen en sus páginas despertarán el inmediato interés de los alumnos; han sido seleccionadas y concebidas desde un enfoque intercultural, partiendo de un buen número de textos auténticos procedentes de una amplia variedad de países de habla hispana.

Algunas lecturas de la primera versión de Mañana se han mantenido en esta nueva edición debido a la relevancia que tienen desde el punto de vista de las culturas que representan; otras son completamente nuevas. En todos los casos, responden a los intereses de los alumnos, puesto que se basan en textos sobre personajes destacados en la cultura hispanoamericana, como Frida Kahlo o Che Guevara, y de autores representativos de la literatura en lengua española, como Julio Cortázar, Jorge Luis Borges o Pablo Neruda. También se han seleccionado textos que promueven experiencias educativas que tienden a la inclusión de las minorías étnicas; que debaten sobre el papel que deben jugar la ciencia y la tecnología en el desarrollo de los pueblos; que analizan los riesgos medioambientales que se producen como consecuencia de una explotación descontrolada de la naturaleza y de los continuos movimientos migratorios, que nos exponen a enfermedades que parecían alejadas de nuestra realidad cotidiana. Todo esto sin dejar de dar espacio a cuestiones de carácter sociocultural como la moda, a través del uso de sombreros clásicos como el panamá y las gorras y “capuchas” modernas, o el deporte, a través de la ruptura de los estereotipos a la que estamos asistiendo actualmente, con jóvenes mujeres que juegan al fútbol y jóvenes hombres que danzan en el agua (natación sincronizada).

Se trata de un material rico y variado, que da cuenta de los cinco grandes núcleos temáticos del nuevo currículo IB (Identidades, Experiencias, Ingenio humano, Organización social y Compartimos el planeta). Todo ello enmarcado en el contexto de una lengua que se ha convertido en el segundo idioma en el mundo por el número de hablantes nativos y en la comunicación internacional. Una lengua que es expresión de la diversidad léxica y cultural de España y América Latina y que actualmente constituye un activo económico para quienes la aprenden y la manejan.

Además, esta nueva edición pretende convertirse en un útil instrumento para la clase de Español B que permita a los profesores ofrecer a sus alumnos:

una relevante variedad de ejercicios, algunos de ellos destinados específicamente al trabajo con alumnos del Nivel Superior;

un intenso entrenamiento auditivo que exponga a los alumnos a la comprensión de las distintas variedades del español oral: peninsular, mexicano, argentino, colombiano, etc.;

un dinámico abordaje de las cuestiones gramaticales más relevantes que sirva para revisar los aspectos fundamentales de cada noción de manera clara y sencilla, sin entrar en análisis farragosos;

un provechoso apéndice de tipos textuales para que el alumno tenga plena conciencia de lo que se espera que tome en cuenta en el momento de escribir un texto determinado;

actividades reflexivas que estimulen el pensamiento crítico, a través de constantes relaciones con los temas abordados en Teoría del Conocimiento o relacionado con las actividades de CAS;

sugerentes propuestas de temas para las monografías.

En suma, un material vistoso, variado, práctico y realista que permita a los profesores de la asignatura asegurarse de que sus alumnos comprendan y dominen todos los conocimientos requeridos para los exámenes finales, dentro de los plazos marcados. Ofrece la ventaja, además, de que cada unidad puede ser explotada de manera independiente y sin responder a un orden único, de modo que cada profesor pueda hacer uso de ella cuando lo considere pertinente.

¿Cómo está organizado el Libro del Alumno?

El Libro del Alumno responde en su organización de base a los cinco núcleos temáticos, por lo tanto está dividido en cinco partes, constituidas por cuatro unidades cada una, de las cuales la última siempre es una “unidad literaria” que responde a la finalidad de desarrollar las competencias necesarias para los alumnos de Nivel Superior en este campo, pero también presenta aspectos que pueden ser perfectamente aprovechados por los alumnos de Nivel Medio.

El que aparece a continuación es un ejemplo del esquema organizativo de cada una de las unidades del libro. Sus diferentes partes no siempre aparecen en el mismo orden, por razones de dinámica pedagógica, pero la estructura general se conserva.

1. Identidades

1.3 Valorar las propias raíces

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Seleccionar información sobre temas específicos (identidad, discriminación sociocultural, interculturalidad, etc.)

Compartir información sobre esos temas con sus compañeros

Analizar en profundidad dos artículos y una entrevista

Conocer las características de un artículo donde se relata una experiencia y se incluyen opiniones de las personas involucradas

Utilizar un vocabulario específico

Relacionar palabras a través de las preposiciones

Comprensión lectora

Interrelacionar textos e imágenes

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Identificar el valor de expresiones puntuales dentro del texto

Reconocer ideas y opiniones

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Producción escrita

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Expresar ideas y opiniones

Utilizar correctamente las preposiciones

Comprensión y producción oral

Escuchar y comprender una entrevista oral

Entablar una conversación informal

Comunicar con claridad ideas y opiniones

Proponer situaciones de diálogo: debate de ideas

Proponer situaciones de diálogo: asumir roles

La Unidad 6 es un apéndice sobre tipos textuales. Esta es una sección donde se reflexiona y se proponen actividades sobre los diferentes tipos de textos estudiados a través de un taller de textos.

6.1Textos profesionales: el informe

6.2Textos personales: la biografía

6.3Textos periodísticos: el reportaje de interés humano

6.4Textos literarios: la crítica o reseña literaria

6.5Textos mediáticos: el texto descriptivo y el folleto

6.6Textos mediáticos: el retrato

6.7Textos apelativos: el anuncio publicitario

6.8Textos apelativos: la entrevista

6.9Textos literarios: el cuento

6.10Textos mediáticos: la crítica o reseña cinematográfica

6.11Textos mediáticos: la columna de opinión y el editorial periodístico

6.12Textos personales: la carta informal

6.13Textos personales y profesionales: el correo electrónico

6.14Textos literarios: la leyenda

6.15Textos mediáticos: el artículo informativo

6.16Textos profesionales: la carta formal

6.17Textos profesionales: el texto instructivo

6.18Textos literarios: el poema

6.19Textos personales, profesionales y mediáticos: el blog

¿Cómo está concebido el Cuaderno de Ejercicios?

El Cuaderno de Ejercicios incluye actividades complementarias a las del Libro del Alumno, que pueden ser resueltas en clase o por el alumno, trabajando de forma independiente.

Consta básicamente de las siguientes secciones: vocabulario, lectura y comprensión, cuestiones gramaticales, escritura y ejercicios de integración.

¿Cómo están concebidos el Libro del Profesor y los recursos en Cambridge Elevate?

Tanto el Libro del Profesor como los recursos en Cambridge Elevate (audio y Hojas de Trabajo) ofrecen diferentes posibilidades de uso y explotación pedagógica.

Contienen:

objetivos específicos para cada unidad;

sugerencias de acercamiento pedagógico a las distintas actividades, incluidas actividades de diferenciación para adaptar los ejercicios a distintos grupos dentro del aula;

las respuestas a cada uno de los ejercicios propuestos en el Libro del Alumno y en el Cuaderno de Ejercicios;

las transcripciones de los audios incluidos en cada unidad en el Libro del Alumno;

los audios para las actividades de comprensión auditiva en el Libro del Alumno;

50 hojas de trabajo editables para trabajar actividades adicionales de apoyo a la evaluación continua y a la de los compañeros en el aula;

la versión digital del Libro del Profesor en Cambridge Elevate, sencilla de utilizar y personalizar, permitiendo destacar texto, incluir notas (de texto y audio) y organizar contenidos.

1 Identidades

1.1 El español: una lengua viva

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Conocer la importancia de la lengua y de la cultura española en el ámbito internacional

Escuchar las opiniones de personalidades reconocidas sobre la vitalidad del español

Reconocer el valor especial de determinadas palabras o expresiones

Compartir ideas con sus compañeros

Realizar una breve presentación oral

Escribir un comentario personal

Reconocer el género y el número de los sustantivos

Aplicar la concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos

Comprensión lectora

Comprender la trascendencia de la lengua y la cultura del español en el mundo

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos

Identificar, desarrollar y analizar hechos

Identificar causas y efectos

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Producción escrita

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Emplear vocabulario apropiado

Utilizar correctamente el género y el número de los sustantivos

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las actitudes del que habla

Extraer información específica

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Elaborar una breve presentación

1 Pregunta clave y Para empezar fig

Reconocer la trascendencia de la lengua en la conformación de la identidad

Comprender la cultura del español en el mundo

Adoptar una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Pregunta clave y 1–6 Actividades orales grupales.

Este tipo de tareas promueven la conversación espontánea en intercambios naturales. Funcionan como práctica para actividades orales de interacción.

Se propone, en primera instancia, una discusión abierta sobre la relevancia de la lengua en relación con otros aspectos socioculturales, como conformadores de la identidad personal.

La reflexión se centra en el interés por el español en particular y en la cultura que involucra.

Por supuesto que pueden aparecer respuestas muy variadas, que serán siempre aceptables en la medida en que el alumno pueda justificarlas con argumentos razonados.

Lo interesante en todas estas actividades es que el estudiante logre adoptar una postura reflexiva, apropiada al Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, para situarse en el contexto de enseñanza-aprendizaje que lo involucra.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior, o por alumnos que muestren respectivamente un menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) pueden comenzar haciendo las preguntas y los de Nivel Medio (o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua) intentarán dar las respuestas.

Luego, puede invertirse la propuesta.

Al final de la actividad, todos los grupos deberían haber conseguido expresar su perspectiva frente al tema.

2 Para leer y comprender

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

La pregunta inicial propone una introducción que puede enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la lectura del texto y en la búsqueda de sus sentidos principales.

Siempre es conveniente proponer una lectura individual del texto, como tarea, para que los alumnos estén compenetrados con el tema. En clase, el texto se puede leer en voz alta, con lectores alternados, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

La lectura se centra en detalles que tienen que ver con la situación del español entre las lenguas internacionales.

También aquí es aconsejable un trabajo individual y luego una revisión general de las respuestas, en grupo, para discutir opciones.

Actividad de diferenciación – Para desarrollar estas actividades, los grupos pueden estar integrados por estudiantes con características diferentes, para que los estudiantes con mayor facilidad funcionen como apoyo y guía para los restantes. En este caso, por ejemplo, los grupos podrían ser mixtos, para que los estudiantes busquen las respuestas correctas trabajando de forma conjunta.

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

Una población nativa muy extensa

Casi 567 millones de personas

Es la segunda lengua del mundo

El chino mandarín

El español

Cuaderno 1.1

1 Lectura y compresión

Ejercicios 1, 2 y 3

Cuaderno 1.1

2 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Identificar el valor especial de determinadas palabras y expresiones

Trabajo individual o en parejas.

La identificación de sentidos puntuales dentro del texto contribuye a la comprensión de su sentido global. Es importante que los alumnos identifiquen cómo se avanza en la construcción del sentido dentro del texto.

El ejercicio propone una reflexión grupal sobre las lenguas, las acciones que implican y sus características, a partir del vocabulario.

Respuestas

Lenguas | Acciones que indican intercambios | Características de una lengua
chino (mandarín) | hablan | internacional
inglés | comunica | oficial
francés |  | nativa
hindi |  | extranjera
|  | minoritaria

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

i

ii

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar la propia experiencia en el contexto

Respuestas

habilidad de interacción: capacidad de comunicación

espacio universal: ámbito internacional

beneficio en las finanzas: activo económico

La respuesta es libre.

Algunas de las palabras más relevantes que aparecen son redes sociales, Twitter, Facebook, Wikipedia, visitas, Internet, español, lengua, etc.

Las reflexiones que los alumnos produzcan deben estar dirigidas a destacar la importancia del español, la inserción y la repercusión de la cultura hispana en el mundo.

Se trata de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema.

Se apunta también a fortalecer la participación en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva de estudiante “reflexivo” propia del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, al proponer ideas en relación con el tema que se estudia.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Trabajar con construcciones nominales: concordancia de género y número

Trabajo individual o en pareja.

Puede incluirse como cierre una reflexión grupal sobre construcciones específicas del texto leído.

Respuestas

el idioma | los indicadores | los hablantes / las hablantes
la comunicación | la demanda | los internautas / las internautas
los territorios | las necesidades | el protagonismo
la distribución | la opción | las redes sociales
las proyecciones | la capacidad | el uso

Algunas respuestas posibles: la segunda lengua; el chino mandarín el segundo idioma, etc.

Cuaderno 1.1

2 Gramática en contexto

Ejercicios 3, 4 y 5

3 Para entender fig Pista 1

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las actitudes del que habla

Extraer información específica

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad sitúan al estudiante en perspectiva en relación con lo que va a escuchar, para que se ubique frente al tema teniendo en cuenta su propia perspectiva y su propia experiencia.

Se trabaja con un texto guionado, cuyo contenido se transcribe a continuación.

El profesor puede proponer primero una conversación general entre todos los alumnos de la clase, a manera de reflexión introductoria, después de la primera escucha del audio, en la que se trabajará la comprensión auditiva.

Transcripción

[NARRADOR] Un profesor de Español como Lengua Extranjera nos habla sobre su investigación en relación a la importancia del español en la actualidad. Para ello, hace varias investigaciones en Internet y este es el resultado de su investigación. Escúchalo.

[PROFESOR] En la actualidad hay un número creciente de hablantes de español; se espera que en 2050 seamos más de 600 millones de hablantes, porque el español es la lengua del futuro.

El español permite importantes intercambios comerciales y culturales para una comunidad de 500 millones de personas que se comunican de diversas maneras, con distintos matices, giros y variedades dialectales.

Por eso, el español también trasciende a Latinoamérica.

Hay 30 millones de residentes en la Unión Europea que pueden comunicarse en español.

Pero España, concretamente, recibe al año 250.000 estudiantes de español como segunda lengua.

El español es una lengua muy homogénea, porque todas las formas de hablar español son muy parecidas.

El español ha conquistado 11 Premios Nobel: 6 hispanoamericanos y 5 españoles.

Aproximadamente hay unos 48 millones de personas que hablan español en los Estados Unidos.

Es una lengua con más de mil años de historia, situando a México como el país con más hispanohablantes del mundo.

Y lo mejor es que, hablando cualquier variedad del español, podrás comunicarte con un gran número de personas.

El español es el idioma oficial en 21 países del mundo.

Desde el punto de vista económico, el mercado editorial español mueve más de tres mil millones de euros al año en Europa, lo que hace que España sea la tercera potencia europea por número de obras editadas.

En el mundo de las tecnologías, es la tercera lengua más usada en Internet.

Como el Instituto Cervantes tiene más de 200.000 estudiantes de español, hemos creado un día para la celebración mundial de la lengua que nos une: el Día E.

Respuestas

ii

iii

ii

ii

iii

vi

Mapa de México

Hojas de Trabajo

1.1.1 y 1.1.2

4 Para reflexionar y hablar fig

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Actividad grupal, con la participación de toda la clase.

Debate que procura sacar conclusiones sobre el tema que se ha enfocado en las discusiones introductorias, así como sobre la actividad de comprensión auditiva.

Las producciones se enriquecen en la medida en que incluyen ejemplos o narraciones de experiencias que se vinculan con el campo de Teoría del Conocimiento.

Es importante promover la actitud crítica y comparativa entre diferentes posturas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB). Se busca la aplicación de los contenidos trabajados en la unidad, tanto desde el punto de vista de la interacción reflexiva, como desde la motivación por conocer la lengua española y el mundo cultural que expresa: la relación entre hombre y ambiente; los usos y costumbres.

Cuaderno 1.1

3 Vocabulario

Ejercicio 1

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada. La actitud crítica y comparativa se desarrolla progresivamente, cualquiera que sea la dificultad que un alumno muestre en su nivel de lengua, por eso es importante dar participación alternativa a alumnos con diferentes niveles.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Presentación oral

Comprender la trascendencia de la lengua y la cultura del español en el mundo

Elaborar una breve presentación

Esta presentación apunta a desarrollar una reflexión propia del campo de Teoría del Conocimiento. Se trata de volcar las conclusiones personales (reflexivas) sobre el tema en el ámbito de la expresión oral.

A la vez, se va orientando a los alumnos para que organicen las presentaciones orales introductorias que constituyen la primera parte del examen oral individual.

5 Para escribir y terminar

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Emplear vocabulario apropiado

Utilizar correctamente el género y el número de los sustantivos

1, 2 y 3  Se propone una actividad escrita, como tarea creativa, que sirve como conclusión de lo trabajado en la unidad y, a la vez, como punto de partida para las actividades de escritura posteriores que se desarrollarán a lo largo de las diferentes unidades.

Se ejercita la producción de un comentario en un contexto de vocabulario ya conocido.

Cuaderno 1.1

4 Escritura

Ejercicio 1

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Pregunta orientadora de reflexión. Las respuestas pueden ser variadas.

6

8

4

Se trata de un breve texto reflexivo de conclusión personal.

2 Gramática en contexto

impacto

nombre

definición

acción

tuit

regulación

adopta (adoptar)

escriben (escribir)

evoluciona (evolucionar)

compara (comparar)

crearon (crear)

nacen (nacer)

desarrollan (desarrollar)

determinaron (determinar)

redactar

recordó (recordar)

Uno de los problemas con los que se encuentran muchos padres hispanos de adolescentes es que, al alcanzar esta etapa de su vida, sus hijos abandonan el uso del español. Niños que hasta entonces se habían comunicado con ellos preferentemente en nuestro idioma empiezan a utilizar, también con la familia, el inglés.

Algunos de estos padres no le dan importancia y lo dejan pasar. En cambio otros sí se rebelan contra este abandono de nuestra lengua, pero no saben qué hacer para que sus hijos la mantengan.

su propia visión del mundo

esa terrible enfermedad

las personas bilingües

la profesión

personas más sanas

el mundo globalizado

las personas bilingües

el mundo globalizado

la profesión

su propia visión del mundo

personas más sanas

esa terrible enfermedad

3 Vocabulario

infancia

gimnasia mental

mantenimiento

bilingüismo

4 Escritura

Se espera un comentario personal con fundamentos adecuados.

1.2 Che Guevara

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Conocer la identidad de diversos pueblos de América Latina en el pasado

Elaborar un itinerario de viaje

Conocer personajes carismáticos revolucionarios

Crear un breve proyecto cinematográfico

Escribir una biografía

Utilizar los verbos en Pretérito Perfecto Simple (o Pretérito Indefinido) de Indicativo

Argumentar y dar tu opinión sobre acontecimientos históricos

Comprensión lectora

Identificar ideas y conceptos esenciales

Identificar expresiones significativas en el texto

Interrelacionar textos e imágenes

Reconocer ideas y opiniones

Contextualizar la información

Extrapolar las ideas aprendidas a la actualidad

Producción escrita

Utilizar un vocabulario apropiado y variado

Repasar y practicar el Pretérito Indefinido de Indicativo

Escribir una biografía

Escribir un comentario personal

Elaborar un cartel

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Entablar una conversación informal

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

1 Pregunta clave y Para empezar fig

Identificar valores y creencias que forman una personalidad y cultura determinada

Respetar y apreciar los valores, la cultura y tradiciones de otras personas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Adoptar una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Situar el tema de la unidad en su contexto cultural y geográfico y entablar una conversación informal

Pregunta clave y 1 Actividades orales grupales.

Este tipo de tareas, que se ajustan también al enfoque de Teoría del Conocimiento, promueven la conversación espontánea en intercambios naturales. Funcionan como práctica para actividades orales de interacción.

Se propone, en primera instancia, una discusión abierta sobre la relevancia de valores y creencias en relación con otros aspectos socioculturales, como conformadores de la identidad personal.

La reflexión se centra en el interés por los valores, la cultura y tradiciones de otras personas.

Por supuesto que pueden aparecer respuestas muy variadas, que serán siempre aceptables en la medida en que el alumno pueda justificarlas con argumentos razonados.

Lo interesante en todas estas actividades es que el estudiante logre adoptar una postura reflexiva, apropiada al Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Actividad de diferenciación – En esta actividad podrán trabajar todos los estudiantes de manera integrada, en el supuesto de que en la misma clase haya alumnos de Nivel Superior y de Nivel Medio.

Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) pueden comenzar haciendo las preguntas y los de Nivel Medio (o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua) intentarán dar las respuestas. A continuación, puede invertirse la propuesta.

Al final de la actividad, todos los grupos deberían haber conseguido expresar su perspectiva frente al tema.

2 y 3 En parejas o en grupo.

Las respuestas a las preguntas se encuentran solo en los titulares y en el pie de la imagen. El profesor podría hacer referencia a la circunstancia de la localización de esta noticia en Temuco, Chile. Es el mismo lugar en el que está situado uno de los primeros textos sobre los mapuches en la Unidad 1.3.

Respuestas

Lepra: enfermedad infecciosa crónica, caracterizada principalmente por síntomas cutáneos y nerviosos, sobre todo tubérculos, manchas, úlceras y anestesias.

El doctor Alberto Granado y el estudiante Ernesto Guevara.

Porque van a colaborar en la lucha contra la lepra.

En Sudamérica / En este momento en Temuco, Chile.

En motocicleta.

f y g Respuestas libres en la línea de una identidad solidaria, social, etc.

Esta enfermedad sigue afectando a un importante número de personas en algunos países del mundo. No obstante, en los últimos 20 años se han conseguido mejoras considerables y desde la OMS (Organización Mundial de la Salud) se están llevando a cabo iniciativas que tienen como objetivo controlar la enfermedad.

2 Para reflexionar y hablar fig

El objetivo de esta actividad es promover la expresión oral y desarrollar las habilidades de razonamiento a través de la investigación, el debate y la producción de un plan de viaje

En parejas.

Los estudiantes deben planificar una ruta de comunidades indígenas siguiendo el itinerario que hicieron Ernesto Guevara y Alberto Granado en Diarios de motocicleta.

Esta actividad está estrechamente relacionada con la anterior. Mientras los estudiantes van planificando la ruta por los pueblos indígenas del itinerario propuesto, sería conveniente reflexionar sobre la siguiente pregunta:

¿Esos pueblos por los que viajó el Che son muy diferentes hoy en día o, por el contrario, viven en condiciones similares?

Actividad de diferenciación – Podría estar destinada a los estudiantes del Nivel Superior.

Se necesita utilizar un vocabulario amplio y una serie de expresiones más complejas para relacionar adecuadamente la reflexión de la respuesta con Teoría del Conocimiento.

3 Para leer y comprender

Comprensión lectora

Encontrar información específica en el texto

Lectura individual o en parejas.

La lectura se centra en un texto extraído del prólogo de los Diarios de motocicleta, de Ernesto Guevara. También aquí es aconsejable un trabajo individual y luego una revisión general de las respuestas, en grupo, para discutir opciones.

Actividad de diferenciación – Para desarrollar estas actividades, los grupos pueden estar integrados por estudiantes con características diferentes, para que los estudiantes con mayor nivel funcionen como apoyo y guía a los restantes. En este caso, por ejemplo, los grupos podrían ser mixtos, para que los estudiantes busquen las respuestas correctas trabajando de forma conjunta.

Respuestas

Con su amigo Alberto Granado.

Argentina, Chile, Perú, Colombia y Venezuela.

A medida que / cuando descubre América Latina.

Cuaderno 1.2

1 Lectura y compresión

Ejercicios 1, 2 y 3

4 Para reflexionar y hablar

Hablar individualmente

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

Trabajo en parejas o en grupo.

Los diarios escritos por Ernesto Guevara han sido llevados al cine. Para obtener más información sobre el Che Guevara se puede ver la película Diarios de motocicleta (2004), dirigida por Walter Salles. Está basada en los diarios de viaje que el Che y su amigo Alberto Granado realizaron por América del Sur en 1952.

Si es posible, se puede ver la película Diarios de motocicleta en clase, o bien recomendar a los estudiantes que la vean en casa.

En el caso de que no se pudiera ver la película, las actividades se pueden realizar igualmente con la información que van proporcionando los diferentes textos.

Trabajo en parejas o en grupo.

Además de las pautas planteadas en la actividad, los estudiantes pueden incluir todo lo que consideren relevante para su posible proyecto cinematográfico. Esta actividad promueve un enfoque colaborativo y anima a los estudiantes a pensar de forma creativa a la vez que desarrollan estrategias de investigación.

5 Para leer fig

Leer una biografía

La pregunta inicial puede enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la lectura del texto y en la búsqueda de su sentido principal.

Siempre es conveniente proponer una lectura individual del texto, como tarea, para que los alumnos estén familiarizados con el tema. En clase, el texto se puede leer en voz alta, por turnos, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

La biografía se trabaja con más detalle en la Unidad 6.2 Textos personales: la biografía, en el Libro del Alumno. Se puede remitir a los alumnos a esa unidad cuando se juzgue oportuno, quizás después de la sesión de lectura.

6 Para comprender el texto

Comprensión lectora

Encontrar información específica en el texto

Trabajo individual o en parejas.

La identificación de significados concretos dentro del texto contribuye a la comprensión de su sentido global.

Respuestas

Ernesto Guevara de la Serna

Acomodada

La miseria y la opresión dominantes

La ideología marxista

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Encontrar palabras específicas en el texto

Respuestas

Guerrilla

Lugarteniente

Conquistar

Batalla

Dictadura

iii

ii

i

Falso – fue delatado por campesinos locales y cayó en una emboscada […], fue herido y apresado

Falso – fue asesinado en la escuela del pueblo boliviano de La Higuera

Verdadero – sus restos fueron trasladados a Cuba, donde fueron enterrados con todos los honores

Cuaderno 1.2

3 Vocabulario y ortografía

Ejercicios 1 y 2

7 Para entender fig Pista 2

Comprender una entrevista oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad introducen al estudiante a un contexto relacionado con lo que van a escuchar, para que se sitúe frente al tema teniendo en cuenta su perspectiva y su propia experiencia.

Las preguntas iniciales pueden enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la comprensión auditiva y en la búsqueda de sus sentidos principales.

Después de procede a escuchar una entrevista sobre el viaje en moto que hace Mario.

Transcripción

MI PRIMER VIAJE EN MOTO

Entrevistador: Hola, Mario, ¿qué tal? ¿Nos cuentas un poco cómo fue la experiencia de tu primer viaje en moto? ¿Adónde fuiste?

Mario: A mediados de diciembre me tomé una semana de vacaciones y decidí hacer un viaje en moto por Uruguay.

Entrevistador: ¿Te gustó la experiencia?

Mario: Sí, me encantó, tanto que estoy deseando repetirla de nuevo, aunque sea en escapadas de fines de semana largos.

Entrevistador: ¿Y qué te llevaste al viaje?

Mario: Me llevé una mochila de montaña dentro del asiento y otra mochila más pequeña con las cosas que quería tener a mano en el viaje (dinero, documentos, una botella de agua, etc.). Elegí eso porque es lo que tenía, y por otro lado había mirado el pronóstico del tiempo e iba a tener solo tres días de buen tiempo y luego lluvia, así que, como ambas mochilas tienen funda protectora, iba tranquilo.

También llevé demasiadas herramientas, y, bueno, al final no tuve la necesidad de usarlas.

Entrevistador: ¿Y qué tal fue el viaje en moto?

Mario: El viaje de Colonia a Montevideo duró mucho tiempo porque había bastante tráfico, pero por suerte eran muy precavidos conduciendo. En Montevideo pasé unas horas para descansar y luego salí rumbo a Manantiales. El tiempo seguía bueno, pero el viento era cada vez más fuerte y soplaba con mucha fuerza.

Entrevistador: ¿Y al final llovió?

Mario: Sí, sí, llovió bastante, pero llevaba ropa de lluvia, así que las mochilas no se mojaron, ni yo tampoco. ¡Menos mal!

Entrevistador: Entonces, ¿cuál es el mejor recuerdo del viaje, Mario?

Mario: Me gustó mucho el trato de la gente al verme viajar en la moto: los camioneros y conductores de autobús me saludaban; en un centro educativo rural me invitaron a pasar y a comer algo con ellos. Un viaje inolvidable, todo salió como me había imaginado.

Respuestas

iii

ii

i

ii

iii

i

Piensa y comenta con tus compañeros

Actividad de debate general, destinada a sensibilizar a los estudiantes en relación con los valores que podrían desarrollarse a partir de una experiencia solidaria o independiente.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Repasar y practicar la forma y uso del Pretérito Perfecto Simple de Indicativo (o Pretérito Indefinido)

Trabajo individual.

El profesor puede hacer un breve repaso de la forma y el uso del Pretérito Perfecto Simple antes o después de hacer el ejercicio.

Además de las actividades a continuación, se puede consolidar esta sección con actividades gramaticales adicionales si el profesor lo cree pertinente.

Respuestas

pasó

fue

permitió

decidió

fue

pensaron

hubo

produjo

se difundió

Hubo

dijeron

reconoció

pudo

Cuaderno 1.2

2 Gramática en contexto

Ejercicios 1–5

Hojas de Trabajo

1.2.1, 1.2.2 y 1.2.3

8 Para leer

Leer la cronología de una vida

Lectura individual.

Si se quiere, luego se puede hacer una lectura en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Respuestas

observó

Viajó

se puso

aceptó

se embarcó

demostró

fue

lideró

fue

fue

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipo de texto: la biografía

Repasar y practicar el tipo de texto de la biografía

Espacio de reflexión individual en relación con los logros alcanzados en la unidad y las posibilidades de aplicación de los nuevos aprendizajes.

El profesor puede explicar o revisar las pautas necesarias para escribir una biografía.

9 Para escribir

Repasar y escribir el tipo de texto de la biografía

Trabajo individual.

Se propone una actividad escrita, como tarea creativa, que sirve como ejercicio de producción de un comentario en un contexto de vocabulario ya conocido. Esta actividad también promueve la investigación, la planificación y el desarrollo del pensamiento crítico. Los alumnos investigarán en Internet acerca de la vida de Fidel Castro. Si les facilita la tarea, pueden hacer primero una breve cronología con los años y hechos fundamentales de la vida de Fidel Castro. Igualmente, pueden ayudarse de fotografías como las mostradas en la actividad.

10 Para reflexionar y hablar fig

Hablar individualmente

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

La pregunta inicial propone una introducción que puede enfocarse como una charla informal en clase, para marcar una línea orientadora en las tareas de reflexión individual y en grupo.

Fidel Castro, presentación oral

Esta presentación apunta a desarrollar una reflexión propia del campo de Teoría del Conocimiento. Se trata de volcar las conclusiones personales (reflexivas) sobre el tema en el ámbito de figuras y acontecimientos históricos concretos.

A la vez, se va orientando a los alumnos para que organicen las presentaciones orales introductorias que constituyen la primera parte del examen oral individual.

Los alumnos probablemente tendrán conocimientos previos sobre el tema. Pueden buscar más información al respecto.

Debate sobre las consecuencias de la revolución de Fidel Castro en Cuba.

Sería aconsejable dividir la clase en dos grupos, o dos visiones diferentes si son pocos alumnos. Uno estará a favor de la revolución llevada a cabo por Fidel Castro en Cuba y otro en contra. No hay que olvidar las consecuencias de dicha revolución desde el punto de vista internacional y su situación actual tras la muerte de Fidel Castro.

11 Para reflexionar y escribir fig

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Lectura individual.

Si se quiere, luego se puede hacer una lectura en voz alta, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Se podrían subrayar previamente las ideas esenciales del texto, antes de escribir la respuesta personal. Deberían mantener una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) a lo largo de la actividad.

Cuaderno 1.2

4 Escritura

Ejercicio 1

12 Para terminar

Creación de un cartel para una película

Los estudiantes pueden tomar como modelo el cartel de Diarios de motocicleta o bien otros que busquen en Internet.

Deberían reflejar, con imágenes y un breve mensaje, las palabras escritas por el Che al final de su diario. Los detalles técnicos no son esenciales.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Alberto Granado

La moto

En un leprosorio

Medicina

Por Latinoamérica

La realidad de Ernesto y Alberto | Los sueños de Ernesto y Alberto
Estudiar en la universidad | Aprobar las asignaturas de Medicina
Hacer exámenes | Visitar Chile
Trabajar en un hospital | Dirigirse hacia el norte
Visitar Córdoba | Estudiar el recorrido del viaje
Preparar la moto | Viajar por Asia
Tomar mate |

2 Gramática en contexto

Ernesto y Alberto estudiaron Medicina en la universidad.

Ernesto hizo varios exámenes.

Alberto trabajó en un hospital.

Ernesto visitó Córdoba.

Alberto preparó la moto con la ayuda de Ernesto.

(Puede haber ligeras variaciones en las respuestas siempre y cuando tengan sentido en relación al texto).

El río Amazonas

Papaya, yuca, maíz, pescado, caña de azúcar

Una canoa

5

1

3

3 Vocabulario y ortografía

4

6

9

1

7

2

10

3

11

5

Palabras llanas (o graves) sin tilde
Palabras llanas (o graves) con tilde

revolucionario

izquierdista

miseria

ministro

cubano

imperialismo

delatado

asesinado

lavadero

frágil

carácter

álbum

césped

lápiz

árbol

ángel

cárcel

cadáver

4 Escritura

Se espera un diario personal.

1.3 Valorar las propias raíces

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Seleccionar información sobre temas específicos (identidad, discriminación sociocultural, interculturalidad, etc.)

Compartir información sobre esos temas con sus compañeros

Analizar en profundidad dos artículos y una entrevista

Aprender a conocer las características de un artículo donde se relata una experiencia y se incluyen opiniones de las personas involucradas

Adquirir un vocabulario específico

Aprender a relacionar palabras a través de las preposiciones

Comprensión lectora

Interrelacionar textos e imágenes

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Identificar el valor de expresiones puntuales dentro del texto

Reconocer ideas y opiniones

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Producción escrita

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Expresar ideas y opiniones

Utilizar correctamente las preposiciones

Comprensión y producción oral

Escuchar y comprender una entrevista oral

Entablar una conversación informal

Comunicar con claridad ideas y opiniones

Proponer situaciones de diálogo: debate de ideas

Proponer situaciones de diálogo: asumir roles

Pregunta clave

Situar al alumno en el contexto de su propia identidad

Destacar la relevancia de las propias raíces socioculturales en un mundo globalizado

Promover una conducta solidaria y un alumno con mentalidad abierta (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

La pregunta clave propone, en un primer momento, una actividad reflexiva individual. Con posterioridad, se sugiere que el profesor proponga un intercambio oral espontáneo entre los alumnos, puesto que la temática abordada en las preguntas se vincula con la asignatura Teoría del Conocimiento.

1 Para empezar fig

Incentivar la indagación, la reflexión, la tolerancia y el debate de ideas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Identificar significados globales y significados puntuales en el texto

Identificar la propia experiencia en el contexto

Trabajo grupal y de puesta en común en clase.

Actividad de búsqueda y selección de información por parte de los alumnos.

Aquí se está planteando una de las competencias fundamentales del programa: poner al alumno en contacto directo con el tema de la identidad y de las creencias y valores.

Resulta relevante que los alumnos entren en páginas de Internet en español donde puedan recabar información sobre el pueblo mapuche: territorio, lengua, cultura, etc. y, a la vez, aborden las situaciones de discriminación a las que las culturas dominantes someten a los pueblos originarios.

Podrá sugerirse que se apoyen en documentos escritos y audiovisuales, como, por ejemplo, el Portal de las Culturas Originarias de Chile: www.serindigena.org y YouTube, entre otros.

Está pensada como una actividad grupal. El profesor podrá orientar la búsqueda asignando una pregunta a cada grupo de alumnos, o que cada grupo se encargue de la totalidad de las preguntas.

Luego será necesaria una puesta en común, en el espacio del aula, donde los alumnos compartan la información obtenida.

Atención: Es de destacar que se puede utilizar indistintamente el genérico singular “los mapuche” o el plural “los mapuches”. Ambos son correctos y están aceptados.

Actividad grupal de intercambio oral y de lectura individual.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

Los estudiantes de Nivel Medio (o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua) pueden comenzar haciendo sus intervenciones, que pueden ser más sencillas. Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) podrán ampliar y profundizar estas ideas.

Respuestas

Debido a sus rasgos físicos y a sus nombres, que indican su origen étnico.

En el acceso a una buena educación, al trabajo, a las nuevas tecnologías y al sistema de salud.

Orgullo.

Indio.

Que se tiene que esforzar y demostrar más que el resto.

Respuesta libre del alumno en base a su experiencia.

Respuesta libre del alumno en base a su experiencia.

El profesor puede aprovechar esta actividad para que los alumnos lean o comenten brevemente sus respuestas, como forma de continuar reforzando el tema de la discriminación. Estas preguntas sacan al alumno de las actividades anteriores, ligadas a la discriminación contra los pueblos indígenas, para llevarlo a un terreno más próximo, que es el contexto de su comunidad y de su colegio.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Alentar en los alumnos la reflexión, la apertura mental y la capacidad de ser buenos comunicadores (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

1, 2, 3 y 4  Son actividades de búsqueda y comprensión del sentido de las palabras. Pueden realizarse de forma individual, pero también grupal.

Es conveniente habituar a los alumnos al uso de diccionarios monolingües, por ejemplo, a través de Internet el Diccionario de la Real Academia Española (www.rae.es).

El profesor deberá destacar el objetivo de los ejercicios planteados en el Libro del Alumno. Se trata de ser cuidadoso y respetuoso con el uso de las palabras y de ser consciente de ello en el momento de emplearlas.

En este caso no se trata de un ejercicio lúdico con el lenguaje, sino de tomar conciencia de los diferentes sentidos que pueden tener algunas palabras. Tenemos que enseñar a los alumnos a ser cuidadosos con su empleo para no herir la sensibilidad de otras personas.

PIENSA fig

Relacionar el tema de la unidad con otras disciplinas del programa del Diploma

Actividad interdisciplinar (se vincula con otra asignatura del Diploma: CAS – Creatividad, Acción, Servicio).

Actividad de reflexión grupal y de intercambio escrito y oral en el ámbito de la clase.

Esta actividad, si las condiciones de cada colegio lo permiten, podría estar organizada conjuntamente con el profesor de CAS, como una actividad práctica interdisciplinaria. Incluso, el profesor de CAS podría aportar algunos criterios para orientar la tarea específica. Si la actividad se realiza en un contexto real, el involucramiento de los alumnos será mucho mayor.

El profesor propone a los alumnos que piensen sobre diferentes tipos de acciones que podrían realizarse para ayudar al pueblo mapuche y a sus jóvenes.

Asigna a los diferentes grupos temas concretos, en torno a los cuales puedan reflexionar: educación, vivienda, campaña de difusión de la cultura y de la etnia mapuche en ámbitos nacionales e internacionales, etc.

Asigna a uno o dos alumnos de cada grupo para tomar breves notas de las ideas para el proyecto, utilizando el esquema aportado en el Libro del Alumno.

Propone hacer una puesta en común de los diferentes proyectos. Si hubiera muchas propuestas diferentes, habría que tratar de agruparlas en no más de tres para que ningún grupo sienta que su aporte es dejado de lado.

Se entregan las tres propuestas de actividad al profesor de CAS, si eso es posible, o queda simplemente como una propuesta de integración de actividades, a partir de la discusión sobre el tema de los mapuches, en la clase de español.

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada.

2 Para leer

Leer un artículo periodístico (reportaje de interés humano)

Actividad de lectura individual.

El reportaje se trabaja con más detalle en la Unidad 6.3 Textos periodísticos: el reportaje de interés humano, en el Libro del Alumno. Se puede remitir a los alumnos a esa sección cuando se juzgue oportuno, quizás después de la sesión de lectura.

Cuaderno 1.3

1 Vocabulario

Ejercicio 1

Piensa (actividad complementaria en el cuadro lateral) fig

Una educación que excluya a las minorías no es una buena educación.
Educar para la inclusión ayuda a que nuestras sociedades sean mejores.
¿Qué piensas tú de estas afirmaciones?

3 Para comprender el texto

Identificar el significado global del texto

Identificar significados puntuales en el texto

Reconocer ideas y opiniones

Reconocer el propósito comunicativo del texto

Actividades de comprensión lectora individual.

Respuestas

c

iv

i

B, E, F

Salud y Gastronomía

socialmente vulnerable

b

Cuaderno 1.3

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

Cuaderno 1.3

4 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

Cuaderno 1.3

5 Vocabulario

Ejercicio 1

4 Para entender fig Pista 3

Comprender una entrevista oral

Actividad de comprensión auditiva individual.

Transcripción

[NARRADOR] Manuel Casado, profesor de Educación Intercultural de la Universidad de Santiago de Chile, especializado en el estudio de las comunidades indígenas de Sonora y Sinaloa, hace una entrevista a un profesor y a un alumno del Colegio Artístico Intercultural Frida Kahlo.

Profesor Casado: Hola, buenas tardes, profesor Ventillo. Gracias por darme la oportunidad de estar aquí hoy. ¿Podría hablarnos de las actividades que se hacen en este centro? ¿Qué lo diferencia del resto?

Profesor Ventillo: Bueno, al igual que en otros centros, ofrecemos a los estudiantes un programa de asignaturas generales y artísticas que les permiten adquirir las habilidades necesarias para elegir una opción artística. Lo que nos diferencia es el papel que juegan las culturas indígenas mexicanas en el centro: el 50% del alumnado y profesorado viene de comunidades y culturas indígenas y sus tradiciones quedan integradas en el aprendizaje. Esta diversidad es muy importante para desarrollar la creatividad de los alumnos y les ayuda a desarrollar un pensamiento propio.

Profesor Casado: ¿Y, usted, como parte de la comunidad yaqui, se siente valorado e integrado en un colegio como este?

Alumno: Sí, me siento muy bien acá porque aprendo mucho de mis profesores y de mis compañeros y al mismo tiempo juego un papel activo al compartir la cultura y las tradiciones de mi pueblo. Aquí me siento parte de una comunidad multicultural. No creo que me sintiera así en un centro normal. Probablemente intentaría amoldarme y eso significaría no expresarme plenamente. ¿Cómo se puede ser creativo sin expresarse uno mismo?

Profesor Casado: ¿Qué pueden aprender los políticos de su experiencia?

Alumno: Se debe fomentar la educación intercultural respetando las diversas culturas y valores originarios de cada comunidad. La discriminación nos perjudica a todos y debemos combatirla.

Profesor Casado: Muchas gracias por su colaboración.

Respuestas

un programa de asignaturas generales y artísticas

las culturas indígenas mexicanas

la creatividad de los alumnos

iii

i

Verdadero

Verdadero

Falso

se siente parte de una comunidad multicultural

intentaría amoldarse

una educación intercultural

opina que nos perjudica a todos y debemos combatirla

5 Para hablar fig

Participar activamente en un debate

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Identificar la propia experiencia en el contexto

Actividad de producción oral grupal.

Debate que procura promover la actitud crítica y comparativa entre diferentes ideas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) relacionadas con la asignatura de Teoría del Conocimiento.

Interpretar y analizar grupalmente las expresiones “la discriminación nos perjudica a todos” y “debemos combatirla”, utilizadas por el joven entrevistado en el documento de la comprensión auditiva.

Trasladar las expresiones del joven a la propia experiencia personal.

Compartir con el resto de la clase las distintas experiencias personales.

Actividad de diferenciación – La actitud crítica y comparativa se desarrolla progresivamente, cualquiera que sea la dificultad que un alumno muestre en su nivel de lengua, por eso es importante dar participación alternativa a alumnos con diferentes niveles.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Repasar y practicar el uso de las preposiciones (uso particular de para y por; uso de preposición + pronombre)

El profesor podrá hacer un repaso general de los principales conceptos antes de la realización de los ejercicios de práctica.

Actividad de lectura individual.

El alumno ve ejemplificado en un texto el concepto de preposición (véase el Libro del Alumno).

Apuntes de lengua a disposición del profesor y que le permitirán profundizar en el tema.

Para introducir las actividades 2, 3 y 4:

Las preposiciones pueden indicar tiempo, origen, motivo, dirección, medio, lugar, etc. según el contexto en que aparecen.

Una misma preposición puede tener significados diferentes según el contexto.

Se acepta cualquier ejemplo tomado del texto que contenga la preposición indicada en cada caso. Por ejemplo:

intenta con éxito

sin sacrificar

en el camino

para honrar

colegio de Cholchol

apostar por la interculturalidad

moverse entre ambos mundos

desde el campo

sobre

hacia / a (ambas respuestas son correctas)

ante – bajo

contra

Los ejemplos que se presentan a continuación son propuestas que el profesor podrá utilizar en clase, recurriendo al pizarrón, si lo considera conveniente y según la necesidad de sus alumnos.

Hay preposiciones como para y por que comportan una especial dificultad para los alumnos, quienes tienden a utilizar una por la otra, debido a los diferentes contextos en que se aplican.

Para se utiliza en los siguientes contextos:

Destino o finalidad: El regalo es para Natalia. / Lo hacemos para divertirnos.

Propósito u objetivo: Aprendo español para conocer otras culturas.

Dirección: En cuanto me llamó fui para su casa. / Voy para el aeropuerto. / Salió para el colegio.

Indicación temporal precisa: No puedo salir con ustedes porque tengo que hacer la tarea para mañana.

Por se utiliza en los siguientes contextos:

Causa: No pudo llegar a tiempo por la lluvia.

Medio: Me enteré del éxito de la película por los diarios.

Precio: Lo compré por quinientos pesos.

Modo: No obtendrás nada por la fuerza, sino por el convencimiento.

Velocidad, cantidad, distribución: Kilómetros por hora / por kilo / por litro / por persona.

Lugar: Cruzamos la carretera por el puente. / Caminaron por la orilla del río.

Ubicación temporal en una de las tres partes del día: Por la mañana trabajo, por la tarde ordeno la casa y por la noche miro televisión.

Indicación temporal imprecisa o aproximada: Nos reuniremos por el invierno.

Cantidad de tiempo: Marta va a estar ausente por un mes / por una semana / por unos días.

Agente (persona, entidad, organismo, etc. que realiza la acción): La medida ha sido tomada por el director.

Respuestas

para

por

por

por

para

para

Recordatorio:

Preposición + pronombre

Algunos pronombres sufren alteraciones cuando van detrás de las preposiciones.

yo – mí    tú – ti    él / ella / ellos / ellas – sí

Mamá compró este regalo para (yo) mí.

Julio hizo muchas cosas por (tú) ti.

Ella piensa únicamente en (ella) sí misma.

Ellos se quedaron con todo para (ellos) sí.

Atención: CON MÍ : CONMIGO / CON TI : CONTIGO

Cuaderno 1.3

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1, 2 y 3

Hoja de Trabajo

1.3.2

6 Para escribir

Redactar artículos periodísticos

Utilizar vocabulario específico

Usar correctamente las preposiciones

1 y 2 Actividad de producción escrita.

Este trabajo de escritura está discriminado según el nivel al que aspira el alumno.

Nivel Medio: deberán producir un artículo periodístico. Cantidad de palabras exigidas: entre 200 y 250 palabras.

Nivel Superior: deberán producir un artículo periodístico (reportaje de interés humano), ya que se les solicita que incluyan opiniones del profesor, de los alumnos y de los padres de la escuela rural mapuche. Los alumnos podrán apoyarse en materiales extraídos de Internet y en la fotografía incluida en la propuesta. Cantidad de palabras exigidas: entre 250 y 300 palabras.

Cuaderno 1.3

6 Escritura

Ejercicios 1 y 2

7 Para hablar fig

Proponer situaciones de diálogo: debate de ideas

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Actividad de producción oral: debate.

La temática abordada está directamente vinculada con la asignatura de Teoría del Conocimiento y pretende promover la actitud crítica y comparativa entre diferentes ideas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

Para generar el intercambio de ideas, el profesor debe guiar la actividad, haciendo que todos participen, más allá del nivel de lengua que cada estudiante tenga.

Podrá pedir a un alumno que exponga su punto de vista y luego pedir que otro alumno que tenga un punto de vista diferente al expuesto, lo presente a su vez.

Finalmente, podrá pedir al resto de los alumnos que den argumentos que apoyen una u otra de las opciones planteadas. Es posible que algunos argumentos se repitan, por lo que deberá solicitar a los alumnos que eviten las reiteraciones y empleen fórmulas tales como “comparto la opinión de… pero agrego…”, si es que tiene algo para agregar. Recordar el empleo de otras fórmulas como “me adhiero a…”, “me opongo a…”, “estoy en desacuerdo con…”, “difiero con...”, etc.

Hoja de Trabajo

1.3.1

8 Para terminar

Proponer situaciones de diálogo: asumir roles en una dramatización

Favorecer la interacción comunicativa

Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Contextualizar la lengua en una situación de funcionamiento real

Dramatización

Actividad lúdica de producción escrita y oral.

Esta actividad permite entrenar a los alumnos en el respeto de las consignas, la creación de situaciones de diálogo y la interacción comunicativa.

Los alumnos deben preparar la actividad en forma grupal. Elaborar un guion, buscar situaciones cómicas. Tal como está indicado en el Libro del Alumno y en el Cuaderno de Ejercicios, la elaboración previa podrán hacerla en forma individual y luego grupal.

El profesor podrá asignar un tiempo máximo a la dramatización de cada grupo.

La dramatización deberá hacerse en clase y delante de los demás compañeros.

Monografía

Las características asociadas a la “reflexión”, a la “indagación”, a la posibilidad de “compartir ideas” y a la opción de tratar de convertirse en “buenos comunicadores”, tanto en el campo de la oralidad como en el de la escritura, hacen que la temática abordada en el desarrollo de esta unidad se transforme en un campo propicio para el enfoque de la monografía a través de la pregunta propuesta como orientadora de la investigación. Se logra así una interpretación de la historia pasada a través de su aplicación a las realidades contemporáneas.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

se integren

realidad doble

interculturalidad

colegio

2 Lectura y comprensión

en una misa

A Ngünechen (su máximo dios)

Verdadero – es una asignatura obligatoria

Falso – el Año Nuevo mapuche es en junio

Falso – ha tardado 23 años en consolidarse

Verdadero – su patrimonio cultural es un plus para su valor como profesional

Falso – (una visión que) ha cambiado con el tiempo

Verdadero – tenían problemas para ser admitidos en los servicios públicos y en los de salud

Verdadero – integrar los conocimientos del mundo convencional con los del universo mapuche

3 Gramática en contexto

Especialidades que se enseñan en el Liceo Particular Guacolda

Servicio de Alimentación Colectiva Intercultural: el alumno egresa dominando las técnicas de la cocina chilena internacional, además de la cocina tradicional mapuche y la cocina fusión. Esta especialidad se encuentra acreditada por el Ministerio de Educación a través del sistema de formación permanente a cargo de la oficina Chile Califica.

Atención de Enfermería Intercultural: apunta a la formación de un técnico de nivel medio capacitado para trabajar en centros de salud públicos y privados, cuya formación está centrada en la salud integral, incorporando los conocimientos del sistema de medicina tradicional mapuche.

Atención Intercultural de Niños Pequeños: se enfoca en la formación de un técnico de nivel medio, con capacidad para desempeñarse en diferentes contextos socioculturales, pero especialmente para reforzar la identidad del niño/a mapuche mediante la valoración de su cultura y de su lengua.

Administración: se dedica a la formación de un técnico administrativo intercultural competente para trabajar en servicios públicos y privados; con énfasis en la atención de la población mapuche que tiene poco manejo de la lengua castellana. El objetivo es formar un profesional que pueda interactuar con personas de la sociedad mapuche y no mapuche, convirtiéndose el aprendizaje y la práctica del mapudungún en uno de los aspectos relevantes.

Los alumnos hicieron una fiesta para honrar al máximo dios de los mapuches.

Contexto: finalidad

La fiesta se extendió por dos días.

Contexto: cantidad de tiempo

La directora salió temprano para Cholchol en su auto particular.

Contexto: dirección

Los estudiantes son discriminados por tener rasgos indígenas.

Contexto: causa

Los alumnos van a clases por la mañana.

Contexto: ubicación temporal en una de las tres partes del día

El sol entra por las grandes ventanas del colegio.

Contexto: lugar / medio

Los jóvenes asisten al Liceo Guacolda para recibir una educación multicultural.

Contexto: propósito u objetivo

Los profesores y los estudiantes preparan los festejos para marzo, cuando se cumple un nuevo aniversario del liceo.

Contexto: indicación temporal precisa

Muchos niños y adolescentes mapuches se sienten valorados por la comunidad por haber estudiado en el Liceo Guacolda.

Contexto: agente / causa

Doris se enteró del concurso culinario por el periódico local.

Contexto: medio

Conocer las propias raíces es importante para mí.

Recuerdo que mi abuelo vino conmigo cuando me gradué.

Ahora te toca a ti continuar con las tradiciones de tus padres.

Estudiar contigo me ayuda a comprender y a ampliar mi visión del mundo.

Elegí la especialidad en Alimentación Intercultural por ti.

A mí me gusta la especialidad de Salud Intercultural.

Hice esta receta mapuche para ti.

4 Lectura y comprensión

mundo académico y público interesado

este notable reconocimiento para sus estudiantes

creaciones propias

reconocida trayectoria en el área gastronómica

de cocina fusión mapuche

como

sino que

luego de

mientras que

ya que

en contra de

5 Vocabulario

2

9

11

10

1

6 Escritura

1 y 2 Se trata de un artículo periodístico (reportaje de interés humano) donde se relata una experiencia y se incluyen opiniones de las personas involucradas.

1.4 Amor en La Higuera

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar una reseña cinematográfica

Debatir sobre el amor

Interpretar un relato

Utilizar algunos recursos literarios: metáfora y símil o comparación

Conocer la mitología

Utilizar los verbos en Pretérito Imperfecto de Indicativo

Hablar sobre las relaciones personales

Opción literaria

Género narrativo

Comprensión lectora

Identificar ideas esenciales

Interrelacionar textos e imágenes

Reconocer ideas y opiniones

Comprender el significado literario del texto

Identificar expresiones literarias

Producción escrita

Repasar y practicar el Pretérito Imperfecto de Indicativo

Practicar algunos recursos literarios: metáfora y símil

Escribir un comentario personal

Escribir una narración

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Dramatizar una situación

1 Pregunta clave y Para empezar fig

Reconocer diferentes tipos de amor y distinguir si son auténticos o no

Comprender los efectos positivos del amor y los negativos del desamor como vía hacia la madurez (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Situar el tema de la unidad en su contexto y entablar una conversación informal

La pregunta clave inicial puede enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la lectura del texto y en la búsqueda de sus sentidos principales.

Para responder a esta pregunta, que se ajusta también al enfoque de Teoría del Conocimiento, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

El profesor puede mostrar las películas en clase o bien los estudiantes pueden verlas en casa. La proyección de las películas es una herramienta de motivación para fomentar el diálogo y la interacción grupal, pero, si no fuera posible, pueden hacer perfectamente las siguientes actividades sin ver las películas.

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas

En Bolivia

En el diario (que escribió el popular personaje)

Fidel Castro

Inicia (con 47 hombres) la revolución

Los campesinos

La valentía

Lo asesinaron

El mito revolucionario más grande de todas las épocas

En parejas o en grupo.

Amor: sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía.

Amor que repentinamente se siente o se inspira.

Cupido.

Una especie de ángel o niño con alas que lleva un arco y unas flechas.

Posibles respuestas:

Las flechas disparadas con el arco simbolizan “los disparos” del amor.

A veces aparece la imagen del niño disparando las flechas del amor con una venda en los ojos: significa que el amor es ciego o completamente alejado de la razón.

Respuesta abierta. Los estudiantes pueden, si lo consideran oportuno, contar alguna experiencia suya o de otras personas en relación al tema.

Cuaderno 1.4

4 Vocabulario y gramática

Ejercicio 1

Hoja de Trabajo

1.4.1

2 Para leer

Familiarizarse con el texto

Se propone una pregunta introductoria para que el estudiante lea el texto a partir de una línea orientadora: la lectura se centra en el tema del amor a primera vista.

Es conveniente que los alumnos lean el texto de forma individual y silenciosa y luego se haga una lectura en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Cuaderno 1.4

1 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

3 Para comprender el texto fig

Comprender el significado global y literario del texto

Comprender los referentes de los pronombres

Comprender información del texto

La pregunta inicial propone una introducción que puede enfocarse como una charla informal en la clase. Es aconsejable un trabajo individual o en parejas y luego una revisión general de las respuestas, en grupo, para discutir opciones.

Respuestas

Amarrado a un helicóptero militar

Herida por una bala

Profesora

Sentado en una banca, dentro de la escuelita

al Che

a los ojos del Che

a la profesora

al Che

quien

d

Verdadero – estaba enamorada y el corazón empezó a latirme con más fuerza

Verdadero – nunca vi a un hombre tan hermoso

Falso – tenía la sonrisa dulce y la mirada tierna

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Encontrar palabras específicas en el texto

Trabajo individual o en parejas.

La identificación de significados concretos puntuales dentro del texto contribuye a la comprensión de su sentido global.

Respuestas

festejar su triunfo

escuché unos disparos que me hicieron estremecerme

asesinato

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Recursos literarios

Identificar recursos literarios en el texto

El profesor puede explicar a los estudiantes el uso, en líneas generales, de los recursos literarios y, en concreto, el de la metáfora y el símil (o comparación).

Trabajo en parejas.

Respuestas

Tenía en los ojos la misma luz que me penetró como un dardo en el pecho.

Lloré por dentro.

Era el hombre que, como ramilletes de flores, entregó su amor y sus ideales a los enamorados de la libertad.

Los estudiantes deben escribir un ejemplo propio de una metáfora y otro de un símil o comparación.

Respuesta libre.

c

Hoja de Trabajo

1.4.2

Cuaderno 1.4

2 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

Piensa y reflexiona fig

Comprensión lectora

Debatir con los compañeros

En grupo.

Los estudiantes deben leer el fragmento prestando atención al tema del amor y al tipo de lenguaje utilizado. A continuación, pueden debatir sobre el tema.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Practicar la forma y el uso del Pretérito Imperfecto y el Pretérito Perfecto Simple (o Pretérito Indefinido) de Indicativo

Trabajo individual o en parejas.

Antes de empezar la actividad, se podría fotocopiar la tabla siguiente.

EL PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO

Uso:

Expresa acciones pasadas en las cuales no se conoce con exactitud su comienzo ni final.

Ejemplos:

Cuando era pequeño me gustaban las películas de terror.

Expresa acciones durativas en el pasado.

Mientras tú te divertías en la fiesta yo estaba estudiando para el examen.

Es el tiempo de la descripción en el pasado (situaciones, objetos, personas, estados de ánimo…).

Hace unos cuantos años un tranvía recorría esta calle.

Mi abuelo siempre llevaba su capa gris en invierno.

Es uno de los tiempos narrativos más usuales para la descripción de personajes y situaciones en el pasado.

Había una vez una niña que se llamaba Caperucita Roja…

Presenta situaciones habituales en el pasado

Antes nevaba siempre en invierno.

Respuestas

sentía

reinaba

hablaba

eran

Estaba

Parecía

Tenía

era

iba

Escuché

parecían

escuché

hicieron

vi

tenía

penetró

puse

lloré

quería

Cuaderno 1.4

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

Hoja de Trabajo

1.4.3

4 Para entender fig Pista 4

Escuchar y comprender un texto oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad introducen al estudiante a un contexto relacionado con lo que va a escuchar, para que se sitúe frente al tema teniendo en cuenta su perspectiva y su propia experiencia. Se trabaja con un guion, cuyo contenido se transcribe a continuación.

Las preguntas iniciales pueden enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la comprensión auditiva y en la búsqueda de su sentido principal.

Entrevista que hace la psicóloga Adriana Maestre a Natalia sobre el amor adolescente.

Transcripción

[NARRADOR] Cualquier persona, de diferente edad, condición, etnia, etc. puede sentir el amor, a veces correspondido y otras no. Hay también diferentes tipos de enamorados y que, según sea la intensidad de su amor y sus efectos, pueden ser muy felices o, por el contrario, muy desgraciados.

La adolescencia es una de las etapas en las que prácticamente todo lo que afecta a la vida del adolescente se vive con más intensidad, como el amor. Habitualmente los adultos no le dan importancia a un adolescente enamorado porque piensan que no saben mucho sobre el tema, justificando que les queda todo por aprender, pero ¿y si los adultos están equivocados?

Veamos lo que ha respondido Natalia, de 14 años, a las preguntas de Adriana Maestre, psicóloga especialista en adolescentes, sobre el amor.

Adriana: ¿Los adolescentes como tú se enamoran de verdad o están enamorados del amor?

Natalia: Sí, claro que nos podemos enamorar profundamente como cualquier adulto e incluso con más intensidad, diría yo. Hasta los niños se enamoran, lo que ocurre es que tal vez no sean conscientes de que están enamorados. También hay otros que sienten la necesidad de experimentar todo tipo de sensaciones, como es el amor, aunque realmente no estén enamorados.

Adriana: ¿Cómo definirías tú el amor?

Natalia: Pues una atracción irresistible entre dos personas que les hace querer estar siempre juntas. Bueno, hay diferentes tipos de amor: el de la familia, los amigos, el de una pareja… Son maneras distintas de mostrar amor.

Adriana: ¿Cómo puede saber una persona que lo que siente es amor y no otra cosa?

Natalia: Cuando estás con una persona por la que sientes amor, te gusta estar así y no quieres separarte de ella. Muchas veces la gente se equivoca. A veces crees que es amor porque con facilidad consideras que alguien es el amor de tu vida y en realidad no lo es. La gente cree mucho en los amores de las películas y eso hace que no sepan distinguirlo. Saber si es amor o no... ¡es muy difícil!

Adriana: ¿Cuánto dura el amor? ¿Puede ser para toda la vida? ¿Puede aparecer a primera vista?

Natalia: Yo creo que, si un amor es verdadero, puede durar para siempre. A veces, cuando una pareja lleva mucho tiempo, el amor se puede ir debilitando, pero sigue estando ahí, lo que pasa es que no le prestan atención. Puede que haya casos en los que el amor aparece a primera vista, pero en general necesitas conocer de verdad a la persona para saber si realmente puedes sentir amor por ella. No es aconsejable dejarse llevar por las primeras impresiones porque te puedes desilusionar.

Adriana: ¿Por qué crees que a veces la gente sufre por amor?

Natalia: Puede ser porque piensa que el amor es como en las películas, que todo sale bien, que siempre es genial... pero en realidad en el amor no todo es perfecto, hay momentos buenos y momentos malos, pero la gente espera lo que ve en las películas. A veces también se sufre porque una de las dos personas deja de sentir atracción por la otra, deja de quererla o hace algo mal.

Hoja de Trabajo

1.4.4

Adriana: ¿Qué esperas del amor en tu vida?

Natalia: Espero equivocarme muchas veces para que al final, cuando encuentre al verdadero, o cuando el amor sea de verdad, sepa apreciarlo. Cuando al fin encuentre a esa persona, espero que no haya muchos momentos malos, que disfrutemos al máximo de la relación... y que sea un amor real.

Adriana: Muchas gracias, Natalia, por tus respuestas. Me gustaría felicitarte por tus ideas tan coherentes sobre el amor. Muchos adultos podríamos aprender de adolescentes como tú. Hasta pronto, Natalia.

Respuestas

i

iii

ii

iii

ii

i

Piensa y comenta con tus compañeros

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

Actividad de debate general en grupo. Los estudiantes deben discutir las preguntas después de escuchar la entrevista, ayudándose de sus conocimientos previos y de su propia experiencia.

Estrategias de aprendizaje

Mitología

Trabajo en grupo.

Los estudiantes buscarán, con la ayuda del profesor, información (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) sobre mitología. Cada uno debería elegir un dios diferente, siguiendo las pautas señaladas en la actividad. Pueden tomar como referencia la imagen de los dioses griegos y romanos del libro. A continuación, mantendrán una charla sobre el tema, guiados por el profesor.

5 Para reflexionar y hablar fig

Hablar individualmente

Hablar con tus compañeros

Hablar en grupo

Antes de comenzar con las actividades orales los estudiantes podrían debatir y reflexionar (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) sobre el siguiente tema:

¿Los impedimentos que ponen algunos padres a las relaciones de sus hijos con personas de diferente origen étnico se deben a motivos culturales, religiosos, sociales o económicos?

Los alumnos harán una presentación sobre las relaciones entre jóvenes con diferente origen étnico, tanto de amistad como de amor.

Dramatización: Conflictos amorosos y familiares multiculturales. Con la ayuda del profesor, los estudiantes prepararán la dramatización propuesta partiendo de las ideas ofrecidas en la actividad. Evidentemente, si surgen otras ideas relacionadas con el tema, se pueden llevar a cabo. Es esencial una adecuada planificación previa: el guion, los actores, los ensayos, etc.

El profesor guiará a los estudiantes para que elijan una obra de teatro, o película, adecuada para ellos y a seleccionar un fragmento pertinente para su representación. Sería aconsejable que la obra perteneciera a la lengua y cultura de un país donde se hable español.

6 Para reflexionar y escribir fig

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Los alumnos deben leer con detenimiento el fragmento propuesto y centrarse en los efectos del tipo de amor planteado en el texto. A continuación, deben comentar y analizar estos aspectos en su respuesta personal. Deberían mantener una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) a lo largo de la actividad.

Cuaderno 1.4

5 Escritura

Ejercicio 1

7 Para terminar

Escribir un relato

En esta actividad los estudiantes reflejarán lo que han aprendido a lo largo de la unidad tanto acerca de su contenido, el amor, como respecto a la expresión, los recursos literarios y los verbos en Pretérito Imperfecto e Indefinido. Deberían hacer una planificación adecuada antes de escribir el relato.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Actividad de comprensión lectora.

un grupo de enfermos

selvas con tribus aborígenes

al Amazonas

medicina

remar siete horas

2 Vocabulario

Expresiones literarias

unos cuantos kilómetros más lejos

dentro del término establecido por mí

con la cariñosa compañía de los mosquitos

simpatizamos con toda la colonia

quincenal

se movió como coctelera

regularcito

una silla donde pasamos la noche

3 Gramática en contexto

libertad

policía

fusil

pasaporte

revuelta

tenían

sabía

era

me identifiqué

tuve

sentí

Hubo

despojé

me apreté

viajé

dejé

4 Vocabulario y gramática

6

1

7

2

5

3

5 Escritura

Se espera una carta que responda al enunciado.

2 Experiencias

2.1 Los sombreros

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Seleccionar información sobre la costumbre y tradición del uso del sombrero

Interrelacionar imágenes con personajes

Realizar breves entrevistas y presentarlas oralmente

Compartir información con sus compañeros

Analizar en profundidad documentos escritos y de comprensión auditiva

Aprender a conocer las características de un folleto

Adquirir un vocabulario específico

Aprender a aplicar la concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo y el uso de los pronombres y su referente

Comprensión lectora

Buscar sinónimos y definiciones

Interrelacionar textos e imágenes

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Identificar vocabulario y estructuras gramaticales

Reconocer folletos

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Producción escrita

Utilizar vocabulario apropiado y variado para describir objetos

Redactar textos descriptivos: folletos

Utilizar apropiadamente la concordancia de artículos, sustantivos y adjetivos, y de pronombre y referente

Comprensión y producción oral

Imaginar personajes a partir de imágenes y proponer situaciones de diálogo pertinentes

Realizar breves entrevistas

Efectuar presentaciones orales de las entrevistas realizadas

Escuchar y comprender un texto oral

Pregunta clave

Proponer situaciones de diálogo pertinentes

Esta actividad responde a un tipo de reflexión propia de Teoría del Conocimiento y debería enfocarse a través de un intercambio oral entre los alumnos. El estudiante será parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema, al referirse a su propia experiencia o a la de otras personas o situaciones que pudiera conocer.

Su participación mostrará un perfil “reflexivo”, al analizar las propias ideas y experiencias en relación con el tema que se estudia.

Para obtener el mejor resultado, es aconsejable realizar las discusiones en grupos pequeños y, luego, finalizar con una puesta en común plenaria. Puede elegirse un vocero por cada grupo.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior diferenciadamente, o por alumnos que muestren respectivamente un menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Medio, o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua, pueden comenzar haciendo sus intervenciones, sencillas. Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) podrán ampliar y profundizar estas ideas.

1 Para empezar fig

Buscar definiciones

Imaginar personajes a partir de imágenes y proponer situaciones de diálogo pertinentes

Realizar breves entrevistas

Efectuar presentaciones orales de las entrevistas realizadas

1 y 2 Buscan habituar a los alumnos en el uso del diccionario monolingüe, como, por ejemplo, el Diccionario de la Real Academia Española (www.rae.es)

Respuestas

Sombrero deriva de sombra.

d

a

c

b

Propone generar el intercambio oral entre los alumnos en un contexto divertido, donde puedan poner en juego sus conocimientos sobre el tema de los sombreros, elaborar hipótesis sobre la relación entre el sombrero y la persona que lo pueda llevar. Esta actividad debería realizarse con el conjunto de los estudiantes durante la clase, sin demasiadas pautas y permitiendo que se trabaje de forma distendida y en un clima lúdico.

cocinero / chef

vaquero

explorador

mago / prestidigitador (sombrero de copa)

turco (fez)

guerrero vikingo (casco / yelmo)

graduado / licenciado / magistrado (birrete)

Papá Noel

mexicano / mariachi

joven / adulto / montañista / esquiador…

deportista / automovilista / joven… (gorra)

asiático / chino

bañista / caminante

detective / señor

dama / señora (sombrero de fiesta)

Atención: Estas respuestas son solamente como referencia.

Las entrevistas responden al Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB: indagador, informado y reflexivo. Se sugiere que se organice la actividad en grupos. Luego, cada grupo selecciona una o dos entrevistas realizadas por sus miembros para la puesta en común de la experiencia. El profesor determinará la cantidad de presentaciones de las entrevistas, según el tiempo disponible en clase y la cantidad de grupos y alumnos. Un criterio posible para dicha selección podría ser elegir la más divertida o la más original.

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada, más allá del nivel de lengua que tengan.

Los grupos podrán elegir un vocero, pero deberán preparar cada presentación oral en forma colectiva.

Hoja de Trabajo

2.1.1

2 Para leer

Leer un folleto

Los alumnos pueden leer el texto en forma individual dentro de la clase o realizar una lectura en casa, como tarea.

Cuaderno 2.1

1 Vocabulario

Ejercicio 1

Cuaderno 2.1

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

3 Para comprender el texto

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Respuestas

a

ii

iii

vi

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Buscar sinónimos y definiciones

Respuestas

resistente

ideales

diferentes

único

popular

actuales

Hoja de Trabajo

2.1.2

Cuaderno 2.1

3 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

Cuaderno 2.1

4 Vocabulario

Ejercicio 1

4 Para entender fig Pista 5

Escuchar y comprender un texto oral

Actividad de comprensión auditiva individual

Las preguntas introductorias sitúan al estudiante frente al tema teniendo en cuenta sus conocimientos previos y, en algunos casos, su propia experiencia.

Respuestas posibles

Es el último grito de la moda masculina / ha vuelto a ponerse de moda (en estos últimos años).

Aquí el alumno solamente elabora hipótesis: “sí”, “no”, “no lo sé”, “es posible”, etc., que confirmará al hacer el ejercicio 2.

Transcripción

EL ÚLTIMO GRITO DE LA MODA MASCULINA COMIENZA POR LA CABEZA

No hay verano sin un buen sombrero, y este verano todo indica que ese sombrero debe ser un modelo panamá. Ha vuelto a ponerse de moda en estos últimos años, pero esta temporada, si quieres destacar por tu elegancia, no dejes de comprarte uno.

Utilizado al principio por hombres humildes, hoy se trata de una de las prendas más elegantes que han llevado personajes ilustres, desde Gabriel García Márquez a Theodore Roosevelt, pasando por ti, si te quieres comprar uno.

Los auténticos son difíciles de encontrar y alcanzan hasta los 1.500 euros debido a su alta calidad artesanal. Por este motivo, se requieren cuidados especiales.

Aquí van algunos consejos sobre cómo hacer para que un sombrero panamá parezca siempre nuevo:

Límpialo frotando suavemente con un paño seco o con toallitas para bebé.

Agárralo por la parte delantera, con suavidad para manipularlo.

No lo mojes. Protégelo de la lluvia y no lo laves con agua ni con jabón. Si se llegara a mojar, déjalo secar en un lugar fresco y sombreado.

No lo dejes expuesto al sol durante mucho tiempo. El calor excesivo puede resecarlo y quebrar la paja. Un ambiente relativamente húmedo lo favorece.

Si deseas saber más sobre este sombrero, ¡consulta nuestra Tienda Virtual!

Respuestas

Verdadero

Falso

Falso

Verdadero

Falso

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Utilizar apropiadamente la concordancia de artículos, sustantivos y adjetivos y de pronombre y referente.

1 y 2 Trabajo individual. Luego los alumnos pueden comprobar las respuestas en parejas y, para terminar, hacer una corrección plenaria, con la participación de toda la clase.

Respuestas

Párrafo 2*:
una fibra resistente / unas fibras resistentes

las zonas costeras / la zona costera

las condiciones climatológicas (ideales) / la condición climatológica (ideal)**

Párrafo 3:
la provincia ecuatoriana / las provincias ecuatorianas

los diferentes estilos / el diferente estilo

Párrafo 4:
los maestros artesanos / el maestro artesano

un único sombrero / unos únicos sombreros

las mejores fibras / la mejor fibra

Párrafo 5:
los grandes años / el gran año

la principal exportación / las principales exportaciones

la cabeza descubierta / las cabezas descubiertas

un arte olvidado / unas artes olvidadas***

unos pocos artesanos****

Párrafo 6:
los maestros actuales / el maestro actual

los mejores sombreros / el mejor sombrero

Párrafo 7:
un correo electrónico / unos correos electrónicos

la mayor brevedad posible*****

* Aquí se dan todas las posibilidades presentes en cada párrafo, pero basta que el alumno busque solamente una, como se indica en la consigna del ejercicio.

** Aceptar si el alumno toma “condiciones climatológicas” todo junto como un sustantivo (equivalente a “clima”) y pone “ideales” como adjetivo, cuando, en realidad, “climatológicas” es ya un adjetivo en sí mismo.

*** Atención: caso especial por variación del plural (“un arte” en singular, “unas artes” en plural).

**** No va en singular, ya que “un poco artesano” significaría que no es artesano. El equivalente sería “ningún artesano”, pero esto cambia el sentido del ejercicio.

***** Solo existe la forma en singular.

En la frase… | la palabra… | se refiere a…
a | le | usted
b | las | (las) costumbres y tradiciones
c | lo | artículo
d | les | (los) maestros tejedores
e | la | (la) producción (de sombreros de palma)

Cuaderno 2.1

5 Gramática en contexto

Ejercicios 1, 2 y 3

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el folleto

Reconocer folletos

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

El texto aparece publicado en una página web.

Sí, el texto describe el sombrero de forma detallada. Justificación: se dan datos sobre el nombre, origen, elementos constitutivos, dónde lo elaboran, quiénes y cómo lo elaboran, su uso a través del tiempo, problemas actuales.

El vocabulario es específico y claro.

El tiempo verbal predominante es el Presente de Indicativo, ya que se trata de la descripción de un producto y su elaboración.

El tono del texto es objetivo. Justificación: el autor utiliza un vocabulario específico; una enumeración sencilla de los distintos elementos (uno a continuación del otro, sin conectores); una adjetivación precisa y el tiempo verbal predominante es el Presente.

La actitud del autor es parcial, ya que incluye su punto de vista personal.

El registro del texto es formal.

5 Para entender fig Pista 6

Escuchar y comprender un texto oral

Actividad de comprensión auditiva individual. Después, se puede realizar una corrección plenaria con la participación de toda la clase.

Transcripción

UN MUNDO DE SOMBREROS

Cliente: Buenos días.

Vendedor: ¡Buenos días, señor! ¿Qué se le ofrece?

Cliente: Vengo a buscar un sombrero panamá para mi padre, que tiene 92 años y todavía sigue usando sombreros. El panamá es su preferido. Sé que ustedes tienen una gran colección, lo he visto en su página web, y, ya que estoy de visita en Madrid, decidí venir a la tienda y llevarle un sombrero de regalo.

Vendedor: Pues ha hecho muy bien y ha dado con el lugar apropiado. Tenemos varios modelos, pero le recomiendo el de jipijapa, que para mí es el mejor. Lo elaboran artesanos expertos de las provincias de Montecristi y Jipijapa, en Ecuador.

Cliente: Entonces llevaré uno de esos. A mi padre le va a encantar. ¿Son especialistas en sombreros como este?

Vendedor: En realidad nos especializamos en sombreros españoles como el cordobés, que se ha convertido, con el paso de los años, en uno de los más representativos de la cultura española, del mundo del flamenco y de los toros. Pero los tenemos de todas partes del mundo: el sombrero panza de burro, utilizado en el campo argentino; el “vueltiao”, propio de Colombia… en fin un poco de todo.

Cliente: Joven, ¡usted es todo un experto a pesar de sus pocos años!

Vendedor: ¡Gracias! Trato de especializarme cada vez más. Es que mi familia es propietaria de la tienda. Mi abuelo fue el fundador y yo soy la tercera generación. Desde pequeño me gustó estar aquí.

Cliente: Lástima que los jóvenes de hoy en día ya no se interesen por esta vestimenta.

Vendedor: Perdone usted, pero está equivocado. Esta es la planta baja de la tienda, pero si va al subsuelo encontrará todo tipo de gorras, gorros y sombreros. Es que actualmente los jóvenes tratan de dar un toque personal a una indumentaria bastante uniforme de zapatillas, vaqueros y camisetas.

Cliente: Creí que la tienda solo era esta planta, pero ahora que observo bien veo que tiene varios pisos.

Vendedor: Sí, el primer piso está dedicado a las mujeres y allí encontrará desde un simple gorro tejido para una joven adolescente, hasta los sombreros y tocados de diseñadores famosos como Ane de Cocó o Candela Cort, que producen modelos únicos, de alta costura, con joyas y plumas, y emplean técnicas de sombrerería artesanal.

Cliente (entusiasmado): ¡Joven, usted es una enciclopedia andante! ¡Estar en esta tienda es como abrir una ventana al mundo!

Vendedor (riendo y con orgullo): ¡De eso se trata justamente este oficio!

Respuestas

Un sombrero panamá

El modelo jipijapa

gran colección

toque – indumentaria / vestimenta

alta costura – artesanal

ventana al mundo

Piensa y comenta con tus compañeros fig

Proponer situaciones de diálogo pertinentes

Se pretende introducir el tema de la actividad de lectura que se propone a continuación y que está relacionado con Teoría del Conocimiento.

El diálogo puede desarrollarse en pequeños grupos o incluyendo a toda la clase, puesto que el tema está bien focalizado. Las ideas propuestas apuntan al desarrollo de las capacidades del estudiante IB: alumnos reflexivos y con mentalidad abierta.

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada, más allá del nivel de lengua que tengan.

Hoja de Trabajo

2.1.3

6 Para leer

Actividad de lectura individual.

Respuestas

Tanto de estrellas de hip hop como de bandas callejeras y también de estudiantes o incluso programadores de gran prestigio

Sinónimo de decadencia urbana o maldad

Símbolo de carácter social e integración

La clase obrera

En la década de 1970

Su asociación con la injusticia social

Actividad que da continuidad a la propuesta de diálogo entre los alumnos, para analizar y profundizar en el tema del texto leído y que está relacionada con Teoría del Conocimiento.

Como en el caso anterior, se enfatizan las características de alumno reflexivo y de mentalidad abierta, propias del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Para aprender más

Proponer situaciones de diálogo pertinentes

Esta es una actividad lúdica relacionada con el tema del sombrero. Se trata de una adivinanza y la respuesta definitiva puede surgir a partir de las distintas opiniones de los alumnos.

La respuesta de la adivinanza se encuentra en la página 72 del Libro del Alumno: la capa de ozono (porque gracias a ella la naturaleza nos protege de las mortíferas radiaciones ultravioletas provenientes del sol).

7 Para escribir

Redactar textos descriptivos: folletos

Utilizar vocabulario apropiado y variado para describir objetos

Utilizar apropiadamente la concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos y entre pronombre y referente

Actividad de producción escrita individual diferenciada según los niveles.

Para el Nivel Medio, se exigen alrededor de 200 palabras sobre un tipo determinado de sombrero (a elección del alumno).

Se realiza una serie de recomendaciones que el alumno no debe olvidar en el momento de la redacción.

Para el Nivel Superior, se requieren entre 250 y 300 palabras. Se puede proponer el casco como tipo de sombrero y solicitar al alumno que profundice la información a partir de la historia del mismo, algunas de sus características técnicas, los materiales con los que puede estar confeccionado, los riesgos de no usarlo, etc.

Se mantienen las mismas recomendaciones para la escritura del folleto que para el Nivel Medio.

Cuaderno 2.1

6 Escritura

Ejercicio 1

8 Para terminar

Imaginar personajes y proponer situaciones de diálogo pertinentes

Realizar presentaciones orales

Actividad lúdica de aplicación de lo aprendido en clase, con producción oral (y, eventualmente, escrita o de dramatización).

El profesor podrá, según el tiempo que quiera dedicar a la actividad, decidirse por la realización de una única opción con carácter colectivo, o bien dos o más opciones distribuidas en diferentes grupos. En este último caso, las actividades de los grupos deberán presentarse en una sesión delante de toda la clase.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

2

8

4

2 Lectura y comprensión

Un sello de elegancia masculina

Se dejó de usar sombreros

Que este arte vuelva a renacer

figuras muy populares (como el presidente John Kennedy, entre otros)

corre peligro de desaparecer

apenas quedan 20 maestros

3 Lectura y comprensión

Hacen que la gente se transforme, se desinhiba y decida dejarse llevar (por el ambiente de fiesta y de color).

Para que todo el mundo se lo pase genial.

Todo tipo de formas.

Para caracterizar personajes.

Párrafo 8

Párrafo 1

Párrafo 7

Párrafo 3

Párrafo 5

Párrafo 2

Párrafo 6

4 Vocabulario

momento

sinfín

tocados

ferias

diseño a medida

5 Gramática en contexto

La concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo

7: los animales domésticos

1: la pintura moderna

3: las madres trabajadoras

2: la noticia inesperada

5: las cuentas bancarias

6: los bocadillos salados

Párrafo 2:

la discriminación étnica

una forma popular

Párrafo 3:

la clase obrera

Párrafo 4:

la cultura juvenil (popular)

el estilo callejero

Párrafo 5:

la injusticia social

la realidad social (actual)

una clara representación

el arte urbano

La concordancia entre pronombre y referente

los tocados femeninos (masculino plural) / los (masculino plural)

la sudadera con capucha (femenino singular) / la (femenino singular)

las normas de tránsito (femenino plural) / las (femenino plural)

un tipo especial de sombrero (masculino singular) / lo (masculino singular)

los clientes frecuentes (masculino plural) / les (masculino plural)

6 Escritura

Actividad de producción escrita individual (folleto).

2.2 El último viaje de Cortázar

Objetivos de aprendizaje
En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Observar características de personajes y diversos contextos, y establecer comparaciones entre ellos

Expresar características de personajes, lugares y contextos a través del uso de determinadas palabras

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta el contexto

Redactar breves descripciones de personas y situaciones, y elaborar un retrato

Comprensión lectora

Interrelacionar textos e imágenes

Identificar personajes y situaciones dentro del texto

Identificar detalles de los textos relevantes para la descripción de ambientes y personas

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Producción escrita

Redactar breves descripciones y retratos

Establecer comparaciones entre personas y ambientes

Emplear vocabulario apropiado y caracterizar con rasgos específicos

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Extraer información específica

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Entablar una conversación informal

Describir personajes y situaciones

Establecer comparaciones entre personas y ambientes

Proponer situaciones de diálogo y asumir el rol de un determinado personaje

1 Pregunta clave y Para empezar fig

Introducir el tema del viaje como experiencia de vida y practicar descripciones de personajes y situaciones

Pregunta clave y 1–4 Actividades orales grupales.

Este tipo de tareas promueven la conversación espontánea en intercambios naturales. Funcionan como práctica para actividades orales de interacción. A la vez cumplen con el objetivo de guiar al estudiante a prestar atención a detalles relevantes en fotografías, situación que será de gran ayuda como preparación para el examen oral individual, que se basa precisamente en la observación, presentación y diálogo a partir de imágenes.

Se propone una discusión sobre diferentes opciones de viajes y viajeros, para la que pueden aparecer respuestas muy variadas, con ejemplos como “el que viaja por trabajo”, “el ahorrativo”, “el coleccionista”, “el que viaja para olvidar problemas”, etc.

Lo interesante en todas estas actividades es que el estudiante logre dar características específicas de cada tipo de viajero, ya que, al proponer caracterizaciones de manera permanente, se destaca de manera especial la relevancia de la descripción.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior, o por alumnos que muestren respectivamente menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) pueden comenzar haciendo las preguntas y los de Nivel Medio (o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua) intentarán dar las respuestas.

Luego, puede invertirse la propuesta.

Al final de la actividad, todos los grupos deberían haber conseguido la identificación del viajero elegido.

Respuestas

1–4 Respuesta libre.

A lo largo de estas actividades pueden aparecer respuestas muy variadas y una lista muy larga, con ejemplos como “el que viaja por trabajo”, “el ahorrativo”, “el coleccionista”, “el que viaja para olvidar problemas”, etc.

Lo interesante es que se puedan dar características específicas de cada uno.

2 Para leer

Leer un blog

Lectura individual para comprender globalmente un texto relacionado con el tema.

Es conveniente hacer primero una lectura individual del texto y a partir de ahí puede hacerse una puesta en común acerca de su contenido global.

Cuaderno 2.2

1 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

Hoja de Trabajo

2.2.1

3 Para reflexionar fig

Identificar la propia experiencia en el contexto

Lectura centrada en detalles que tienen que ver con la caracterización de cada viajero en particular.

También aquí es aconsejable un trabajo individual y luego una revisión general de las respuestas, en grupo, para discutir opciones.

Actividad de diferenciación – Para desarrollar la actividad de la sección Para leer y la actividad 1 de Para reflexionar también es aconsejable que los grupos estén integrados por estudiantes con características diferentes, para que los estudiantes con mayor facilidad funcionen como apoyo y guía para los restantes. En este caso, por ejemplo, los grupos podrían ser mixtos, para que los estudiantes busquen las respuestas correctas trabajando de forma conjunta.

Respuestas

ii

iv

i

iii

Actividad de producción escrita a partir de la lectura.

Se trata de un trabajo de lectura intertextual. Se ejercitan simultáneamente la comprensión y la producción de mensajes en un contexto de vocabulario ya conocido.

Todas las actividades llevadas a cabo hasta aquí tienden a despertar la curiosidad y a cultivar el rasgo de estudiantes “indagadores”, una de las cualidades que requiere el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Respuesta libre (producción escrita).

Ejemplo de respuestas posibles:

El que viaja para coleccionar objetos exóticos.

Consejo: “Visita lugares que no son típicamente turísticos”.

Se trata de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema.

Respuesta libre (producción escrita).

Se apunta también a fortalecer la participación en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva de estudiante “reflexivo” propia del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, al evaluar las propias ideas y experiencias en relación con el tema que se estudia.

4 Para entender fig Pista 7

Escuchar y comprender un texto oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Se trabaja con un texto guionado, cuyo contenido se transcribe a continuación.

Transcripción

UN VIAJE SOLIDARIO

[ENTREVISTADOR] Hoy estamos frente a un viajero diferente. Eduardo Vázquez va a viajar durante mucho tiempo porque su viaje forma parte de un proyecto distinto. Eduardo quiere que su vida a partir de ahora tome un rumbo diferente. Para ello va a hacer un viaje solidario y nos va a hablar de eso en esta entrevista. Su proyecto se llama Proyecto Equus.

Entrevistador: Resúmenos, Eduardo. ¿Cómo te definirías?

Eduardo: ¡Qué difícil! No sé si me conozco tanto, pero sí sé que no me gusta la rutina y soy muy desordenado con mis horarios y mis tareas. Me aburre hacer siempre lo mismo, por eso me gusta despertarme cada día sin saber lo que va a pasar en el momento siguiente.

Sé que esta forma de vida no me va a hacer rico, pero es que ese no es mi objetivo. Cuando tengo algunos pesos, pienso qué es lo mejor que puedo hacer con ellos y lo hago. No me interesa acumular; me alcanza con sobrevivir.

Entrevistador: Lo que más nos llama la atención es tu expectativa de emprender un viaje solidario. ¿Cómo se pasa de viajar por ocio a viajar con un proyecto de este tipo?

Eduardo: Yo viajaba por placer; para conocer lugares y gente. Pero en un momento sentí que con eso no alcanzaba, que tenía que hacer algo más con mi necesidad de ir de un lugar a otro. Ese algo más me apareció muy claro cuando descubrí el valor de la solidaridad. Ayudar a los demás mientras viajo es un objetivo de vida que me está dando grandes satisfacciones.

Entrevistador: Esos viajes son los que haces en Proyecto Equus. ¿Cómo es un viaje así?

Eduardo: Pues lo que hacemos es cruzar EE. UU. en coche y recorrer Sudamérica en autostop, bus o tren; en un principio viajamos por Argentina, Uruguay y Chile, pero se puede continuar después en función de la situación. A través de los viajes promocionamos el trabajo de Equus Zebra, una ONG que colabora en la integración de personas en riesgo de exclusión social, fundada por inmigrantes y que ayuda a cualquier persona que lo necesite, sean inmigrantes o no. Con esta tarea intentamos mostrar que la inmigración y la multiculturalidad no son malas, sino todo lo contrario. Son una manifestación de la riqueza que hay en las diferencias.

Respuestas

Para ayudar a otros

i

iii

ii

iii

ii

i

ii

Piensa y comenta con tus compañeros fig

Relacionar los contenidos estudiados con experiencias de la vida social

Actividad de debate general, destinada a sensibilizar a los estudiantes en relación con los valores que podrían desarrollarse a partir de una experiencia solidaria como parte de un proyecto CAS.

Cuaderno 2.2

1 Vocabulario

Ejercicio 3

5 Para leer

Relacionar texto e imágenes

Trabajo individual.

Es una actividad de investigación que tiende a familiarizar al estudiante con el escritor que será protagonista de la unidad y que insiste en el valor de la indagación como atributo del estudiante. Promueve las facetas de alumnos “indagadores” y “reflexivos”.

Se intenta que los estudiantes identifiquen al autor argentino como un escritor del siglo XX, de espíritu innovador y aventurero, y con gran significación en la producción literaria hispanoamericana.

Lectura individual.

Se proponen algunas preguntas introductorias, basadas en la observación de imágenes, para que el estudiante lea el texto a partir de una línea orientadora.

6 Para comprender el texto

Establecer relaciones entre texto e imagen

Actividad individual. Identificación de significados puntuales.

Las actividades de esta sección proponen una relación directa entre la lectura del texto y la observación de las imágenes. En realidad, el texto aquí no es independiente, sino que depende de las imágenes (se trata de fotografías y un breve texto que alude a ellas), lo que destaca aún más su finalidad descriptiva.

Respuestas

Falso – no hay información sobre este aspecto

Verdadero – entusiasmados y cohibidos

Falso – no hay información sobre este aspecto

Verdadero – escritor argentino

Verdadero – sendero rural

Verdadero – extraña escena

Falso – no hay información sobre este aspecto

PIENSA (actividad complementaria en el cuadro lateral)

Identificar actitudes y características de personas

Actividad de lectura individual y debate grupal.

Respuesta libre (producción oral).

Las respuestas deben apuntar a señalar las características de Cortázar como alguien que viaja para despejar su mente de problemas y para conocer gente diferente.

Actividad de diferenciación – Aunque puede participar toda la clase, si el profesor lo considera necesario, esta actividad puede reservarse para los alumnos de Nivel Superior.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Trabajar con adjetivos y estructuras comparativas

1, 2 y 3 Trabajo individual o en parejas.

Reflexión sobre construcciones específicas del texto leído.

Respuestas

b

i

i

i

i

i

i

ii

i

i

iii

i

Se puede comentar que casi todos los adjetivos denotan cualidades.

Características objetivas
Características subjetivas

espesa

escondida

negra

enormes

dos

modestísimos

argentino

entusiasmados

cohibidos

extraña

Nota: las diferentes opiniones en cuanto a la mayor objetividad o subjetividad de las caracterizaciones son aceptables en varios casos. Lo importante es que el alumno pueda justificar su punto de vista al respecto.

7 Para reflexionar y hablar

Describir personajes y situaciones

Establecer comparaciones entre personas y ambientes

Actividad oral grupal. Respuesta libre.

Cuaderno 2.2

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–8

Estrategias de aprendizaje

Descripción de una persona

Describir a una persona y un ambiente geográfico

Espacio de reflexión individual en relación con los logros alcanzados en la unidad y las posibilidades de aplicación de los nuevos aprendizajes.

Hojas de Trabajo

2.2.2 y 2.2.3

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Usar estructuras comparativas y superlativas (el superlativo absoluto)

Establecer comparaciones

Respuestas

Cortázar es más alto que los guardias civiles.

El campesino está tan interesado en hablar con Cortázar como los guardias civiles / … más interesado que… / … menos interesado que…

Los dos guardias civiles están igualmente entusiasmados, pero, según lo que se ve en las fotos, el que no lleva bigote parece más conversador que el otro. Tal vez este último está más cohibido.

Cortázar es el más sorprendido de todos cuando ve que tienen tanto interés en hablar con él.

Todos piensan que Cortázar es amabilísimo. Les sorprende esta situación porque saben que es el más famoso del grupo.

Nota: las respuestas pueden tener variantes, que serán aceptadas en el caso de que el estudiante las justifique con observaciones adecuadas sobre el texto.

Cuaderno 2.2

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1, 2 y 3

8 Para reflexionar y hablar fig

Redactar breves descripciones y retratos utilizando comparaciones

1 y 2 Trabajo grupal.

Producción oral de descripciones y retratos en las que se busca la aplicación de los contenidos trabajados en la unidad, tanto desde el punto de vista del tipo textual, como desde el punto de vista gramatical: la descripción objetiva y subjetiva; la relación entre hombre y ambiente; el uso del adjetivo; las comparaciones.

Las producciones se enriquecen con la inclusión de narraciones y diálogos.

Actividad de diferenciación – A partir de la actividad c, las propuestas se adaptan mejor a las posibilidades de los alumnos de Nivel Superior, aunque toda la clase puede participar de ellas en la medida de sus intereses y capacidades.

Estas reflexiones son también interesantes para proponer, a partir de ellas, reflexiones propias de Teoría del Conocimiento. El profesor puede hacer preguntas como las siguientes:

¿Qué tipo de conexiones pueden establecerse entre las personas y sus ambientes?

¿Existe relación entre la apariencia externa y la personalidad de los seres humanos?

Respuesta libre (producción oral).

9 Para escribir

Redactar breves descripciones y retratos utilizando comparaciones

Respuesta libre (producción escrita).

Las propuestas de escritura orientan sobre la producción de un texto escrito ajustado al formato de texto requerido en la Unidad 6.6 Textos mediáticos: el retrato.

Los alumnos deberán tener en cuenta los siguientes aspectos:

El personaje elegido podrá ser la propia cantante Shakira o uno de los niños que la acompañan.

Las descripciones deben incluir aspectos físicos (que pueden tomar de los que se han incluido bajo el título “Descripción de una persona”) y aspectos de actitud (de lo que también tienen ejemplos bajo el título “Características de actitud y personalidad”). Como lo indica la rúbrica, pueden contar con la ayuda de un diccionario.

Es importante que los alumnos usen adjetivos variados (esto enriquece su vocabulario) y que tengan en cuenta la concordancia entre sustantivo y adjetivo así como sus posibles variantes comparativas.

Las comparaciones pueden abarcar aspectos físicos y aspectos de actitud.

Es interesante que haya un equilibrio entre los aspectos objetivos y los aspectos subjetivos (por ejemplo, “la niña de pelo largo está más cerca de Shakira que el niño de la camisa azul” implica una observación objetiva interesante, pero también es importante que se incluyan detalles como este: “Es la que está más interesada en el libro”, porque tienen que ver con puntos de vista personales a partir de la situación observada.

El título puede reflejar una perspectiva objetiva o una perspectiva subjetiva. Por ejemplo, un título posible es “El encuentro de Shakira con un grupo de niños” o “El encuentro más esperado por Diana”.

Respuesta libre (producción escrita).

Actividad de diferenciación – Esta tarea forma parte de la descripción, pero reclama una actividad más compleja, ya que orienta para la redacción de un informe, tipo textual que se trabajará en unidades posteriores. Es más adecuada para los alumnos de Nivel Superior.

El texto debería incluir lo siguiente:

Información específica y objetiva sobre la situación de los integrantes en el momento de hacer la foto.

Aspectos visuales de interés que refleja la foto.

Conclusiones sobre los aspectos (sociales, por ejemplo) que pone en evidencia la foto.

Cuaderno 2.2

4 Escritura

Ejercicio 1

10 Para terminar

Proponer situaciones de diálogo y asumir el rol de un determinado personaje

Se propone una tarea creativa, a partir de la inclusión de un personaje hispano popular, para enriquecer las producciones orales por medio de diálogos.

Respuesta libre (producción escrita).

Ejemplo para comenzar el diálogo:

Niño: ¿Qué sientes cuando tomas contacto con los niños de tu pueblo?

Shakira: Una enorme alegría. Me recuerda mi propia infancia.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

4

5

7

La respuesta es libre.

Ejercicio integrador

rara

sorpresas

le encanta

voluntario

integración

ayuda

labor

pertenece

2 Lectura y comprensión

c

d

la muerte de Carol Dunlop / “el duelo de Julio”

en contra de lo previsto

estaba enfermo

estaba dicharachero

tenía buen aspecto

Falso – una sucesión de mañanas de trabajo

Verdadero – cordero y vino tinto en los almuerzos, […] más cordero y vino en las cenas.

Verdadero – (el día del cumpleaños […] incluye […]) una despedida atropellada

3 Gramática en contexto

Comparaciones

Pueden darse diferentes opciones que deben ajustarse a las características de los viajeros.

mucho más

buenísima

tan exacta como

la peor

tan maravilloso

tan distraída como

bastante confianza

sumamente atractivos

menos divertido

más inquietantes de

Las fotos de Cortázar

muy relajada

más objetos

bastantes

más concentrado

otras

muy interesados

menos preparada

4 Escritura

1 y 2 Se trata de un texto narrativo en primera persona en el que se propone la inclusión de descripciones y la relación entre texto e imagen.

2.3 Vida deportiva: rompiendo estereotipos

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Informarse sobre el fútbol femenino y la natación sincronizada masculina, y las distintas posiciones existentes sobre el tema

Realizar breves entrevistas y tomar nota de las respuestas

Compartir información con sus compañeros

Tomar posición en forma personal y colectiva

Analizar en profundidad documentos escritos y de comprensión oral

Adquirir un vocabulario específico

Aprender a conocer las características de un anuncio publicitario y de una entrevista (Historia de vida)

Aprender sobre tiempos y modos verbales (Presente de Indicativo e Imperativo) y sobre la acentuación de las palabras

Comprensión lectora

Buscar sinónimos o expresiones equivalentes dentro de un texto

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Reconocer ideas y opiniones

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Reconocer anuncios y entrevistas

Producción escrita

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Redactar textos apelativos: anuncios publicitarios y entrevistas

Utilizar apropiadamente el Presente de Indicativo, el Imperativo y la acentuación de las palabras agudas

Comprensión y producción oral

Escuchar y comprender entrevistas orales

Entablar una conversación informal

Realizar breves entrevistas

Efectuar breves presentaciones orales de las entrevistas realizadas

Proponer situaciones de diálogo: debatir y consensuar opiniones

Discutir sobre un tema específico a partir de imágenes

Pregunta clave

Proponer situaciones de diálogo pertinentes

Identificar la propia experiencia en el contexto

Esta actividad responde a un tipo de reflexión propia de Teoría del Conocimiento y debería enfocarse a través de un intercambio oral entre los alumnos. El estudiante será parte activa al referir a su propia experiencia o a la de otras personas o situaciones que pudiera conocer.

Su participación mostrará un perfil “reflexivo”, al analizar las propias ideas y experiencias en relación con el tema que se estudia.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

1 Para empezar fig

Incentivar la indagación (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Actividad de búsqueda de información referida al tema del fútbol femenino en un sitio web.

Esta actividad podrá realizarse en forma individual o en pequeños grupos y conlleva, necesariamente, una puesta en común plenaria donde se expongan en forma oral los distintos aportes que los alumnos hayan encontrado como resultado de su búsqueda.

2 Para entender fig Pista 8

Escuchar y comprender entrevistas orales

Actividad de comprensión auditiva individual.

La pregunta introductoria busca despertar el interés del alumno sobre las diferentes opiniones existentes sobre el tema:

La incorporación de la mujer a este deporte ha generado posiciones a favor y en contra. ¿Quieres conocer algunas de estas opiniones?

Transcripción

Entrevistador: ¡Buenas noches, estimados televidentes! Como ustedes bien saben, el fútbol femenino es una actividad que recientemente se está desarrollando en Hispanoamérica y, como en todo ámbito de las cosas, casi siempre hay dos perspectivas que se contraponen. Para conocer cuáles son estas opiniones, hemos invitado a varios representantes del mundo deportivo español y latinoamericano para que nos ayuden a reflexionar sobre este tema.

Por favor, deseo saber la opinión de cada uno de ustedes en relación con esta pregunta:
“¿El fútbol femenino tiene posibilidades, o solo es un pasatiempo de las mujeres?”.

Entrevistado I (Javier): Hola, buenas tardes, me llamo Javier y mi opinión sobre la mujer en el fútbol es que, para mí, las jugadoras de nuestras selecciones no están preparadas físicamente para este deporte, demuestran falta de técnica y de fuerza para jugar; creo que son muy poco veloces y carecen de disciplina táctica, lo que se ve a menudo.

Entrevistado II (Sara): Hola, gracias por su invitación a esta charla. Mi nombre es Sara. Yo pienso que las mujeres que practican fútbol lo hacen con la premisa de que cualquier persona puede practicar el deporte que quiera y que, en algún momento en el futuro, lograrán mejorar el nivel de rendimiento. Es cierto que muchas lo toman exclusivamente como una reivindicación de género, pero hay que ser mucho menos fanático al analizar esto y ver las cosas con más objetividad y, sobre todo, tener en cuenta los buenos valores que crecen alrededor de este deporte.

Entrevistado III (Antonio): Hola, mucho gusto. Yo me llamo Antonio y me gustaría apuntar sobre este tema que lo que me desagrada particularmente es la pérdida de la femineidad, ya que algunas jugadoras tienen una apariencia física propia de hombres, y otras, una actitud “amachada”. Es como que quieren parecerse a los verdaderos jugadores, ¿tú qué piensas, Marco?

Entrevistado IV (Marco): Yo soy Marco. Creo que muchas mujeres practican este deporte porque les gusta como hobby y, según donde vivas, puede ser un deporte de moda, donde participan varios equipos femeninos de diversos colegios, como pasa, por ejemplo, en Estados Unidos. Pienso que es una forma de pasar un buen rato con tus compañeros y al mismo tiempo hacer deporte. Aunque algunas mujeres no tengan ninguna proyección de futuro, a mí, personalmente, no me molesta la presencia femenina en este deporte.

Entrevistado V (Ana): Hola, mi nombre es Ana y me gustaría mencionar que, mientras nosotros discutimos sobre el lugar de las mujeres en el fútbol, hay países que nos llevan una ventaja notable. Estados Unidos, Alemania, Noruega y Suecia son algunos de los países donde el fútbol femenino se desarrolla a gran nivel y son estos mismos países los que animan los mundiales que se han jugado hasta el momento. En estos países se juega profesionalmente, llevan años trabajando y culturalmente la presencia femenina en este deporte no ha sido tan cuestionada.

Entrevistador: Muchas gracias a todos por sus aportaciones a este debate. Personalmente, considero que la historia del fútbol femenino está llena de dificultades que se han interpuesto a lo largo de los años en su desarrollo, como por ejemplo el poco apoyo que recibió, en un comienzo, de las grandes organizaciones futbolísticas mundiales y, principalmente, el machismo que aún existe en nuestra sociedad. Sin embargo, soy bastante optimista y pienso que han pasado los años y estamos en un momento en el que el fútbol femenino ya tiene el apoyo de la UEFA, de la FIFA y de otras organizaciones continentales, lo que significa que hoy en día este deporte es tan válido para hombres como para mujeres.

Respuestas

A FAVOR

EN CONTRA

Nombre(s):

Nombre(s):

Sara

Javier

Marco

Antonio

Ana

Está a favor

Actividad de producción oral grupal donde se discuten las distintas opiniones de los entrevistados en el audio.

3 Para leer

Reconocer anuncios

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Actividad de lectura individual de un anuncio publicitario institucional.

4 Para comprender el texto

Respuestas

entusiasmo

un certificado médico de aptitud física

d

5 Para leer

Identificar significados puntuales en un texto

Buscar sinónimos o expresiones equivalentes dentro de un texto

Actividad de lectura individual. Los alumnos pueden leer el texto en clase o realizar una lectura en la casa, como tarea.

Cuaderno 2.3

1 Vocabulario y ortografía

Ejercicios 1 y 2

6 Para comprender el texto

Respuestas

Saritilla

jugadora y capitana

una campaña de promoción del fútbol femenino

según su edad

el día entero

equipo

división

impedimento

Cuaderno 2.3

3 Lectura y comprensión

Ejercicio 1

Cuaderno 2.3

2 Vocabulario

Ejercicio 1

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipo de texto: el anuncio publicitario y la entrevista

Reconocer anuncios y entrevistas

En esta unidad se abordan dos textos apelativos: el anuncio publicitario y la entrevista (Historia de vida). La información sobre los mismos puede encontrarse, respectivamente, en la Unidad 6.7 y 6.8 de la sección Tipos de texto.

Aclaración: una de las entrevistas de las que se trata en la Unidad 6.8 Textos apelativos: la entrevista (la entrevista de carácter argumentativo), Historia de vida, presenta algunas características especiales, aunque también tenga un carácter argumentativo.

Respuestas

Club Atlético del Rosario

jugadoras (entre 12 y 18 años)

Sara Peláez Martín / Saritilla

jugadoras (que puedan incorporarse a los distintos equipos, según su edad)

c

c

b

Atención: la imagen ¿Fútbol o futbol? que aparece antes del Juego de las palabras está presentada en el texto como un comentario ameno (como ocurría con la adivinanza, en la Unidad 2.1, sobre sombreros), pero es muy rica en su contenido informativo y también para unificar la pronunciación de la palabra fútbol. El profesor puede hacer leer en voz alta el contenido de la imagen a uno o dos alumnos y luego promover un breve intercambio de opiniones (del tipo: “¿Sabíais que en América hay distintas formas de pronunciar esta palabra?”, “por la acentuación, una es una palabra grave o llana y otra es aguda, ¿qué pronunciación preferís vosotros?”, “¿cuál es la pronunciación que se ha generalizado?”, “¿cuál sería el sinónimo de esta palabra?”, etc.).

Hoja de Trabajo

2.3.1

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Actividad de producción escrita libre. Se propone que los alumnos creen en forma individual o colectiva un diccionario que contenga palabras vinculadas con el fútbol y cuyo significado desconozcan o deseen aclarar.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Utilizar apropiadamente el Presente de Indicativo, el Imperativo y la acentuación de las palabras agudas

Actividades gramaticales y ortográficas.

Los ejercicios 1, 2 y 3 remiten al texto del anuncio publicitario de la página 89 de esta misma unidad.

Respuestas

tienes – sientes

consulta – concurre – trae

Para dar instrucciones

La segunda parte de la pregunta puede ser respondida de forma escrita por los alumnos, pero necesita una puesta en común de toda la clase para hacerlos tomar conciencia de los diversos usos del modo Imperativo (para dar órdenes, sugerencias, consejos) y de los distintos tipos de texto que lo utilizan (reglamentos, manuales de uso o empleo, recetas de cocina, conjuntos de instrucciones o sugerencias, etc.).

Con tilde
Sin tilde

sé (1ª persona singular del Presente del verbo saber)

días

promoción

así

según

solía

información

tenía

división

inscribí

jugué

aquí

pues

se (pronombre personal)

atraer

edad

club

jugar

entrenar

Cuaderno 2.3

4 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

7 Para entender fig Pista 9

Escuchar y comprender entrevistas orales

Actividad de comprensión auditiva individual.

Transcripción:

ENTREVISTA A JAVIER VÁZQUEZ, ESTRELLA DE LA NATACIÓN SINCRONIZADA

Entrevistadora: Estamos en las instalaciones del Complejo Acuático de Rosario, acompañados por Javier Vázquez, la joven promesa de la natación sincronizada que representó a la Argentina en el Campeonato Mundial de Natación en Kazán, Rusia. ¡Hola, Javier!

Javier: ¡Hola! Gracias por venir hasta aquí. Quería que conocieran mi lugar de trabajo y a mis compañeros y compañeras, con quienes entreno diariamente.

Entrevistadora: He estado observando desde hace un rato y me ha impactado la disciplina con la que trabajan y la belleza de las coreografías. A propósito, ¿cómo nació tu interés por la natación sincronizada?

Javier: Cuando tenía 7 años, un sábado, vine con mis padres a ver un espectáculo en este mismo complejo, donde varios jugadores de waterpolo hacían un pequeño número de natación sincronizada, con movimientos muy básicos. Quedé maravillado y en ese momento supe que quería dedicarme a esto. Cuando lo comenté a la salida, mi padre me dijo que preguntáramos a algún entrenador y uno de ellos nos propuso que viniéramos el lunes siguiente. ¡Yo no lo podía creer!

Entrevistadora: Han pasado 12 años desde entonces y te has convertido en el primer argentino en disputar un mundial de natación sincronizada.

Javier: Sí, ha sido un orgullo para mí, aunque no hayamos obtenido ninguna medalla. Eran nuestros comienzos y estamos trabajando muy duro desde entonces para poder competir con los grandes.

Entrevistadora: Javier ha formado pareja, profesionalmente hablando, con Carolina Ventura, y los dos han competido en el mundial. Sin embargo, esta ha sido una disciplina “negada” a los hombres hasta hace muy poco tiempo.

Javier: Sí, recién en 2014 la Federación Internacional de Natación reglamentó el dúo mixto y ahora hay una mayor aceptación de la presencia masculina en esta disciplina. Pero llegar hasta aquí no ha sido fácil. Quiero decirle a la gente que el deporte no tiene sexo, ningún deporte lo tiene. Aunque estemos en el siglo XXI, todavía cuesta ver con normalidad a un chico en la “sincro”, igual que pasa en patinaje artístico o en gimnasia rítmica. Tenemos que empezar a cambiar la mentalidad porque, si te gusta hacer un deporte y disfrutas, debes hacerlo seas chico o chica, ¿no?

Entrevistadora: Me imagino que no todo el mundo lo ve con los mismos ojos. ¿Has tenido que sufrir algunos desprecios durante tu carrera?

Javier: Me decían que este es un deporte de niñas y que si era un bicho raro. Todavía hay gente que se ríe, pero a mí no me importa. Y mis padres me han apoyado desde siempre. He tenido que ser muy fuerte, estar muy seguro de mí mismo y no tomar en cuenta lo que puedan decirme. A los niños les aconsejo que lo prueben, a ver si nos animamos y entre todos impulsamos esta disciplina.

Entrevistadora: ¿Y cómo fue que formaste un dúo con Carolina?

Javier: El seleccionador argentino, Rodrigo Petrarca, fue quien nos unió y quien nos propuso trabajar con la meta de participar en el Mundial de Kazán. No podía dejar escapar la oportunidad. A Carolina la conocía y la admiraba, era mi ídolo, pero nunca me había animado a hablarle hasta ese momento. Ella ya era integrante del equipo nacional femenino de natación sincronizada y me ayudó a prepararme y a crear una coreografía para los dos.

Entrevistadora: Carolina me ha dicho que juntos quieren dar un paso de gigante en el impulso y reconocimiento de la “sincro” masculina.

Javier: El Mundial fue un gran paso, pero no podemos parar aquí. El reto es que del dúo mixto se pase después a la modalidad de equipo, combinado y solo masculino, exactamente igual que en mujeres. Y cuando sea aceptada como disciplina olímpica, si he llegado hasta aquí, pues sigo.

Entrevistadora: Gracias, Javier, por interrumpir tu entrenamiento para responder a nuestras preguntas.

Javier: No ha sido nada. Espero que los niños me escuchen y vengan a inscribirse, hace falta que se incorporen nuevas generaciones y que el público abra su mente y nos apoye. Para ellos será más fácil porque ya hemos abierto el camino.

Respuestas

Porque la gente lo considera un deporte de niñas.

iii

ii

i

iv

iv

i

PIENSA (actividad complementaria en el cuadro lateral)fig

Compara las historias de Saritilla y Javier

Incentivar la reflexión, la tolerancia y el debate de ideas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Identificar la propia experiencia en el contexto

Esta actividad de reflexión se vincula con temáticas propias de la asignatura Teoría del Conocimiento y apunta a desarrollar las características propias del estudiante IB.

La propuesta está dirigida a comparar las historias personales y profesionales de Saritilla (lectura) y Javier (audio) y apunta al núcleo temático planteado en el título de la unidad. También se propone que el alumno salga de las historias de los personajes mencionados y relacione el tema con su propia historia.

8 Para leer

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Reconocer ideas y opiniones

Actividad de lectura individual en el aula o en la casa, como tarea.

Cuaderno 2.3

5 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

9 Para comprender el texto

Respuestas

Niklas Stoepel

Andrea Fuentes

Isabel Delgado

Stephen Adshead

Nuria Diosdado

Sofía Sánchez

Isabel Delgado – Nuria Diosdado

Andrea Fuentes

10 Para reflexionar y hablar fig

Incentivar la reflexión, la tolerancia y el debate de ideas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Proponer situaciones de diálogo: debatir y consensuar opiniones

Discutir sobre un tema específico a partir de imágenes

Actividad de producción oral (debate).

El profesor deberá promover el debate y la reflexión sobre el tema y en cómo lograr que esta campaña publicitaria sea efectiva. Si observa que el debate se limita a estar a favor o en contra del fútbol femenino o a afirmar que es necesario romper con los prejuicios y estereotipos, y el verdadero objeto del debate no sale de la opinión de los alumnos, el rol del profesor será guiar a los alumnos para que aborden otra perspectiva más profunda y menos evidente para generar el debate.

La presencia de imágenes que muestran a mujeres con botines y con tacones altos puede no ser una buena estrategia para una campaña publicitaria a favor del fútbol femenino, ya que termina también cayendo en estereotipos (la feminidad de las mujeres reposa en elementos exteriores, como los tacones altos). De allí la pregunta que aparece en las instrucciones sobre la actividad: “¿Te parece apropiada la campaña que ellas han iniciado para responder a estas críticas?”.

En el transcurso del debate, el profesor deberá buscar que los alumnos consensúen opiniones, puesto que la actividad está enmarcada en temas de la asignatura de Teoría del Conocimiento y busca promover el desarrollo del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Hoja de Trabajo

2.3.2

11 Para escribir y terminar

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Redactar textos apelativos: anuncios publicitarios y entrevistas

Utilizar el Infinitivo, el Imperativo y la acentuación de las palabras agudas

Actividad de producción escrita. Elección entre dos temas: a o b. Las instrucciones para la redacción aparecen en el Libro del Alumno.

La opción a resulta más breve (80 a 120 palabras) porque es más difícil para el alumno escribir un anuncio más extenso sobre el tema propuesto. No debe olvidarse que dentro de la redacción debe incluirse una lista de consejos que permitirá utilizar el modo Imperativo y revisar la acentuación correcta del vocabulario empleado.

Atención: Resulta conveniente enfatizar al alumno que, si tuviera que escribir en un examen un anuncio más extenso, si bien las características del tipo de texto no varían, es a través de la lista de consejos o instrucciones como puede ampliar el contenido de su redacción.

La opción b, lógicamente, es más extensa porque el tipo textual lo permite y debe contener los aspectos enumerados en el Libro del Alumno.

Nivel Superior

Actividad de producción diferenciada para el Nivel Superior.

Cuaderno 2.3

6 Escritura

Ejercicio 1

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario y ortografía

se propone atraer

puedan incorporarse

(me) encantaba jugar (al fútbol)

nos pasábamos el día entero jugando

solía ir

(me lo) ha dado todo

días /día

sé – promoción – así – según – tú – informó – división – inscribí – jugué – aquí

sé / se – tú / tu

tú

tu

se

2 Vocabulario

ii

iii

i

3 Lectura y comprensión

Falso – cada vez somos más chicas

Falso – no tiene que importar

Verdadero – ese miedo no debe existir

Falso – pasé por todas las categorías inferiores del club

Verdadero – eso espero

Verdadero – la gente comienza a interesarse cada vez más

Falso – pueden ser fundamentales

4 Gramática en contexto

Segunda persona del singular (tú)

2ª persona singular

3ª persona singular

1ª persona plural

2ª persona plural

3ª persona plural

lleva

sigue

aprende

lleve

siga

aprenda

llevemos

sigamos

aprendamos

llevad

seguid

aprended

lleven

sigan

aprendan

5 Lectura y comprensión

6

2

5

a la disciplina acuática

al hombre

a ellos (no se acepta “hombres” porque no es el referente que aparece en el texto)

6 Escritura

Actividad de escritura individual.

2.4 El otro viaje de Cortázar

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar e interpretar textos literarios

Identificar personajes y situaciones dentro del cuento

Observar cómo se distribuyen las acciones de un relato en el tiempo

Opción literaria

El cuento

Comprensión lectora

Identificar significados globales y significados puntuales en un cuento

Identificar personajes y situaciones dentro del cuento

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar tiempos verbales de la narración y sus valores

Producción escrita

Redactar textos narrativos

Presentar hechos personales y vivencias que los acompañan

Escribir creativamente, empleando recursos específicos de la lengua literaria

Manejar correctamente tiempos de la narración

Expresar hechos, comentarios y sentimientos

Redactar reseñas

Comprensión y producción oral

Escuchar y comprender un texto auténtico oral en la voz del autor que se estudia

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos

Establecer y expresar comparaciones entre aspectos sociales de la cultura propia y de la que se estudia

Pregunta clave

Situar el arte como experiencia de cambio asociada con el viaje

Incentivar el desarrollo de una mentalidad abierta hacia las expresiones literarias de diferentes culturas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Actividad grupal. Debate.

1 Para empezar y entender fig Pista 10

Situar el tema en su contexto y entablar una conversación informal

Crear contacto con el autor estudiado a través de una entrevista sobre su trayectoria literaria (comprensión auditiva)

Toda la clase junta. La pregunta inicial de la sección tiene por finalidad reubicar a los alumnos en el contexto del viaje de Cortázar con el que ya se había trabajado en la Unidad 2.2, por lo que es importante que la lleven a cabo en un primer momento sin volver a mirar el texto y las imágenes de esa unidad. Pueden proponerse en el intercambio puntos como los que aparecen en el cuadro siguiente.

Se pueden registrar los aspectos que se recuerdan en un cuadro en la pizarra, por ejemplo:

Características de Cortázar que recordamos

Personajes que lo acompañaban y sus características (según los recordamos)

1
1

2
2

3
3

Los puntos que aparecen a continuación corresponden a una actividad de comprensión auditiva individual.

Transcripción

ENTREVISTA AL PROFESOR PABLO REY

[NARRADOR] Carmen es una estudiante del Departamento de Filosofía y Letras de la Universidad Complutense de Madrid y está preparando un trabajo sobre la trayectoria literaria de Julio Cortázar. Para ello, decide hacer una entrevista a Pablo Rey, profesor especialista en la obra de Julio Cortázar.

Carmen (entrevistadora): Hola, Pablo, muchas gracias por aceptar mi invitación.

Pablo (entrevistado): De nada. Encantado de poder hablar con usted.

Carmen: Me gustaría hacerle unas preguntas acerca de Julio Cortázar. ¿Usted lo considera un escritor de habla hispana o…, de alguna manera, un crítico literario también?

Pablo: Julio Cortázar era mucho más que un escritor. Creo que escribía literatura revolucionaria, donde al mismo tiempo fue siempre un optimista muy crítico con su obra y especialmente un innovador del lenguaje.

Carmen: Aunque nació en Bélgica y era de padres argentinos, sabemos que vivió muchos años en París. Me pregunto si sus influencias literarias provienen de escritores franceses como Apollinaire o Cocteau, ¿qué piensa usted sobre esto?

Pablo: Su influencia no solamente proviene de escritores franceses. Es importante mencionar que desde muy joven Julio se interesó mucho también por el suspense de la literatura policial del norteamericano Edgar Allan Poe, además de por otros escritores franceses, como Victor Hugo o Julio Verne.

Carmen: Y, en relación a Jorge Luis Borges, ¿qué papel cree que representa este escritor en la obra literaria de Cortázar?

Pablo: Un papel importantísimo, por supuesto. Aunque ambos tenían perspectivas e ideales diferentes, Cortázar y Borges eran escritores y contaban relatos. Claramente son dos representantes del género. Cortázar y Borges legaron en su producción importantes obras literarias, como los cuentos, que en realidad son narraciones breves que hablan sobre temas universales.

Carmen: Sin duda. Y, finalmente, ¿qué idea cree que tiene Cortázar sobre el concepto de lo fantástico?

Pablo: Cortázar mencionaba mucho que su concepción de lo fantástico no entraba en lo racional. Para él lo fantástico no era nunca una idea o un concepto, era un sentimiento. En mi opinión y, según he leído en algunas de sus obras, es difícil apreciar el límite entre la realidad y lo fantástico.

Carmen: Entiendo. Sí, estoy de acuerdo. Muchas gracias, Pablo, por concederme esta entrevista. Será de gran utilidad para mi próximo trabajo.

Pablo: De nada. Muchas gracias a usted.

Respuestas

Actividad individual.

iii

iii

i

ii

iii

Actividad individual. Respuesta libre.

Es aconsejable que los alumnos busquen las respuestas en el diccionario.

2 Para reflexionar y hablar

Llevar a cabo procesos de lectura intertextual

1–4 Trabajo en parejas o grupos pequeños.

Se propone un trabajo de lectura intertextual como soporte para el intercambio oral (en grupos pequeños y en la clase general).

Respuesta

una lectura a saltos, como jugando a la rayuela

Actividad de diferenciación – Como se trabaja con textos literarios, las actividades de esta unidad pueden ser más adecuadas para estudiantes de Nivel Superior, aunque siempre puede darse participación a toda la clase luego de que los estudiantes de Nivel Superior hayan hecho una introducción facilitadora del tema.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de expresiones en textos literarios

Las actividades de esta sección orientan la lectura de un texto literario tratando de identificar sentidos figurados. Es conveniente desarrollar estas actividades como tareas grupales.

Respuestas

Es muy útil habituar a los alumnos al uso de diccionarios monolingües. Es de muy fácil acceso a través de Internet el Diccionario de la Real Academia Española (www.rae.es).

viaje (definiciones según el DRAE)

Del occit. o cat. viatge.

m. Acción y efecto de viajar.

m. Traslado que se hace de una parte a otra por aire, mar o tierra.

m. Camino por donde se hace un viaje (• traslado por aire, mar o tierra).

m. Ida a cualquier parte, aunque no sea jornada, especialmente cuando se lleva una carga.

m. Carga o peso que se lleva de un lugar a otro de una vez.

m. Agua que por acueductos o cañerías se conduce desde un manantial o depósito, para el consumo de una población.

m. jerg. Estado resultante de haberse administrado una droga alucinógena.

m. Mar. Arrancada o velocidad de una embarcación.

m. coloq. Ven. Multitud de cosas de un mismo grupo.

Nuevamente se transcribe uno de los pasajes más significativos, a modo de ejemplo, pero los estudiantes podrán marcar otros, indicando por qué les resultan significativos.

[…] el hombre es un animal que está buscando un camino; lo encuentra, no lo encuentra, lo pierde o lo confunde, pero desde luego no se queda en el mismo sitio […]. Está siempre buscando algo.

Posibles significados relacionados: 1, 2, 3 y 4 (de la lista del DRAE).

Queda abierta cualquier posibilidad enriquecedora propuesta por los estudiantes.

Se propone un debate creativo sobre el tema, con la participación de toda la clase.

El profesor puede hacer referencia a aspectos relevantes en cuanto al significado de Rayuela, como los siguientes:

Rayuela es una novela que nos hace leer de otra manera, por ejemplo al comienzo incluye un “tablero de dirección”, donde nos propone la manera de leerla: “saltando” la rayuela entre capítulo y capítulo.

Fue una expresión del espíritu de rebeldía de la época, muy presente en todas las juventudes latinoamericanas.

Actividad de diferenciación – También aquí es posible que los alumnos de Nivel Superior inicien el debate a partir de sus respuestas y luego se integre el resto de la clase.

El contexto es apropiado para incluir reflexiones propias de Teoría del Conocimiento:

¿Qué papel cumple el lenguaje en nuestra experiencia del mundo: la describe o de alguna manera le da forma? ¿De qué manera se pueden usar los significados simbólicos y metafóricos en la construcción del conocimiento?

Todas las actividades llevadas a cabo hasta aquí tienden a despertar la curiosidad y la participación en el proceso de aprendizaje como estudiantes “indagadores” y “reflexivos” (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

3 Para leer

Familiarizarse con el texto

Comprender el sentido de un texto literario

Siempre es aconsejable que los alumnos hayan hecho primero una lectura silenciosa e individual en sus casas para estar ubicados en el contexto. En clase, el texto se puede leer en voz alta, con lectores alternados, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Las preguntas del comienzo funcionan como guía para la lectura comprensiva y siguen una línea orientadora de aspectos más generales a aspectos puntuales del texto.

Respuestas

Los personajes son el hombre que lee y una pareja.

El hombre está en su sillón, en la sala. La pareja está en el parque.

El hombre lee. La pareja habla sobre algún plan.

Cuaderno 2.4

1 Vocabulario

Ejercicios 1–4

4 Para comprender el texto

Identificar significados globales y significados puntuales en un cuento

Identificar personajes y situaciones dentro del cuento

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Respuestas

a

la mujer y el amante

c

de espaldas a la puerta

la ilusión novelesca lo ganó casi enseguida

gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba

absorbido por la sórdida disyuntiva de los personajes

Los perros no debían ladrar, y no ladraron.

El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba.

(el alto respaldo de) un sillón de terciopelo verde

(la cabeza de) el hombre en el sillón

(el hombre) leyendo una novela / el hombre que lee una novela

b

a

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Identificar el valor de los tiempos verbales en la narración

Actividades individuales o en pareja.

Respuestas

volvió a abrirla

volvió al libro

(dejó que su mano acariciara el terciopelo verde)

se puso a leer los últimos capítulos

El tiempo es el Pretérito Indefinido / Pretérito Perfecto Simple

gozaba (del placer); los cigarrillos seguían al alcance de la mano; danzaba el aire del atardecer bajo los robles; las imágenes se concertaban. (Son posibles respuestas variadas.)

El hombre que lee está cómodo y concentrado. (Son posibles respuestas variadas).

Se describen las actitudes y situaciones de los personajes de la novela.

Los verbos aparecen en Pretérito Imperfecto.

“Había empezado a leer la novela unos días antes.”

Es el Pretérito Pluscuamperfecto.

Otro ejemplo: “Nada había sido olvidado”.

Puede hacerse una conclusión con toda la clase. Es importante identificar las relaciones entre los tiempos verbales en el contexto de la narración en pasado.

Es el Condicional. Indica anticipación en relación con el pasado.

Se transcribe una posible combinatoria de tiempos verbales como modelo:

[…] primero aparecía una sala azul, después una galería y una escalera alfombrada. En lo alto se veían dos puertas. No había nadie en la primera habitación, nadie estaba en la segunda. El atacante vio la puerta del salón, y entonces avanzó con el puñal en la mano mientras veía la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre que estaba sentado en el sillón leyendo una novela.

Puede hacerse una propuesta de reflexión general en la clase. Una respuesta consensuada podría ser que el autor elimina los verbos para crear una atmósfera de más suspense.

Se pueden admitir muchas respuestas alternativas.

Alguna precisión más sobre los tiempos verbales en la narración. Esta es una información complementaria que puede ser entregada a los estudiantes en una fotocopia, para completar Información.

LOS TIEMPOS EN LA NARRACIÓN

Pretérito Perfecto Simple: es el tiempo más usado en la narración, ya que presenta los hechos como sucedidos y los ordena cronológicamente en una serie o secuencia narrativa.

Presente de Indicativo: se utiliza para incluir comentarios desde la voz del narrador. Como presente histórico, se puede usar para presentar los hechos principales.

Pretérito Imperfecto de Indicativo: aporta información complementaria y se emplea también en las descripciones.

Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo: se usa para presentar acciones anteriores a las narradas en pasado.

Condicional Simple: indica acciones futuras respecto de lo narrado.

Cuaderno 2.4

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

Hojas de Trabajo

2.4.1 y 2.4.2

Piensa y comenta con tus compañeros

Adoptar una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Actividad de debate general en clase.

A través de este tipo de debates, los estudiantes adoptan una actitud consciente en relación con las experiencias de vida, que permiten evaluar el mundo y la posición personal frente a él.

5 Para escribir

Escribir una reseña literaria

Redactar una carta, usar la imaginación

Actividad de diferenciación – La propuesta de redacción de una reseña literaria es más apropiada para estudiantes de Nivel Superior.

Esta actividad responde a las propuestas características de la Prueba 1.

Se puede referir a los alumnos a la Unidad 6.4 Textos literarios: la crítica o reseña literaria, del Libro del Alumno.

Esta actividad propone una recreación, a través de un tipo textual ya estudiado (la carta), de aspectos relacionados con el universo literario de Julio Cortázar.

Se puede remitir a los alumnos a la Unidad 6.12 Textos personales: la carta informal, donde encontrarán un análisis de una carta informal.

Cuaderno 2.4

4 Escritura

Ejercicios 1, 2 y 3

6 Para terminar

Reconstruir textos narrativos y crear uno propio

Lectura creativa individual o en parejas.

Respuestas

Orden correcto (texto completo del cuento)

Historia verídica

A un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible al chocar con las baldosas. El señor se agacha afligidísimo porque los cristales de anteojos cuestan muy caros, pero descubre con asombro que por milagro no se le han roto. Ahora este señor se siente profundamente agradecido, y comprende que lo ocurrido vale por una advertencia amistosa, de modo que se encamina a una casa de óptica y adquiere en seguida un estuche de cuero almohadillado doble protección, a fin de curarse en salud. Una hora más tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor inquietud descubre que los anteojos se han hecho polvo. A este señor le lleva un rato comprender que los designios de la Providencia son inescrutables, y que en realidad el milagro ha ocurrido ahora.

Actividad libre, creativa.

Se indican las formas verbales en pasado: cayeron, hicieron, se agachó, (cuestan) / costaban, descubrió, habían roto, sintió, comprendió, valía, se encaminó, adquirió, se le cayó, descubrió, se habían hecho, le llevó, eran, había ocurrido.

Reflexión con toda la clase para reforzar el significado de los tiempos verbales. Puede ser también un ejercicio útil para revisar irregularidades verbales.

Esta actividad propone una redacción creativa que funcione como aplicación de lo trabajado en la unidad, a la vez que motiva a la creación de textos de ficción, basados en el estilo y las preocupaciones de autores reconocidos. Es importante que el texto presente lo siguiente:

un hecho real o imaginario

evolución del hecho en el tiempo y adecuada relación entre los tiempos verbales

Las conclusiones pueden formar parte de un debate general en clase.

Actividad de diferenciación – La propuesta de redacción creativa (e) es más apropiada para estudiantes de Nivel Superior, pero, a manera de juego, los estudiantes de Nivel Medio pueden intentarlo. Las comparaciones pueden hacerse usando el cuento propio o el redactado por un compañero.

Monografía

Cuando se trabaja en el campo de la literatura, una monografía permite a los alumnos desarrollar sus habilidades de “reflexión”, de “investigación” y de “acción independiente”, a la vez que les propone una particular situación de “riesgo” intelectual y creativo. En este caso se trata de que la perspectiva artística de uno de los más notables creadores de ficción en lengua hispana promueva un enfoque personal y enriquecedor sobre la relación entre realidad y ficción.

Cuaderno 2.4

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–4

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

Las palabras para entender mejor la estructura de un cuento

4

2

3

Aspectos y hechos realistas

Aspectos y hechos fantásticos

el hombre que lee

los elementos en común entre la casa y el cuento

la situación de la lectura

los personajes en común entre la casa y el cuento

el interés por la novela

Se pueden aceptar todos los aspectos que los estudiantes fundamenten desde una y otra perspectiva.

Palabra o expresión

Significado básico

Significado en el cuento

irritante (posibilidad)

que provoca enojo

que anticipa un riesgo

intrusiones

invasiones

entrada del asesino

ilusión novelesca

entusiasmo por la lectura

entrada en el mundo fantástico

(placer casi) perverso

malo

intención asesina de los atacantes

absorbido

muy interesado

alejado del mundo real

sórdida disyuntiva

decisión sucia

decisión sucia

héroes

personajes

personajes-hombres

Se aceptan interpretaciones variadas acordes al significado del cuento.

La respuesta es libre. Puede responderse, por ejemplo, “continuidad”, teniendo en cuenta lo que se ha trabajado en el Libro del Alumno, o cualquiera de las palabras o expresiones que aparecen aquí arriba. Lo importante es que el estudiante sepa justificar su elección.

2 Lectura y comprensión

Nivel Superior

Definiciones tomadas del DRAE.

Perseguir:

tr. Seguir a quien va huyendo, con ánimo de alcanzarle.

tr. Seguir o buscar a alguien en todas partes con frecuencia e importunidad.

tr. Molestar, conseguir que alguien sufra o padezca procurando hacerle el mayor daño posible.

tr. Tratar de conseguir o de alcanzar algo.

tr. Dicho de una determinada cosa o situación: Suceder repetidas veces en la vida de alguien. Me persigue la mala suerte.

tr. Solicitar o pretender con frecuencia, instancia o molestia.

tr. Proceder judicialmente contra alguien y, por ext., contra una falta o un delito. Perseguir las infracciones

La más adecuada puede ser la número 4, por la importancia que tiene para los personajes la idea de “buscar”.

Respuesta libre.

Lectura orientadora e intercambio de opiniones.

Participantes:

¿quién habla?

¿a quién le habla?

El músico.

A Bruno.

Finalidad u objetivo: ¿para qué habla?

Para explicar lo que piensa de la música y del tiempo.

Mensaje: ¿qué dice?

Lo que significan para él la música y el tiempo.

Tono: ¿cómo lo dice?

Lo dice en tono informal.

Canal: ¿qué herramienta usa para transmitir el mensaje?

Habla; usa la palabra.

Tema: ¿de qué hablan?

Hablan de la música y del tiempo.

el tiempo cronológico, objetivo, cotidiano, medido por relojes, etc.

el tiempo interior, mágico, etc.

una bolsa

puedes meter una tienda entera en la valija

como yo meto la música en el tiempo

ii

3 Gramática en contexto

salí – Estaba – sabía – era – sería/iba a ser – estaba – quería – necesitaba

me encontré – veía – me puse – llegué – había soñado – creí – se cumplirían/se iban a cumplir – hablamos – parecía/pareció – habíamos dejado

me agarraba

Empezaba

era

se rellenaba

cabía

cabían

La vacié

quise

me di cuenta

cabían

4 Escritura

besos

caricias

diálogo

Es un diálogo en el que deben mantenerse las características del intercambio entre los personajes.

Se espera un texto narrativo de conclusión.

3 Ingenio humano

3.1 Frida Kahlo

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Establecer una relación entre el arte, la vida y la cultura

Conocer en esencia el significado de un cuadro

Conocer una personalidad de gran creatividad artística

Utilizar los verbos en Pretérito Perfecto Simple

Repasar el uso de los verbos ser y estar

Utilizar las preposiciones

Escribir una crítica cinematográfica

Crear un autorretrato

Comprensión lectora

Reconocer ideas y conceptos esenciales

Interrelacionar textos e imágenes

Contextualizar la información

Identificar símbolos culturales

Identificar expresiones significativas del texto

Relacionar el arte con la vida

Producción escrita

Utilizar un vocabulario apropiado y variado

Practicar el Pretérito Indefinido de Indicativo

Practicar los verbos ser y estar

Practicar las preposiciones

Escribir una crítica cinematográfica

Escribir un comentario personal

Elaborar un autorretrato

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Entablar una conversación informal

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Pregunta clave

Identificar las motivaciones que impulsan a un artista a la creación de su obra

Analizar los pensamientos y emociones a través de una creación artística (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Actividad grupal. Debate.

Para responder a esta pregunta, que se ajusta también al enfoque de Teoría del Conocimiento, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar fig

Situar el tema de la unidad en su contexto y entablar una conversación informal

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas abiertas.

Antes de realizar la actividad, los estudiantes habrán tenido que prestar atención a las imágenes. Deberían acercarse a la identidad de Frida Kahlo partiendo de ellas.

Imagen 1 (pág. 111 del Libro del Alumno): los adornos que lleva Frida, el collar, el peinado…

Imagen 2 (pág. 113 del Libro del Alumno): el hombre que está en el centro (Diego Rivera), Frida entre hombres, el texto de la pancarta…

Imagen 3 (pág. 113 del Libro del Alumno): el rostro de Frida, la vestimenta que rodea su cabeza…

Los estudiantes pueden responder de forma variada siempre y cuando relacionen adecuadamente las imágenes con el contenido del texto: el nacionalismo mexicano, el contexto político en el que vivió Frida Kahlo, su vestimenta de origen indígena, etc.

Los estudiantes realizan una lectura de un texto sobre el Istmo de Tehuantepec, cuya cultura sirvió de inspiración al arte de Frida Kahlo.

Actividad en parejas o en grupo.

Respuestas

Las mujeres procedentes de la región del Istmo de Tehuantepec, cuyos trajes típicos son de los más apreciados y reconocidos del mundo.

Se dio una de las mezclas culturales más importantes.

La mujer guarda una relación de poder superior a la del hombre.

No estaba sometida y tenía cierta autonomía.

2 Para reflexionar

Identificar símbolos culturales

PIENSA

Debatir con los compañeros

Actividad de debate abierto.

Previamente al debate, los estudiantes deberán comentar y comparar las imágenes y los textos anteriores relacionados con Frida Kahlo, su nacionalismo mexicano y el Istmo de Tehuantepec.

Los estudiantes realizan una lectura sobre el significado y la historia de la bandera mexicana.

Actividad en parejas o en grupo.

Después de haber leído sobre la historia y el significado de la bandera mexicana, los alumnos pueden comentar el significado o la historia de la bandera de su país. Deberían mostrar habilidades adecuadas de investigación a la hora de seleccionar la información pertinente (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

En parejas o en grupo.

Respuesta abierta.

3 Para leer fig

Familiarizarse con el texto

El texto sobre Frida Kahlo aparece en dos secciones. En esta actividad se leerá la primera parte, Frida Kahlo: la pintura de su vida. Es conveniente que los alumnos lean el texto en forma individual y silenciosa y luego se haga una lectura en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Cuaderno 3.1

1 Lectura y comprensión

Ejercicios 1, 2 y 3

4 Para comprender el texto

Comprensión lectora, encontrar información específica en un texto

Trabajo individual.

Respuestas

Indígeno-mexicana

Para esconder su pierna y pie derecho, afectados por la poliomielitis

Por sus problemas de salud

Cambió su vida, ya que empezó a interesarse por la pintura durante los meses de convalecencia en el hospital, e influyó significativamente en su obra. / Tuvo el accidente a los 18 años.

El juego de las palabras

Identificar palabras y expresiones en el texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

inocente: ingenua

arte típico tradicional del país de origen de Frida: mexicanismo

tonos vistosos: colores vivos

colores de la bandera (usados por Frida): rojo, blanco y verde

vestidos típicos: indumentaria

marcó una tendencia en la moda femenina del momento: inspiró una línea de vestidos

5 Para leer

Familiarizarse con el texto

Ahora los alumnos leerán el resto del texto sobre Frida Kahlo, El diario de su vida pintado. Se puede leer individualmente en silencio.

Hoja de Trabajo

3.1.1

6 Para reflexionar

Relacionar palabras con su significado

Comprensión lectora, encontrar información específica en un texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

v

iv

iii

ii

i

Muralista.

Porque estaba manteniendo una relación sentimental con la hermana más joven de Frida, Cristina.

Porque le daba independencia económica al vender sus cuadros.

Bebiendo y sumergiéndose en su trabajo.

Se volvieron a casar.

Porque Diego Rivera empezó una relación con la actriz María Félix.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Repasar y practicar la forma y uso del Pretérito Perfecto Simple de Indicativo (o Pretérito Indefinido), el uso de ser y estar y las preposiciones más comunes

Trabajo individual o en parejas.

El profesor puede hacer un breve repaso de la forma y el uso del Pretérito Perfecto Simple (verbos regulares) antes o después de hacer el ejercicio.

Apuntes de lengua: el Pretérito Perfecto Simple de Indicativo (o Pretérito Indefinido), verbos regulares

En esta unidad conviene repasar la forma y uso del Pretérito Perfecto Simple de los verbos regulares. Es importante recalcar que en muchos países de Hispanoamérica (y en Galicia, en España) se usa en lugar del Pretérito Perfecto Compuesto (“esta mañana me levanté temprano”, en lugar de “esta mañana me he levantado temprano”).

Se pueden repasar también algunos de los adverbios o locuciones más frecuentes que se usan con este tiempo verbal: ayer, anteayer, hace x días / meses / años, la semana pasada, el mes / año pasado…

Además de las actividades siguientes, se puede consolidar esta sección con actividades gramaticales adicionales si el profesor lo cree pertinente.

Respuestas

conoció

se mudó

pintó

se convirtió

sufrió

se trasladó

El profesor puede hacer un breve repaso del uso de ser y estar antes o después del ejercicio.

Apuntes de lengua: ser y estar

Se pueden repasar los usos de ser (acciones o hechos permanentes: cualidad esencial, procedencia u origen, hora / fecha / acontecimiento y profesión) y estar (acciones o situaciones temporales: estado físico, localización).

Se puede complementar esta sección con ejercicios de gramática adicionales si los alumnos necesitan más práctica.

Respuestas

era

eran

sería

es

fueron

estaba

estaban

Trabajo individual o en parejas.

Antes de realizar este ejercicio se pueden repasar algunas de las preposiciones más usuales.

Apuntes de lengua: las preposiciones

Las preposiciones más usuales son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

de

En

del

en

a

con

por

en

por

en

Cuaderno 3.1

2 Gramática en contexto

Ejercicio 1

Hoja de Trabajo

3.1.2

7 Para escribir

Repasar y escribir una crítica cinematográfica

El profesor puede explicar o revisar las pautas necesarias para escribir una crítica cinematográfica.

Trabajo individual.

Los alumnos pueden ver una de las películas que existen sobre Frida Kahlo, como paso previo para realizar la crítica cinematográfica. Pueden tomar notas durante la visualización de la película, prestando especial atención a la interpretación de los actores, dónde transcurre la acción, el vestuario, la música, etc.

Actividad de expresión escrita.

Los estudiantes elaborarán su propia crítica cinematográfica de la película que han visto sobre Frida Kahlo. Pueden buscar más información en Internet o bien utilizar la información que consideren oportuna de la estudiada en la unidad.

Cuaderno 3.1

5 Escritura

Ejercicio 1

8 Para entender fig Pista 11

Escuchar y comprender instrucciones dadas de forma oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad introducen al estudiante a un contexto relacionado con lo que va a escuchar, para que se sitúe frente al tema teniendo en cuenta su perspectiva y su propia experiencia. Se trabaja con un guion, cuyo contenido se transcribe a continuación.

Las preguntas iniciales pueden enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la comprensión auditiva y en la búsqueda de su sentido principal.

Consejos de Javier Beltrán para hacer un selfie, o autorretrato.

Trabajo individual.

Transcripción

[NARRADOR] Ahora vas a escuchar los consejos que el propietario, Javier Beltrán, de la agencia de fotografía De Frente da sobre cómo hacer un selfie, o un autorretrato.

Cómprate un buen teléfono móvil si no tienes una buena cámara de fotos. Si ya tienes un teléfono con cámara incorporada, el modo de “autofoto” no tiene tan buena resolución, así que tendrás que tener bastante habilidad para sacarte buenas fotos.

Considera el fondo. Si quieres que salga solo tu rostro, mejor que tengas una pared de fondo donde no haya colores llamativos. Si deseas hacerte un selfie en la calle o en lugares públicos, mira siempre alrededor para ver qué hay de fondo.

Trabaja las distancias y ángulos, por ejemplo, si giras tu cabeza unos cuantos grados a la derecha o izquierda, tus rasgos se verán menos planos; pero, si mantienes la cámara ligeramente por encima de tu cabeza, esto hará que tus ojos se vean más grandes.

Mantén la naturalidad y tu expresión. Si quieres sacarte fotos con tus amigos, intenta mantener la originalidad, ser auténtico y espontáneo, conservando siempre tu sonrisa natural.

Prueba un estilo y varias tomas, es mejor que el estilo sea distinto, que no resulte monótono, y repite las tomas cuantas veces sea necesario.

¡Así que tómate un momento para considerar qué pasa a tu alrededor y hacerte un selfie que sea de buen gusto!

Respuestas

ii

iii

i

ii

Piensa y comenta con tus compañeros

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

Actividad de debate general en grupo, destinada a sensibilizar a los estudiantes en relación con los valores artísticos y la personalidad. Podría desarrollarse a partir del conocimiento o la experiencia de los propios alumnos.

9 Para reflexionar y hablar fig

Hablar individualmente

Hablar en grupo

Antes de comenzar con las actividades orales, los estudiantes podrían reflexionar (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) sobre la siguiente pregunta:

¿Si una persona no sigue las convenciones sociales, es alguien con mucha personalidad o un marginado?

Individualmente

Frida Kahlo, ¿mujer adelantada a su tiempo, provocadora o artista rompedora?

Los alumnos ya tendrán suficiente información sobre el tema, pero pueden buscar más si lo consideran oportuno.

2 y 3 Habla con tus compañeros

Actividad de expresión oral.

Debate sobre la indumentaria indigenista de Frida Kahlo y su modernidad.

Sería aconsejable dividir la clase en grupos, o entre los alumnos que haya, para mostrar visiones diferentes sobre el tema. Sería conveniente mostrar si Frida Kahlo respondía al prototipo de mujer convencional de la época o no y por qué.

Cuaderno 3.1

3 Lectura y comprensión

Ejercicios 1, 2 y 3

Cuaderno 3.1

4 Vocabulario y ortografía

Ejercicios 1, 2 y 3

10 Para reflexionar y escribir fig

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Lectura individual. Si se quiere, luego se puede hacer una lectura en voz alta, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Se podrían subrayar previamente las ideas esenciales del texto, antes de escribir la respuesta personal.

Actividad de diferenciación de Teoría del Conocimiento – Esta actividad podría estar destinada al Nivel Superior, puesto que se precisa un nivel lingüístico algo más complejo.

Para contestar esta pregunta, los estudiantes deberían relacionar la actitud ante la vida de Frida Kahlo con la que tienen algunos jóvenes hoy en día, sobre todo en el uso de algunas redes sociales.

Frida Kahlo, entre otros aspectos, reflejaba en sus autorretratos su soledad cuando estaba convaleciente de sus dolencias físicas. ¿Los selfies de los jóvenes hoy en día son reflejo de su soledad?

11 Para terminar

Crear tu propio autorretrato

Presentar el autorretrato a la clase

Trabajo en parejas o en grupo.

Observar detenidamente el autorretrato y prestar atención a todos los detalles que aparecen en él.

Trabajo individual.

Los estudiantes deberán hacer una minuciosa planificación previa a la elaboración de su autorretrato.

El autorretrato creado debe reflejar la personalidad y algunas vivencias esenciales de los estudiantes (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

Trabajo en parejas o en grupo.

Se mostrarán los autorretratos hechos a los compañeros y se comentarán entre todos.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Los convencionalismos de la sociedad que le tocó vivir.

Marcó su vida, pero nunca impidió que tuviera una vida intensa y con una gran producción artística.

De la Revolución mexicana (de Zapata y Pancho Villa).

Más de cien años.

Su profunda influencia.

Indigenismo
Feminismo

Hacer referencia a la cultura mexicana

Utilizar ropa colorida

Decorar con cráneos

Defender a los desfavorecidos

Tener gente que la imite

Adelantarse al futuro

Promover la igualdad de todos

Vestir con trajes de hombre

Incentivar la provocación

Ir en contra de las convenciones sociales

2 Gramática en contexto

Pretérito Perfecto Simple
Pretérito Imperfecto

fue

mantuvo

provocó

volvieron

tuvo

apoyó

empujó

tenía

declaraba

sentía

3 Lectura y comprensión

Falso – no respondía al prototipo de icono de la moda del siglo XX

Verdadero – es considerada como un referente estilístico

Falso – lo que la moda imita de ella es su espíritu, no sus prendas

iii

iv

i

4 Vocabulario y ortografía

Medio indígena

Una pierna más corta que la otra

Cejijunta

Corsé / Aparato ortopédico

Suplicio

Prendas caras

[…] Entendió como nadie el poder de los accesorios y los reinventó. Sus míticos anillos y joyas XL, fruto de sus propias creaciones, la convirtieron en una de las pioneras en su época en sustituir la bisutería pequeña por las joyas voluminosas. Eso junto a sus permanentes flores en la cabeza prueban la importancia que siempre concedió a los complementos. Pero, además, Kahlo sabía que la actitud es el mejor accesorio de moda. Para ella, cómo llevar algo siempre fue más importante que qué llevar […].

Agudas
Llanas
Esdrújulas

reinventó

concedió

además

más

qué

bisutería

sabía

cómo

míticos

época

5 Escritura

Se espera una crítica cinematográfica que responda a las pautas señaladas antes.

3.2 Borges e Internet

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar conexiones entre el arte y los avances científicos

Establecer comparaciones entre ellos

Identificar características y significados de la creación literaria de un autor

Identificar características del informe como tipo textual

Identificar el funcionamiento de tiempos verbales como el Pretérito Perfecto Compuesto y el Futuro en textos informativos

Identificar aspectos positivos y negativos de datos objetivos presentados en textos

Comprensión lectora

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos y ficcionales

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

Identificar causas y efectos

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar el valor de los tiempos verbales en los informes

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Producción escrita

Redactar diarios

Presentar hechos personales y vivencias que los acompañan

Escribir creativamente, empleando los recursos apropiados

Expresar hechos, comentarios y sentimientos

Emplear vocabulario apropiado, imaginativo y variado

Redactar informes

Emplear variedad de estructuras oracionales y tiempos verbales correctos

Presentar con claridad datos, evidencias y proyecciones futuras

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Extraer información específica

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos

Discutir asumiendo puntos de vistas y actitudes justificados

Pregunta clave

Situar el arte como expresión del ingenio humano relacionada con las innovaciones científicas

Facilitar una mentalidad abierta hacia las expresiones artísticas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Participar activamente en situaciones de diálogo

Actividad grupal. Debate.

El profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar fig

Situar el tema en su contexto y entablar una conversación informal

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Actividad grupal. Debate.

Esta actividad puede enfocarse nuevamente a través de un intercambio oral entre los alumnos. Se trata de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema y de que participe en los procesos de aprendizaje como alumno “reflexivo”.

2 Para entender fig Pista 12

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Transcripción

[NARRADOR] David da su opinión sobre el uso de Internet.

“¡Hola a todos! Quería contarles por qué creo que Internet me ha hecho mejor persona. Es que me pongo a pensar y me doy cuenta de que Internet me ha ayudado a conseguir muchas cosas y me ha hecho conocer a mucha gente. Fundamentalmente ha hecho que nunca me sienta solo.

Y eso, para una persona que le tiene mucho pánico a la soledad, es francamente algo agradable; aunque hay quien dice que los mensajes detrás de la pantalla no sirven para nada, pues a mí me han hecho mucha compañía.

Mira, que nadie te diga que estas amistades lejanas no funcionan, porque no es así, francamente. Algunas de las mejores personas que he conocido en mi vida las he conocido a través de Internet. Por eso pienso que, si no es por Twitter, por Facebook o por mi presencia online, yo no hubiese cumplido el sueño de colaborar en un programa de radio.

Sin Internet, probablemente, sería una persona mucho más introvertida de lo que soy. Aquí donde me veis, soy una persona muy muy tímida. Hoy en día me cuesta cada vez menos, pero hace unos años era improbable ponerme delante de una cámara y decir lo que os estoy diciendo hoy.

¿Qué me ha dado Internet? Pues he salido en la prensa, he organizado un evento, ha hecho que me enamore de una persona sin conocerla por su físico, vamos que me enamoré de su forma de ser.

Gracias a Internet he conocido a personas que no piensan como yo, que aman diferente, personas que creen en Alá, en Buda, en Jesucristo, personas muy distintas.

Eso era impensable en mi círculo anterior. Es que he llegado a conocer a más de 400 personas en Twitter, gente que sigo o que no sigo. Los he conocido y he interactuado con ellos y muchos de ellos han acabado convirtiéndose en personas importantes en mi vida.

Es que hablamos de una herramienta que está al alcance de todo el mundo prácticamente. Cero miedo a Internet y a usarlo. Os lo dice un usuario muy satisfecho”.

Respuestas

i

i

ii

ii

iii

iii

i

Actividad de debate general, destinada a sacar conclusiones sobre el tema que se ha enfocado en las discusiones introductorias y en la comprensión auditiva.

Piensa y comenta con tus compañeros fig

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Actividad individual y subjetiva.

Hoja de Trabajo

3.2.1

3 Para reflexionar

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos

Identificar, desarrollar y analizar ideas y opiniones

Reflexionar sobre la experiencia personal

Actividades de reflexión y debate general, destinadas a poner en primer plano la mirada reflexiva sobre los procesos de aprendizaje y sobre la lectura como experiencia central dentro de ellos.

Actividad de lectura individual o en parejas.

El profesor puede elegir un vocero que exponga frente a sus compañeros una síntesis del artículo que han leído. Es conveniente que oriente con preguntas la identificación de aquellos aspectos relevantes que los estudiantes no destaquen por sí solos en las exposiciones.

2 y 3 Actividades individuales y de reflexión.

Se trata de que el alumno se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados a partir de una nueva lectura y de que fortalezca la participación en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva de estudiante “reflexivo” propia del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Las actividades pueden trabajarse en pequeños grupos y luego debatir en la clase.

Actividad de diferenciación – En este caso, ya que ha habido un trabajo muy gradual, es posible hacer que funcione como vocero del grupo un alumno con ciertas dificultades de expresión oral, ya que puede sentirse confiado y cómodo al ver su capacidad de expresar los resultados de las discusiones. Si se trabaja en clases integradas por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior, esa función puede atribuírsele a un estudiante de Nivel Medio.

El profesor puede enriquecer el intercambio a través de preguntas de reflexión propias de Teoría del Conocimiento, como las siguientes:

¿Crees que la palabra escrita está destinada a desaparecer?

El hecho de que la obra de arte sea producto de la imaginación del artista, ¿aumenta o disminuye su capacidad como herramienta de comunicación?

En general, ¿crees que la tecnología favorece o perjudica la capacidad de expresión artística?

Para ordenar el debate, el profesor puede hacer en el pizarrón tablas de dos columnas que resuman conclusiones:

Internet y el arte

Aspectos favorables de la relación
Aspectos desfavorables de la relación

Se puede proponer un balance entre aspectos positivos y aspectos negativos como conclusión, para situar a los alumnos en relación con la experiencia de leer en el contexto contemporáneo, regido por la comunicación mediada.

4 Para leer

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos

Las preguntas introductorias sitúan al alumno en la línea temática que se enfocará.

1, 2 y 3  Trabajo grupal.

Son actividades que proponen la actitud de “indagación” como atributo del estudiante, para familiarizarlo con el escritor que se estudia, un escritor del siglo XX, de espíritu innovador y con gran significación en la producción literaria hispanoamericana y universal.

Lectura individual.

Respuestas

Inquisiciones

La muerte y la brújula

El Aleph

El libro de arena

Ficciones

El informe de Brodie

El idioma de los argentinos

Para las seis cuerdas

Historia de la eternidad

Respuestas sugeridas

Su visión futurista en relación con el mundo de Internet.

Su espíritu se manifiesta en el tipo de universos que crea, por ejemplo, su idea de las bibliotecas infinitas.

Se manifiesta especialmente en sus cuentos.

Nota: se aceptan todas las respuestas que los alumnos puedan justificar a partir de argumentos razonados.

Cuaderno 3.2

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–8

Cuaderno 3.2

3 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

5 Para comprender el texto

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos

Trabajo individual o en parejas.

Se retoman y enriquecen algunos de los aspectos que se pusieron en discusión en el momento introductorio, “Para empezar”.

Actividad de diferenciación – Esta actividad de profundización puede reforzar la comprensión en aquellos alumnos que manifiesten mayores dificultades para identificar sentidos en un texto. Si se trabaja con clases integradas entre estudiantes de Nivel Medio y de Nivel Superior, puede ser una actividad que lleven a cabo solamente los alumnos de Nivel Medio, mientras los de Nivel Superior investigan y buscan más información para preparar con mayor nivel de profundidad el debate que se llevará a cabo en la actividad 9.

Respuestas

intersección

biblioteca total

“Hombre que descubrió Internet”

Borges prefiguró la World Wide Web

… un participante activo.

… una visión futurista.

Funes, el memorioso

La biblioteca de Babel

Tlön, Uqbar, Orbis Tertius

ii

i

Los que se encuentran en la intersección de la nueva tecnología y la literatura.

Debate grupal, que nuevamente pone en primer plano la actitud reflexiva de los alumnos y su capacidad para establecer comparaciones y sacar conclusiones. Este tipo de reflexiones son aptas para el campo de Teoría del Conocimiento.

6 Para reflexionar y hablar

Identificar el valor de los tiempos verbales en los textos

Trabajo individual o en parejas.

Se propone una tarea creativa basada en los siguientes aspectos:

la lectura intertextual ofrece el contexto de base

la experiencia de navegación vuelve a relacionar los campos de la literatura e Internet a través de una experiencia virtual concreta, “intervenir” activamente en el universo imaginario creado por J. L. Borges.

2–4 Reflexión grupal sobre el valor que adquieren los tiempos verbales en un texto.

Respuestas

“todo lo que se ha escrito, se está escribiendo y se va a escribir (o incluso digitalizar) en el futuro”

b

“la biblioteca digital contendrá cada combinación posible de 1.312.000 caracteres…”

“llegará a albergar cada libro que se haya escrito…”

Cuaderno 3.2

4 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

Hojas de Trabajo

3.2.2 y 3.2.3

7 Para leer

Leer y comprender un texto informativo

Completamiento de blancos.

Respuestas

ha transformado

habrá

ha sido / es

ha deteriorado

ha sido

ha(n) permitido

ha evidenciado

será

es

se perderá

Estrategias de aprendizaje

Tipos de texto: el informe

Reconocer un informe

Respuestas

Actividad para desarrollar en pequeños grupos o en parejas.

Una persona con formación o conocimientos específicos sobre el tema.

A una audiencia a la que el tema le resulte de interés.

Los riesgos de Internet en el futuro. (El título también puede considerarse una buena síntesis del tema.)

Se usan los siguientes tiempos verbales:

el Presente para referirse al estado actual de la situación: es, se encuentra, etc.

el Pretérito Perfecto Compuesto para referirse a las consecuencias presentes de la evolución y a hechos que han ocurrido recientemente: ha transformado, ha deteriorado, etc.

el Futuro Simple para referirse a proyecciones futuras de la situación actual: habrá, se perderá, etc.

el Condicional para proponer posibles consecuencias futuras de la situación actual: permitiría, etc., y para proponer posibles soluciones: Europa debería…

El texto: a, b, d, e, f, i, j

Informa sobre una situación específica y describe la situación de Internet en el presente y los riesgos para el futuro. Ejemplo: “Internet es la infraestructura esencial para el crecimiento económico…”.

Propone soluciones: “Europa debería promover un Internet abierto, seguro, fiable e inclusivo”.

Propone ejemplos: “Los usuarios se sienten cada vez más inseguros, expresan preocupación por la pérdida de privacidad y la hipervigilancia de los Gobiernos…”.

Adopta un punto de vista objetivo en la presentación (uso de la 3ª persona): Internet es el principal sujeto de las oraciones; los Gobiernos…, etc.

En todos los ejemplos transcriptos se obverva un registro formal.

El autor es Pablo Bello.

Aparecen como aspectos de formato: titular, introducción.

Aparecen como recursos: evidencias, estadísticas, fechas, mención de fuentes de información.

Ejemplos:

evidencias: “estamos viviendo la era de Internet…”.

estadísticas: “actualmente más de 3.400 millones de personas usan Internet en todo el mundo…”.

fechas: “el orden internacional del siglo XXI”.

menciona las fuentes de información: “la Encuesta Global sobre Seguridad y Confianza en Internet realizada por CIGI-Ipsos”.

El texto puede aparecer en b, c (que es donde aparece), d y g.

El texto es un informe porque persigue el propósito de comunicar información específica y objetiva sobre un tema determinado, de índole científica, técnica y social. Por consiguiente, se centra en hechos o informaciones obtenidas o verificadas por el autor a partir de fuentes confiables y según sus propias investigaciones, estudios, o trabajos. Además, ofrece los datos necesarios (evidencias) para una completa comprensión de la situación y propone o recomienda la mejor solución para el caso que enfoca.

Actividad de indagación y reflexión.

El juego de las palabras

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

El mundo de los opuestos

Respuestas

• Aspectos positivos
• Aspectos negativos

crecimiento económico

libertad de expresión

desarrollo social

motor de oportunidades

factor de progreso

protección

creatividad

innovación

plataforma global

riesgo

pérdida de privacidad

hipervigilancia

fragmentación

censura

Nota: las diferentes opiniones en cuanto a aspectos positivos o negativos son aceptables. Lo importante es que el estudiante pueda justificar su punto de vista.

Cuaderno 3.2

1 Vocabulario

Ejercicio 1

8 Para escribir y terminar

Redactar informes

Emplear variedad de estructuras oracionales y tiempos verbales correctos

Presentar con claridad datos, evidencias y proyecciones futuras

Redactar diarios

Presentar hechos personales y vivencias que los acompañan

Actividad en parejas.

Las propuestas de escritura orientan a la producción de un texto escrito ajustado al formato de un informe (consúltese en la sección Tipos de texto del Libro del Alumno).

Es una propuesta abierta y voluntaria que puede funcionar como actividad de diferenciación, destinada a los alumnos de Nivel Superior.

Se propone que los alumnos acepten el desafío (en acuerdo con el principio de presentar “riesgos” enriquecedores a los estudiantes) de acercarse a un texto original del autor sobre el que ya han recibido orientación adecuada. Este riesgo puede involucrar también a alumnos de Nivel Medio que estén dispuestos a aceptar la propuesta.

3 y 4 La actividad de escritura funciona aquí como una síntesis de todas las actividades llevadas a cabo en la unidad y responde a los requisitos propios de la Prueba 1.

Cuaderno 3.2

5 Escritura

Ejercicios 1–4

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

Internet
Literatura
Relaciones sociales

amistad

interacción

libros electrónicos

obra interactiva

imágenes

sonidos

animaciones

vínculos

hipertexto

medio tridimensional

hipervolumen

página de inicio

hipervigilancia

cuento

párrafo

capítulo

imágenes

medio bidimensional

página de inicio

persona introvertida

vínculos

interacción

2 Lectura y comprensión

c, e, h

c

el hipervolumen

la página de inicio

escribir un mensaje

encapsularlo

enviarlo al mundo

recibir el mensaje

contestarlo

d

Nota: en toda esta sección se aceptan respuestas alternativas cuando los alumnos puedan justificarlas con argumentos razonados.

3 Lectura y comprensión

Artículo Borges fue precursor…
Artículo De cómo…

hace referencia a varios escritores

✓

habla solamente de Borges

✓

toma como punto de partida un libro escrito sobre Borges.

✓

se centra en un cuento de Borges

✓

se centra en tres cuentos de Borges

✓

destaca fundamentalmente la cualidad de “infinito” o “total”

✓
✓

reclama condiciones especiales a los lectores de Borges

✓
✓

Se espera un texto que incluya una opinión con argumentos que la justifiquen.

4 Gramática en contexto

Identificación de los principales valores de los tiempos verbales. Las respuestas pueden ser variadas (algunos estudiantes elegirán unas formas como más representativas y otros, otras), pero básicamente responderán al siguiente esquema:

Momento desde el que se cuenta la historia.

Expresión de comentarios y sentimientos

Tiempo eje
Acciones pasadas inmediatas, con consecuencias presentes
Descripciones en pasado
Retrospecciones
Anticipaciones

Presente
Pretérito Perfecto Simple (o Indefinido)
Pretérito Perfecto Compuesto
Pretérito Imperfecto
Pretérito Pluscuamperfecto
Futuro (si se anticipa desde el presente)

Condicional (si se anticipa desde el pasado)

Sé que…
Salimos a cruzar unos saltos en medio de la selva con un bote especialmente preparado y pensamos que…
He escrito varios mensajes
Veía la costa, que no estaba lejos, pero la corriente era muy fuerte y no me sentía capaz de nadar hasta la orilla.
había colgado a mi espalda
… la tecnología se convertiría en mi única posibilidad de supervivencia

Debo de haberme desmayado
salí a correr la aventura con mi computadora a cuestas y con varios cargadores de repuesto…

Voy a hacer un último intento

No debo de estar lejos del continente
La corriente dio la vuelta nuestro bote y la fuerza del agua nos arrastró.

Estoy a punto de hacer el último clic

No tengo hambre, pero sí tengo mucha sed
Apreté fuerte la mochila…

Me queda poca batería
nadé

de pronto sentí arena bajo mis pies y caminé

cuando desperté

5 Escritura

Se espera un texto narrativo, con ciertos rasgos de ficción.

Lectura comprensiva.

Respuestas variadas de acuerdo con el texto propuesto por los alumnos.

Tarea de investigación personal.

Se espera una narración imaginaria en primera persona.

Cada estudiante organizará su propio cuadro a partir del texto producido.

3.3 Ética, ciencia y tecnología

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Informarse sobre las relaciones entre la ética, la ciencia y la tecnología

Analizar imágenes

Reconocer y analizar las distintas posiciones existentes sobre el tema

Poner en relación los temas de la unidad con la asignatura Teoría del Conocimiento

Compartir información con sus compañeros

Tomar posición frente a hechos de la realidad

Comunicar con claridad ideas personales o grupales

Analizar en profundidad documentos escritos y de comprensión auditiva

Adquirir un vocabulario específico

Aprender a conocer las características de un artículo de opinión

Aprender a reconocer y emplear oraciones complejas (coordinadas)

Comprensión lectora

Analizar imágenes

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos y de opinión

Identificar el valor de expresiones puntuales dentro del texto

Reconocer y analizar argumentos, ejemplos y posiciones en un artículo de opinión

Reconocer oraciones simples y complejas (coordinadas)

Producción escrita

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Expresar ideas y opiniones

Tomar posición frente a hechos de la realidad

Redactar cartas y correos electrónicos a un periódico expresando una opinión

Emplear estructuras oracionales complejas (coordinadas)

Comprensión y producción oral

Comprender una entrevista oral

Entablar una conversación informal

Entender ideas y opiniones de otras personas

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Tomar en cuenta el contexto y los destinatarios

Intervenir en un juego de roles

Participar activamente en un debate de ideas

Emplear oraciones complejas (coordinadas)

Pregunta clave

Entablar una conversación informal

Identificar la propia experiencia en el contexto

Se trata, en un primer momento, de una actividad reflexiva individual. Con posterioridad, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre los alumnos, puesto que la temática abordada en la pregunta se vincula con la asignatura Teoría del Conocimiento.

La participación del alumno mostrará un perfil “reflexivo”, al analizar las propias ideas y experiencias en relación con el tema que se estudia.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

1 Para empezar fig

Analizar imágenes

Participar activamente en un debate de ideas

Entender ideas y opiniones de otras personas

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Actividad de análisis de imágenes e intercambio oral grupal, con puesta en común en clase.

La frase inicial tiene como objetivo introducir el tema de los problemas que ocasiona el cambio científico y tecnológico. A partir de allí, se propone una actividad de intercambio oral entre los estudiantes, basada en las imágenes propuestas.

La producción de los alumnos será libre. Las imágenes presentadas apuntan fundamentalmente a señalar la dependencia de la tecnología (teléfono inteligente y redes sociales) o la utilización de la cirugía estética, que, en muchas ocasiones, termina creando “monstruos” en permanente búsqueda de la belleza y la juventud.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior diferenciadamente, o por alumnos que muestren respectivamente menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Medio, o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua, pueden comenzar haciendo intervenciones sencillas. Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) deberán ampliar y profundizar estas ideas.

2 Para entenderfig Pista 13

Entablar una conversación informal

Comprender una entrevista oral

Entender ideas y opiniones de otras personas

Actividad de comprensión auditiva individual.

La pregunta introductoria sitúa al estudiante frente al tema teniendo en cuenta sus conocimientos previos y haciéndole elaborar hipótesis orales en el contexto de la clase.

Transcripción

LOS EFECTOS NEGATIVOS MÁS FRECUENTES DEL AVANCE TECNOLÓGICO

Reportero de noticiero de televisión (Marco San Juan): Hola a todos, muchas gracias por estar aquí. Quería señalar que los dispositivos electrónicos nos hacen que la vida sea más cómoda, pero usarlos de manera obsesiva, abusar de ellos descontroladamente, puede ir en contra de nuestra salud física y emocional. Por ello, nuestro noticiero ha entrevistado a cuatro expertos para consultarles sobre problemas que existen con el uso abusivo de la tecnología.

Comenzamos por el médico reumatólogo Pedro Martín. Buenos días, doctor Martín, ¿nos puede contar un poco sobre los nuevos problemas con los que se encuentra en su profesión?

Médico reumatólogo: Sin duda la enfermedad más común es la whatsappitis. Se origina por el empleo constante de los pulgares para enviar mensajes a través del celular.

Reportero: Y ¿cree que es algo muy serio?

Médico reumatólogo: Claramente, puede producir inflamación en los tendones de los pulgares provocados por el movimiento repetitivo que se realiza.

Reportero: ¿Y hay alguna cura para ello?

Médico reumatólogo: Cuando esto ocurre hay que suspender la actividad por un tiempo y tomar medicación específica.

Reportero: Nuestra segunda invitada se llama Soledad Castilla y tiene otra especialidad. Por favor, díganos, ¿cuál es su profesión y con qué problemas se encuentra habitualmente?

Fonoaudióloga: Soy fonoaudióloga y también especialista en salud ocupacional. En la actualidad el gran problema es la fatiga auditiva. Muchas personas usan la música como una forma de aislamiento. Sin embargo, esto puede producir la disminución temporal de la audición, debido a la exposición prolongada a un ruido, en este caso, y, por lo tanto, esto puede producir una pérdida progresiva de la audición.

Reportero: ¿Y usted qué aconseja en estos casos?

Fonoaudióloga: Recomiendo no usar auriculares durante muchas horas y escuchar música a un volumen moderado.

Reportero: Otro de nuestros entrevistados hoy es el psicólogo Ángel Campillo. Doctor Campillo, háblenos, por favor, sobre el tipo de problemas a los que nos enfrentamos hoy día.

Psicólogo: Uno de los más comunes es el de la “nomofobia”, es decir, el miedo a quedarse sin cobertura, a que se agote la batería o a no encontrar el móvil. Estos tres factores provocan desesperación y pérdida del sueño.

Reportero: Nuestra última experta entrevistada es la socióloga Pilar Campoamor. Señora Campoamor, ¿de qué otras patologías nos puede hablar usted?

Socióloga: El gran problema que nos encontramos hoy es la pérdida de aptitudes sociales en los jóvenes. Aunque pueden tener un buen nivel académico, no tienen habilidades sociales. Esto tiene que ver con el aislamiento generado por el uso excesivo de videojuegos y de las redes sociales. Todo esto acaba produciendo una gran incapacidad para establecer vínculos directos y productivos.

Reportero: Muchas gracias a los cuatro entrevistados por sus opiniones y aportaciones.

Respuestas

médico reumatólogo / whatsappitis / enviar mensajes / inflamación

salud ocupacional / fatiga auditiva / prolongada / progresiva

psicólogo / nomofobia / móvil / pérdida del sueño

socióloga / aptitudes sociales / aislamiento / vínculos directos

Piensa fig

Participar activamente en un debate de ideas

Tomar posición frente a hechos de la realidad

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Actividad de búsqueda de información, de relación con la asignatura Teoría del Conocimiento, de reflexión y de intercambio oral grupal.

Esta actividad, según la realidad de cada colegio, podría plantearse como actividad conjunta de las clases de Español y de TdC.

Las ideas propuestas apuntan al desarrollo de las capacidades del estudiante IB: alumnos pensadores, informados e instruidos y con mentalidad abierta.

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada, más allá del nivel de lengua que tengan.

El juego de las palabras

Identificar el valor de expresiones puntuales dentro del texto

Actividad de comprensión lectora individual.

Respuestas

Respuestas posibles: justicia, humanidad, individuo, naturaleza, ética, vida.

Respuestas posibles: clonación, trasplante, células madre.

Respuestas posibles: eutanasia, transgénicos, clonación.

Hoja de Trabajo

3.3.1

3 Para leer

Leer y comprender textos informativos y de opinión

Actividad de lectura individual.

Los alumnos pueden leer el texto en forma individual en clase o, como tarea, en casa.

El profesor puede proponer luego una charla de intercambio para destacar los principales aspectos temáticos del texto, aprovechando las preguntas que introducen la lectura.

4 Para comprender el texto

Identificar significados globales y significados puntuales en textos informativos y de opinión

Identificar el valor de expresiones puntuales dentro del texto

Respuestas

c, g

iv

ii

c, e, h

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el artículo informativo y el artículo de opinión

Reconocer y analizar artículos informativos y de opinión

El artículo informativo y el artículo de opinión se abordan en la sección Tipos de texto del Libro del Alumno (Unidad 6.15 y 6.11, respectivamente).

Respuestas

objetivo

subjetivo

informar, explicar

convencer

b

d

Cuaderno 3.3

4 Escritura

Ejercicios 1, 2 y 3

Para usar correctamente la lengua

Reconocer oraciones simples y complejas (coordinadas)

Trabajo individual. Luego los alumnos pueden comprobar las respuestas en parejas y, para terminar, realizar una corrección plenaria, con la participación de toda la clase.

Respuestas

Oraciones simples: 1 y 2

Oraciones complejas: 3

Porque tienen un solo verbo conjugado: se vivió, se mejoró.

abrió – permitió – instaló

El sujeto de las tres es esta época.

Las oraciones simples que aparecen dentro de la oración compleja están coordinadas por punto y coma (;) y por la conjunción e.

Porque la siguiente palabra (instaló) empieza por i.

[Los mineros, los obreros, las mujeres y los niños fueron explotados]images [trabajaron jornadas muy extensas]y[apenas recibieron unas monedas de salario para alimentarse].

[Los tiempos han cambiado]y[la humanidad ha evolucionado hacia una sociedad de consumo].

[Su empleo debe ser apropiado]o[su utilización resulta incorrecta].

Cuaderno 3.3

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

5 Para leer

Leer y comprender un texto de opinión

Actividad de lectura individual.

Los alumnos pueden leer el texto en forma individual en clase o, como tarea, en casa.

El profesor puede proponer luego una charla de intercambio para destacar los principales aspectos temáticos del texto, aprovechando la pregunta que introduce la lectura.

Cuaderno 3.3

1 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

6 Para comprender el texto

Identificar el valor de expresiones puntuales dentro del texto

Identificar significados globales y significados puntuales en textos de opinión

Reconocer el propósito comunicativo de un texto

Respuestas

inevitable

inspiración

visionario

autónomo

Falso – ningún humano lo supervisará

Verdadero – también cuando conduces

Falso – tú puedes cambiar el curso de los acontecimientos

Falso – miles de leyes

d

Cuaderno 3.3

2 Vocabulario

Ejercicio 1

7 Para reflexionar y hablar fig

Analizar imágenes

Tomar en cuenta el contexto y los destinatarios

Participar activamente en un debate de ideas

1–4 Actividades de relación de ideas e imágenes, reflexión individual o grupal y posterior intercambio oral grupal.

Contexto: La creación de Adán es un fresco, de grandes dimensiones, que puedes admirar en el techo de la Capilla Sixtina, en el Vaticano. Es una obra del artista renacentista Miguel Ángel Buonarroti realizada en el año 1511. Ilustra el episodio bíblico del Génesis en el cual Dios da vida a Adán, el primer hombre.

El conjunto de la actividad está enmarcado en la temática abordada en la asignatura Teoría del Conocimiento.

El profesor deberá promover el debate y la reflexión sobre la relación entre las imágenes. Podrá proponer que busquen información contextual sobre la primera y la segunda imagen. Si observa que el verdadero objeto de la comparación y del debate no sale de la opinión de los alumnos, o que se queda en un nivel superficial de análisis, el papel del profesor será contribuir a abordar otra perspectiva más profunda. Si fuera necesario, podrá introducir una frase del tipo: “¿No es esta una ‘nueva creación’?”, en referencia a la imagen de la derecha.

La actividad busca incentivar la reflexión, el debate y la formación de un estudiante informado, instruido y pensador, objetivos del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Hoja de Trabajo

3.3.2

8 Para escribir

Redactar cartas y correos electrónicos a un periódico expresando una opinión

Tomar posición frente a hechos reales

Utilizar vocabulario apropiado y variado

Emplear estructuras oracionales complejas (coordinadas)

Actividad de producción escrita individual, a elección entre dos opciones. La carta formal y el correo electrónico deberán responder a las características específicas de estos tipos textuales. Las propuestas se ajustan a los requerimientos de la Prueba 2 (producción escrita).

La opción a demanda una toma de posición contraria a la sustentada en el artículo Ética para robots. La opción b, por su parte, comparte la opinión del autor del artículo. Sin embargo, en ambos casos se exige emplear nuevos argumentos y ejemplos que podrán ser producto de la reflexión del alumno o tomados de lo conversado en clase, de Teoría del Conocimiento o de Internet.

También se solicita la inclusión de oraciones complejas coordinadas, del tipo de las que se estudiaron en la unidad, que contribuyan a profundizar en el uso de la lengua.

Nivel Superior

Actividad de producción escrita individual a elección para el Nivel Superior. Actividad diferenciada en base a la cantidad de palabras requeridas.

9 Para terminar

Intervenir en un juego de roles y participar activamente en un debate de ideas

Entender ideas y opiniones de otras personas y comunicar las propias con claridad, tomando en cuenta el contexto y los destinatarios

Utilizar un vocabulario apropiado y variado

Actividad lúdica de producción escrita y oral.

La mayor parte de las instrucciones ya están dadas en el Libro del Alumno y el profesor deberá reservarse el rol de guía o moderador de la actividad, dejando en plena libertad de acción y creación a los alumnos.

Un aspecto importante que no deberá descuidar es el manejo de los tiempos de la actividad. Según su parecer, podrá proponer que las instancias de elaboración del guion y de las respuestas a otros personajes se hagan como tarea, fuera de la clase de Español Lengua Extranjera, y que se reserve el espacio de la clase para el ensayo y la presentación definitiva del debate televisivo. Incluso, aprovechado inquietudes y saberes de los alumnos, y si las condiciones técnicas lo permiten, se podrá proponer que el debate sea filmado y presentado como una actividad de clase al resto de la comunidad educativa.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de forma integrada. Los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua harán intervenciones más sencillas y se apoyarán en la participación del resto del grupo. En el caso de tratarse de clases integradas entre estudiantes de Nivel Medio y de Nivel Superior, será conveniente que los grupos sean mixtos.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Porque ya anticipaba los robots autónomos.

Porque los robots que estamos empezando a fabricar están en buena medida diseñados para matar.

La 1ª regla, que dice que “un robot no puede hacer daño a un humano”.

d, e, g

2 Vocabulario

punto de inflexión

derechos humanos

reacción

dilemas morales

3 Gramática en contexto

Los robots no sienten odio NI tienen deseo de venganza NI comenten violaciones de los derechos humanos NI toman decisiones en caliente.

La mayoría de las personas apretarían un botón para salvar a cinco personas, PERO / SIN EMBARGO no empujarían a un individuo a las vías para salvar a esas cinco personas.

En el primer caso, manipulas un botón; en el segundo (caso), manipulas a una persona. / En el primer caso, manipulas un botón, PERO en el segundo (caso) manipulas a una persona.

Si un animal cruza la calle mientras conduces, debes decidir si lo atropellas O si pones en peligro la vida de los que te acompañan O si pones en peligro la de los ocupantes del coche de al lado.

La computadora del robot tuvo un desperfecto y uno de sus circuitos falló. El robot no supo dónde dirigirse ni qué dirección tomar. Avanzó dos pasos; giró despacio hacia la derecha y se detuvo. Parecía una persona trastornada, sin embargo / pero no era una persona. Había sido programado para escuchar toda clase de ruidos u / y oír en medio del silencio; para distinguir e imitar las voces de los humanos, pero no para solucionar los problemas de sus propios circuitos.

4 Escritura

Texto | Ética, ciencia y tecnología | Ética para robots
Enfoque | subjetivo | subjetivo
Tono | más institucional | más personal
Pronombre personal | 3ª singular | 2ª singular y 1ª plural
Registro | formal | formal / informal

2 y 3 Actividades de producción escrita individual para ambos niveles.

3.4 Una manera creativa de ver el mundo

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Combinar imágenes con palabras en obras de arte

Identificar el valor de las referencias y la manera en que dan cohesión a un texto

Observar cómo las diferentes expresiones artísticas moldean y crean diferentes perspectivas sobre la realidad

Experimentar su propia capacidad de creación artística

Opción literaria

Género creativo

Comprensión lectora

Identificar la relación entre imagen y texto en expresiones artísticas

Identificar significados globales y significados puntuales en un cuento

Identificar personajes y situaciones dentro del cuento

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Producción escrita

Escribir creativamente, empleando recursos específicos de la lengua literaria

Relacionar fotografía y texto en la producción de poemas visuales

Presentar hechos personales y vivencias que los acompañan

Manejar correctamente los tiempos de la narración

Expresar hechos, comentarios y sentimientos

Emplear vocabulario apropiado, imaginativo y variado

Emplear variedad de estructuras oracionales y tiempos verbales correctos

Redactar reseñas

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Extraer información específica

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos

Discutir asumiendo puntos de vista y actitudes justificados

Establecer y expresar comparaciones entre interpretaciones de obras artísticas

Pregunta clave

Situar el arte como expresión del ingenio humano que nos ayuda a entender el mundo

Facilitar una mentalidad abierta hacia las expresiones artísticas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Participar activamente en situaciones de diálogo

Actividad grupal. Debate.

El profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos (la pregunta se ajusta al enfoque de Teoría del Conocimiento).

1 Para empezar

Situar el tema en su contexto y entablar una conversación informal

Discutir asumiendo puntos de vista y actitudes justificados

Esta actividad puede enfocarse nuevamente a través de un intercambio oral entre los alumnos. Se trata de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema y de que participe en los procesos de aprendizaje como alumno “reflexivo”.

2 Para entender fig Pista 14

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Actividades de comprensión auditiva en parejas.

Transcripción

Hola, soy Alana y me encanta la fotografía. Quiero contarte por qué, por eso me gustaría presentarte las diez principales razones por las que es genial ser fotógrafo.

UNA – Casi siempre eres absolutamente libre y no tienes horario. Te organizas la vida como quieres. No tienes que cumplir horario de oficina. Además, no tienes jefe; eso sí, tú eres responsable de todo y te haces cargo de tu trabajo sin que nadie te diga lo que tienes que hacer.

DOS – Tienes la posibilidad de conocer gente de todo tipo: famosos, desconocidos, algunos a los que no querrás volver a ver nunca y otros que terminarán siendo tus mejores amigos.

TRES – También puedes conocer lugares muy diversos: ciudades, países. Puedes irte con tu cámara a fotografiar los lugares más escondidos de tu pueblo y los lugares más lejanos y exóticos del universo. No hay límites.

CUATRO – Enfrentas desafíos. Te llegan proyectos difíciles, apasionantes; por ejemplo, hacer fotografías en un recorrido de turismo de aventura y tienes que ser tú el que lo sacas adelante. Si alguien confía en ti, no puedes defraudarlo.

CINCO – Te cambiará la visión del mundo. El mundo es tu lugar de trabajo y es tan variado que siempre te sorprende. Reciclas la manera de ver el mundo y las ganas de trabajar con él. Lo que miras por la ventana se convierte en una escena en la que es importante el color, la luz, el punto de vista.

SEIS – Haces algo que a la gente, en general, le gusta. Si regalas una instantánea es algo que ha salido de ti, y es arte, y tú eres el artista y el creador.

SIETE – Tienes el poder de moverte entre estilos y sectores. Puedes hacer fotografías de conciertos, de astronomía (de las estrellas), de pesca, de moda… Al final, todos los sectores necesitan de un fotógrafo y tú puedes especializarte en lo que más te gusta. Hasta puedes compatibilizar la fotografía con lo que más te gusta: mirar las estrellas y fotografiarlas, o festejar un gol y hacerle una foto.

OCHO – Es apasionante el material y las herramientas con las que trabajas: cámaras, objetivos… La cámara es una herramienta bonita y apasionante.

NUEVE – Si trabajas duro y valoras tu trabajo, puedes llegar a ganar mucho dinero.

DIEZ – Lo mejor de ser fotógrafo es que trabajas con lo que te gusta. ¡Nunca sueltes la cámara y persigue tus sueños!

Respuestas

iv

i

Este ejercicio (emparejamiento) apunta a la identificación de detalles en el texto. Se propone una actividad en pareja para favorecer la reflexión.

F

B

C

A

C

D

A

Nota: pueden aceptarse respuestas alternativas si los estudiantes las justifican con argumentos basados en la comprensión del texto.

Cuaderno 3.4

1 Vocabulario

Ejercicios 1–6

Cuaderno 3.4

4 Gramática en contexto

Ejercicio 6

3 Para reflexionar y hablarfig

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo puntos de vista y actitudes justificados

1 y 2 Actividades grupales, con la participación de toda la clase. Debate que procura sacar conclusiones sobre el tema que se ha enfocado en las discusiones introductorias y en la comprensión auditiva.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior, o por alumnos que muestren respectivamente menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Puede proponerse la intervención de representantes de los diferentes grupos, alternativamente, y luego generar un intercambio espontáneo entre todos los estudiantes.

Hojas de Trabajo

3.4.1 y 3.4.2

4 Para leer fig

Identificar la relación entre imagen y texto en expresiones artísticas

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo puntos de vistas y actitudes justificados

La pregunta orientadora funciona como guía para la lectura comprensiva.

Trabajo individual o en parejas.

El texto se puede leer primero individualmente en silencio y luego en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Las preguntas siguientes establecen una línea orientadora desde aspectos más generales a aspectos puntuales de la expresión artística combinada entre texto e imagen.

Actividad de diferenciación – Como se trabaja con textos literarios, las actividades de esta unidad pueden ser más adecuadas para estudiantes de Nivel Superior, aunque siempre puede darse participación a toda la clase luego de que los estudiantes de Nivel Superior hayan hecho una introducción facilitadora para el tema.

Respuestas

cucharas y una taza – son objetos cotidianos de la cocina

tras una ventana

Aspectos que se mencionan:

elementos naturales: cielo, barranco, río, lluvia, torrente, hojas caídas, otoño.

partes de la casa: ventana, cuatro paredes pintadas de color marfil.

lugares del pueblo: iglesia, mezquita, sinagoga.

situaciones sociales: guerra.

aspectos humanos: raza, sexo, cuerpo, memoria.

Es una descripción subjetiva porque está relacionada con los sentimientos del que escribe.

Son complemetarias.

La mirada a través de la ventana. Esta es una manera de ver el mundo a través de objetos cotidianos.

5 y 6 La lectura del texto y el debate posterior apuntan a generar actitudes reflexivas en relación con las expresiones artísticas que se trabajan en la unidad.

Actividad que fomenta la actitud de indagación propia del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, a la vez que profundiza el conocimiento de las obras artísticas consideradas.

Cuaderno 3.4

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1, 2 y 3

5 Para leer

Comprender el sentido de un texto literario

Identificar personajes y situaciones dentro del cuento

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Trabajo individual.

Es una actividad que propone la actitud de “indagación” como atributo del estudiante, para familiarizarlo con el escritor que será protagonista de la unidad.

Lectura individual.

Se proponen algunas preguntas introductorias, para que el estudiante lea el texto a partir de una línea orientadora.

Actividad de diferenciación – Para dar respuesta a las preguntas, es posible trabajar de manera integrada. Los alumnos de Nivel Medio pueden llegar a comprender y a proponer respuestas acertadas, de manera que los estudiantes de Nivel Superior pueden ampliar y profundizar la comprensión del texto.

Esta observación vale también para la sección “El juego de las palabras”.

Siempre es conveniente que se indique la lectura individual inicial como tarea previa, para que todos los alumnos cuenten con una comprensión de base.

Respuestas

un hombre que se acuerda de su padre

el padre

hay poco contacto afectivo entre padre e hijos / … entre el padre y el resto de la familia

porque es la herramienta que muestra el objetivo que el padre no pudo cumplir (acercarse a los hijos / la familia)

Nota: se aceptan respuestas variadas cuando estén adecuadamente justificadas.

Cuaderno 3.4

3 Escritura

Ejercicios 1 y 2

6 Para comprender el texto

Identificar significados globales y significados puntuales en un cuento

Identificar personajes y situaciones dentro del cuento

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Trabajo individual o en parejas.

Las preguntas apuntan a destacar los aspectos más relevantes del texto.

recuerdo

iv

iv

no era un hombre de intemperie / el verdadero sol lo molestaba

una voz hecha para el camino

estuvo suficientemente cerca y suficientemente lejos de nosotros para retratarnos

le iban bien esos tonos indecisos

una época que se volvió complicado recordar

los coches

después no hubo otras

fotografías – desván

a él

que el autor de las fotografías sea otro

Falso – nunca supimos que sufriera

Falso – sin que ganáramos color

Verdadero – no dio con su objetivo

i

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Identificar la relación entre imagen y texto en expresiones artísticas

Identificar significados puntuales en un cuento

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

1 y 2 Actividades individuales o en pareja.

La identificación de los valores descriptivos adquiere aquí un sentido particular en relación con la fotografía y con la relación entre el padre y los hijos.

Los ejercicios de vocabulario juegan con el valor de los aspectos positivos y negativos asociados a los principales significados del cuento.

Las características indicadas en los cuadros de abajo son orientadoras y pueden admitirse todas las variantes que los estudiantes justifiquen adecuadamente.

Respuestas

Características de las fotos
Características del fotógrafo

oblicuas

movidas

desastrosas

inservibles

cuán frágil era su pulso

la falta de concentración que determinaba su mirada

la torpeza

el desapego

la atención vacilante

fotógrafo invisible

Respuestas sugeridas

Hay características de las fotos que son objetivas, como movidas, oblicuas; y otras que implican una valoración más subjetiva, como desastrosas, inservibles.

Lo mismo ocurre con la valoración del fotógrafo: el pulso frágil, la falta de concentración, la torpeza, la atención vacilante son características objetivas. El desapego y la invisibilidad tienen más que ver con la valoración subjetiva. Estas últimas características son una forma de mostrar el tipo de relación que el padre tuvo con los hijos.

Las fotos muestran la dificultad del padre para ver a los hijos (“su dificultad para vernos”), una búsqueda insatisfecha.

Respuestas sugeridas

Características de las fotos
Características del fotógrafo

directas

bien enfocadas

excelentes, maravillosas

útiles

la exactitud del enfoque

la gran concentración

la habilidad

el interés

la atención precisa

fotógrafo muy presente

Pueden aceptarse todas las variantes que los alumnos puedan justificar basándose en el texto.

Para usar correctamente la lengua

Los pronombres y la referencia

Identificar el valor de la referencia pronominal dentro de los textos

La identificación de referencias permite una comprensión de aspectos puntuales del texto.

En las expresiones…
la(s) palabra(s)…
se refiere(n) a…

… del grupo donde se servía limonada… (línea 1)
donde
grupo

… apartarse de nosotros… (línea 2)
nosotros
los hijos

… del adicto que hace mucho dejó de disfrutar el vicio… (línea 5)
que
adicto

Para él las vacaciones eran el momento en que se manchaba la corbata y no le importaba. (líneas 5 y 6)
él

en que

le

mi padre

momento

mi padre

… la calmosa dedicación con que alguien deja… (línea 15)
con que
dedicación

Nunca lo vimos… (línea 15)
lo
mi padre

… fotos que encontramos… (líneas 15 y 16)
que
fotos

Lo imagino…(línea 17)
lo
mi padre

… casas donde tal vez dormimos una noche… (línea 19)
donde
casas

… esos tonos indecisos, donde un coche azul… (líneas 21 y 22)
donde
tonos (indecisos)

… para asociarlas con mi padre es que después no hubo otras… (línea 29)
las

otras

fotografías

fotografías

… no volvimos a saber de él…(línea 39)
él
mi padre

… la molestia que quiso evitarse… (línea 38)
que

se

molestia

a sí mismo (mi padre)

… su dificultad para vernos... (línea 39)
nos
los hijos

… que lo intentó… (línea 39)
lo
vernos

... sin que eso llegara a ser dramático... (línea 40)
eso
la reiteración de su fracaso (del padre)

… un tiempo en que vivimos… (línea 40)
en que
tiempo

Nos espiaba… (línea 42)
nos
nosotros (los hijos)

… buscaba algo extraviado o que nunca estuvo ahí… (línea 44)
que

ahí

algo (extraviado)

el lugar donde vivía, su familia

… que no estaban hechos para vernos… (línea 45)
que

nos

ojos

nosotros (los hijos)

Línea 2: … apartarse de nosotros… / nosotros ➙ los hijos (la familia)

Líneas 5 y 6: Para él las vacaciones… / él ➙ el padre

Línea 44: … buscaba algo extraviado o que nunca estuvo ahí… / ahí ➙ el lugar donde vivía (su familia)

Cuaderno 3.4

4 Gramática en contexto

Ejercicios 1–5

7 Para escribir

Escribir creativamente, empleando recursos específicos de la lengua literaria

Relacionar fotografía y texto en la producción de poemas visuales

Se propone una descripción subjetiva que reúna todas las condiciones específicas: presentación clara de los objetos o personas incluidos y valoración personal.

Esta actividad responde a una finalidad creativa (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

Actividad de diferenciación – Aunque la propuesta de redacción “literaria” es más apropiada para estudiantes de Nivel Superior, todos los alumnos están invitados a producir el ejercicio.

Cuaderno 3.4

3 Escritura

Ejercicio 3

Cuaderno 3.4

5 Escritura

Ejercicios 1, 2 y 3

8 Para terminar fig

Expresar hechos, comentarios y sentimientos

Redactar reseñas

Se trata de combinar la creación grupal con una propuesta de escritura que favorezca la capacidad de buen comunicador del estudiante que relata sus vivencias. El guion no es uno de los tipos textuales estudiados en el programa, pero incentiva la creatividad de los alumnos y es muy enriquecedor como práctica, ya que combina la expresión de aspectos narrativos en un campo intermedio entre la oralidad y la escritura.

En esta actividad se apela nuevamente a la cualidad de audacia creativa y además se propone la redacción de una reseña siguiendo las características de la Prueba 1.

Estrategias de aprendizaje

Reflexionar sobre los valores del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Respuesta abierta.

Trabajo grupal.

Esta es una tarea de reflexión específica sobre el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Monografía

Cuando se trabaja en el campo de adquisición de una lengua en relación con su cultura y sociedad, una monografía permite a los alumnos desarrollar sus habilidades de “reflexión”, de “investigación” y de “acción independiente”, a la vez que les propone una particular situación de “mentalidad abierta”. En este caso se sugiere que el alumno se centre en productos culturales de dos momentos históricos diferentes y reflexione sobre su valor contextual en cada caso, estableciendo los significados y las relaciones pertinentes.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

Mis palabras

1–4 La respuesta es libre y se proporciona un ejemplo orientador.

Los opuestos

5 y 6 | Significado negativo | Opuesto
torpeza | habilidad
desapego | apego, amor, afecto
(atención) vacilante | (atención) precisa, segura
lo peor | lo mejor
dificultad | facilidad
mediocre | brillante
fracaso | éxito
incapaz | capaz
desastrosas | excelentes
inservibles | útiles
inepto | hábil

2 Lectura y comprensión

las máquinas

las palabras son cosas

iv

iii

3 Escritura

1, 2 y 3 Se incluyen recomendaciones para la escritura a continuación de la rúbrica.

4 Gramática en contexto

En las expresiones…
la palabra…
se refiere a…

… que intentó crear... (línea 2)

que
un movimiento artístico

… en la que se integran… (línea 10)

la que
la poesía visual

… otros están construidos… (línea 12)

otros
poemas

… entre los que sobresalió… (línea 15)

los que
los artistas del movimiento cubista

… que usamos de manera permanente… (línea 21)

que
las herramientas

2 y 3

Pronombre | Referente
que | evolución
él | movimiento
la que | obra
ellos | juguetes (ópticos)
que | juguetes (ópticos)
que | piezas
que | soluciones (técnicas)

Es un texto objetivo.

Se propone un cuadro con ejemplos posibles.

Sustantivo | Cualidad subjetiva
colección | aburrida
exposición | fascinante
espectáculos | creativos
piezas | sorprendentes
curiosidades | muy simpáticas

Las respuestas son libres.

5 Escritura

1, 2 y 3  Se propone la redacción de una presentación, a partir de imágenes motivadoras. Se dan pautas para la redacción de la tarea.

4 Organización social

4.1 Formas de organización política

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Conocer la organización política y territorial de España

Diferenciar formas de organizar políticamente un país, por ejemplo una monarquía y una república

Conocer la idiosincrasia de la monarquía española actual

Crear un cartel electoral

Escribir una carta informal

Utilizar los verbos en Presente de Indicativo y Presente de Subjuntivo

Comprensión lectora

Identificar ideas y conceptos esenciales

Identificar expresiones significativas en el texto

Interrelacionar textos e imágenes

Reconocer ideas y opiniones

Contextualizar la información

Extrapolar las ideas aprendidas a la actualidad

Producción escrita

Utilizar un vocabulario apropiado y variado

Repasar y practicar el Presente de Indicativo y el Presente de Subjuntivo

Escribir una carta informal

Escribir un comentario personal

Elaborar un cartel electoral

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Entablar una conversación informal

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Pregunta clave

Indagar las circunstancias que conllevan la instauración de una monarquía (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Constatar las perspectivas antagónicas sobre la institución de la monarquía

Actividad grupal. Debate.

Para responder a esta pregunta, que se ajusta también al enfoque de Teoría del Conocimiento, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar y leer

Situar el tema de la unidad en su contexto y entablar una conversación informal

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas

ibérica

archipiélagos

Ceuta y Melilla

Francia y Andorra

Portugal

el Mediterráneo

Lectura en parejas o en grupo.

Comunidad Autónoma | Estatuto de autonomía, ciudad autónoma, asamblea, consejeros
Provincia | capital provincial, Diputación provincial
Municipio | ayuntamiento, concejales, alcalde

Lectura en parejas o en grupo.

Galicia: La Coruña, Lugo, Orense y Pontevedra.

País Vasco: Álava, Guipúzcoa y Vizcaya.

Cataluña: Barcelona, Tarragona, Lérida y Gerona.

Castilla y León: Burgos, Soria, Segovia, Ávila, León, Zamora, Salamanca, Valladolid y Palencia.

2 Para reflexionar y hablar fig

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

En parejas o en grupo.

Previamente, los estudiantes deberán consultar, entre otras, información actualizada sobre los conflictos generados en determinadas comunidades autónomas (por ejemplo, en Cataluña) del territorio español, debido a la pugna existente entre algunos sectores independentistas y otros que no lo son.

Sería conveniente centrarse en una situación conflictiva específica, en una sociedad que está dividida casi a partes iguales por ideas diametralmente opuestas, por ejemplo, en Cataluña. Sería aconsejable que los estudiantes investigaran y actualizaran la información sobre los conflictos en esta comunidad autónoma, entre la población favorable a la independencia y la que está en contra. Pueden reflexionar sobre el tema a través de la siguiente pregunta:

¿Los representantes de una comunidad determinada luchan solo por sus intereses y los de otros afines a ellos, o también escuchan opiniones diferentes a las suyas?

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas

Instituciones
Representantes/Dirigentes
Finalidad

Monarquía

El rey

Representa a España ante otros estados.

Cortes Generales

Diputados y senadores

Aprueban las leyes.

Gobierno

El presidente y los ministros

Dirige el Estado.

Tribunales de Justicia

Jueces y magistrados

Aplican las leyes.

Tribunal Constitucional

Jueces

Juzgan si las leyes se ajustan a la Constitución.

Lectura en parejas o en grupo.

Respuesta abierta.

Actividad de diferenciación y de Teoría del Conocimiento para el Nivel Superior: los estudiantes deben tener un conocimiento amplio sobre un tipo de léxico determinado y capacidad de expresar adecuadamente ideas complejas.

¿Qué aspectos son más relevantes (ideológicos, económicos…) para un ciudadano a la hora de elegir un representante político o una forma de gobierno determinada?

Debate: ¿Monarquía o república?

Aparte de consultar la información (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) pertinente, convendría que los alumnos se posicionaran en dos grupos, o lo que corresponda según el número de alumnos, uno partidario de la monarquía y otro a favor de la república.

3 Para leer fig

Familiarizarse con el texto

Es conveniente que los alumnos lean el texto en forma individual y silenciosa y luego se haga una lectura en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Cuaderno 4.1

1 Vocabulario

Ejercicios 1, 2 y 3

4 Para comprender el texto

Comprender el significado global del texto

Comprensión lectora, encontrar información específica en el texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

El actual rey de España es Felipe VI; su padre se llama Juan Carlos I.

Le escribió las cartas para enseñarle los secretos del oficio de rey.

Es un tono íntimo.

iii

i

ii

El juego de las palabras

Identificar léxico específico

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

democracia

corona

príncipe

dictadura

Cuaderno 4.1

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–4

5 Para entender fig Pista 15

Escuchar y comprender un texto oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad introducen al estudiante a un contexto relacionado con lo que va a escuchar, para que se sitúe frente al tema teniendo en cuenta su perspectiva y su propia experiencia. Se trabaja con un guion, cuyo contenido se transcribe a continuación.

Las preguntas iniciales pueden enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la comprensión auditiva y en la búsqueda de su sentido principal.

La opinión de los jóvenes sobre la monarquía en España.

Transcripción

LA OPINIÓN DE LOS JÓVENES SOBRE LA MONARQUÍA DE ESPAÑA

Reportero: ¿Monarquía o república? ¿Cómo valoras la figura del rey?

Carlos González, 18 años: Una república bien organizada y con un Gobierno como tiene que ser podría ser la solución. La monarquía es un sistema medieval y bastante antiguo. Según la Constitución, todos somos iguales. Entonces, ¿por qué el rey es rey? ¿Por qué tiene el futuro solucionado? ¿Quién le ha votado? Lo normal sería dar la oportunidad al pueblo español de elegir en un referéndum.

Reportero: Hola, ¿te puedo hacer unas preguntas? ¿Qué prefieres, monarquía o república? ¿Cómo valoras la figura del rey?

Antonio Rodríguez, estudiante de 19 años: Resaltaría tanto su figura en la Transición como su representación de España en el extranjero. Los escándalos, tratándose de un rey, siempre van a estar ahí, pero también es cierto que debemos exigir moderación y respeto. El rey aporta estabilidad en la sociedad y representa un papel diplomático excelente.

Reportero: ¿Y tú qué prefieres, monarquía o república? ¿Cómo valoras la figura del rey?

Gerardo Sanz, de 18 años y estudiante de 2º de Bachillerato: Los últimos movimientos a favor de la abdicación del monarca me parecen una falta de respeto. Prefiero una monarquía, lo que haga el rey en privado me da igual. Los países que la tienen son de los más estables económicamente (Reino Unido, Bélgica, Holanda).

Reportero: Hola, ¿qué tal? ¿Me puedes decir si prefieres tener monarquía o república? ¿Cómo valoras la figura del rey?

Paula Díaz, estudiante de secundaria: En el contexto actual hay cosas más importantes que hacer un debate como este. Cada uno tiene su forma de pensar, pero, en el momento económico en el que estamos, primero creo que debemos ocuparnos de sacar el país adelante. Después ya veremos la forma estructural del Estado.

Reportero: Hola, ¿qué tal? ¿Prefieres monarquía o república? ¿Cómo valoras la figura del rey?

María Antolín, estudiante universitaria: Considero que el rey siempre ha intentado dar una buena imagen. Respeto la monarquía, pero no considero que me represente. Por otro lado, tiene grandes influencias en otros países y buenas relaciones con otros dirigentes. Es lo más positivo, para mí.

Reportero: Hola, ¿monarquía o república? ¿Cómo valoras la figura del rey?

Pilar Casas, de 18 años: Tal y como está España con el problema territorial, prefiero un rey que sirva para unir. Prefiero el bien de mi país antes que se cumpla mi ideología y, por supuesto, marcando por ley las obligaciones e incompatibilidades de la familia real.

Reportero: Muchas gracias a todos por vuestras opiniones.

Respuesta libre.

Trabajo individual.

Respuestas

ii

iii

ii

i

iii

i

PIENSA Y COMENTA CON TUS COMPAÑEROS

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

Actividad de debate general en grupo, destinada a ayudar a los estudiantes a pensar sobre las diferencias entre una república y una monarquía.

Hoja de Trabajo

4.1.1

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Repaso del Presente de Indicativo y del Presente de Subjuntivo

Trabajo individual o en parejas.

El profesor puede hacer un breve repaso de la forma y el uso del Presente de Indicativo, ya visto en anteriores unidades, antes o después de hacer el ejercicio.

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

hay

son

resultan

confiesa

tiene

tienen

advierte

debes

aciertas

puede

es

estás

El profesor puede hacer un breve repaso de la forma y el uso del Presente de Subjuntivo, antes o después de hacer el ejercicio.

Apuntes de lengua: el Presente de Subjuntivo

Repasar la forma y usos del Presente de Subjuntivo.

Se pueden repasar también las expresiones con las que se usa habitualmente:

Quizás…

Tal vez…

Ojalá…

Es posible que…

Es conveniente que…

Es necesario que…

Dudo que…

Para que…

Cuando… (valor de condición o finalidad)

Se pueden añadir ejercicios de gramática para complementar los del libro.

Hoja de Trabajo

4.1.2

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

dedica

hable

encomienda

dispones

falte

son

canses

rodean

pretenda

Cuaderno 4.1

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1, 2 y 3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipo de texto: la carta informal

Repasar las características de la carta informal

El profesor puede explicar o revisar las pautas necesarias para escribir una carta informal.

6 Para leer y escribir

Repasar y practicar el tipo de texto de la carta informal

Lectura individual o en parejas.

Elaboración de una carta a un/a amigo/a expresando el punto de vista sobre la monarquía.

7 Para reflexionar y hablar fig

Hablar individualmente

Hablar en grupo

Antes de comenzar con las actividades orales, los estudiantes podrían reflexionar sobre la relación entre la monarquía / república y las diferentes generaciones, contestando las siguientes preguntas:

¿Crees que existe alguna relación entre la edad de los ciudadanos y la institución que prefieren para que les gobierne?

¿Te parecen acertados o erróneos los siguientes planteamientos?:

La monarquía es una institución cuyos seguidores son adultos.

La república es una institución cuyos seguidores son jóvenes.

Monarquía, ¿institución anticuada o moderna?

Los alumnos ya tendrán suficiente información sobre el tema, pero pueden buscar más si lo consideran oportuno.

Debate sobre la influencia de la monarquía en la sociedad y su economía.

Sería aconsejable dividir la clase en grupos, o entre los alumnos que haya, para mostrar visiones diferentes sobre el tema.

8 Para reflexionar y escribir fig

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Lectura individual. Si se quiere, luego se puede hacer una lectura en voz alta, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Se podrían subrayar previamente las ideas esenciales del texto, antes de escribir la respuesta personal. Deberían mantener una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) a lo largo de la actividad.

9 Para terminar

Creación de carteles electorales

Cartel electoral: monarquía / república

Trabajo en parejas o en grupo.

Los estudiantes deberán elegir entre monarquía o república para elaborar sus propios carteles electorales.

Se mostrarán los carteles creados a los compañeros y se comentarán entre todos.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

recomendaciones = consejos

trabajo = oficio

enseñanza = lección

primordial = fundamental

partes = fragmentos

representativos = significativos

distracción = atención

desinterés = interés

ausencia = presencia

fácil = difícil

nada = algo

desagradable = amable

superior = inferior

2 Lectura y comprensión

SUBTÍTULO II: f

SUBTÍTULO III: a

SUBTÍTULO IV: h

SUBTÍTULO V: d

Falso – a quien corresponden funciones fudamentales —y no siempre escritas ni claramente definidas

Verdadero – una participación que ha de estar por encima de opciones políticas determinadas

Verdadero – la lealtad a tus compañeros, a tus jefes y a tus inferiores

3 Gramática en contexto

Presente de Subjuntivo

haga

haya

se encuentre

sea

aprendas / obtengas / reconozcas

puedan

escapen

abuses

mires

Los conectores

aunque

pero

y

Sin embargo

como

último | político | simbólica | éxito
institución | útil | ámbito | escándalo

último

político

éxito

simbólica

ámbito

escándalo

4.2 Adolescentes, una nueva generación

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Conocer la realidad de los adolescentes de hoy

Elaborar un póster

Conocer la influencia de las nuevas tecnologías en los jóvenes

Crear una sección de actividades sociales en una red social

Escribir un correo electrónico

Utilizar los verbos en Pretérito Imperfecto de Subjuntivo y en Condicional

Comprensión lectora

Identificar ideas y conceptos esenciales

Identificar expresiones significativas en el texto

Interrelacionar textos e imágenes

Reconocer ideas y opiniones

Contextualizar la información

Comprender la realidad del mundo del adolescente

Producción escrita

Utilizar un vocabulario apropiado y variado

Repasar y practicar el Pretérito Imperfecto de Subjuntivo y el Condicional

Escribir un correo electrónico

Escribir un comentario personal

Elaborar un póster

Crear una sección en una red social

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Entablar una conversación informal

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Pregunta clave

Diferenciar en los adolescentes la identidad individual y la social

Respetar y seguir pautas necesarias para el desarrollo personal (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

Actividad grupal. Debate.

Para responder a esta pregunta, que se ajusta también al enfoque de Teoría del Conocimiento, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar fig

Situar el tema de la unidad en su contexto y entablar una conversación informal

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas

Aspectos positivos
Aspectos negativos

Ventana al mundo.

Lo que se publica se escapa al control del usuario.

Está cambiando nuestra forma de vivir y de comunicarnos con mayor rapidez.

Está alterando nuestro cerebro, la forma de pensar, sentir y comportarnos.

Oportunidades en la información, comunicación, relaciones humanas, educación.

Deterioro de ciertos valores humanos: intimidad, empatía y veracidad.

Anonimato.

Acoso / Ciberbullying.

Espacio interactivo de socialización para adolescentes.

Fuera del control de los adultos.

Estos aspectos no son restrictivos. Los estudiantes podrían encontrar alguno más en el texto.

2 Para reflexionar fig

Debatir con los compañeros

Identificar el alcance de las redes sociales

En parejas o en grupo.

En el texto hay más respuestas de las que se piden. Los estudiantes pueden elegir las que les parezcan más apropiadas. Por otra parte, algunas de esas respuestas podrían incluirse en más de una columna, según se justifiquen o según el punto de vista.

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas

Adicción y alejan al adolescente de la vida real.

Formar parte de un grupo.

Más problemas de concentración y de comportamiento, y fracaso escolar.

El sueño y el estudio.

Ofreciéndoles reglas y normas claras para el autocontrol y desintoxicación digital.

En parejas o en grupo.

Antes de realizar el debate, los estudiantes podrían reflexionar (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) sobre el uso de las redes sociales, en general, respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Los adolescentes utilizan las redes sociales porque también lo hacen sus amigos o porque las necesitan para otra finalidad?

¿Qué ocurre si un adolescente se niega a utilizar cualquier tipo de redes sociales? ¿Crees que existe alguien así? Si existiera, ¿cómo lo verían sus compañeros?

Debate: los adolescentes y las redes sociales

Aparte de consultar la información (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) pertinente, convendría que los alumnos se posicionaran en dos grupos, o lo que corresponda según el número de estudiantes, uno a favor del uso de las redes sociales y otro se podría centrar en sus peligros.

En parejas o en grupo.

Los estudiantes realizarán un póster sobre el uso de las redes sociales entre los adolescentes. Se pueden basar en el póster de la actividad anterior si lo consideran oportuno. A continuación, presentarán los trabajos a sus compañeros y los comentarán entre todos.

Hoja de Trabajo

4.2.1

3 Para leer fig

Familiarizarse con el texto

Es conveniente que los alumnos lean el texto en forma individual y silenciosa y luego se haga una lectura en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Cuaderno 4.2

1 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–5

Hoja de Trabajo

4.2.2

4 Para comprender el texto

Comprender información específica del texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

c

a

El juego de las palabras

Encontrar vocabulario específico en el texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

acusar: denuncias

daño: maltratadas

ofensa lingüística: vejaciones verbales

opresor: tirano

el rey de la casa

no haberle parado los pies a tiempo

hasta aquí hemos llegado

5 Para reflexionar

Comprensión lectora, encontrar información específica en el texto

Comprender información específica del texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

Falso – del vacío de valores… (que provoca no tener un patrón claro de comportamiento)

Verdadero – ni aprender tiene por qué ser siempre divertido

Falso – la negación es la única manera que encuentran los jóvenes para reafirmarse como personas independientes

Deberían reforzarse los vínculos familiares y los afectos.

En la primera infancia.

6 Para entender fig Pista 16

Escuchar y comprender un texto oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad introducen al estudiante a un contexto relacionado con lo que va a escuchar, para que se sitúe frente al tema teniendo en cuenta su perspectiva y su propia experiencia. Se trabaja con un guion, cuyo contenido se transcribe a continuación.

Las preguntas iniciales pueden enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la comprensión auditiva y en la búsqueda de su sentido principal.

Documental sobre la depresión en los adolescentes.

Transcripción

ADOLESCENTES DEPRESIVOS

La etapa de la adolescencia es una etapa clave a la hora de configurar nuestra manera de ser y enfocarnos hacia la edad adulta. Los cambios hormonales y determinadas situaciones sociales pueden provocar que el adolescente se muestre más irritable, y es una etapa en que los trastornos del estado del ánimo pueden surgir. Uno de cada cinco jóvenes padece en algún momento de esta etapa algún cuadro depresivo. Pero ¿qué síntomas pueden indicar que un adolescente puede estar pasándolo mal?

Uno de ellos puede ser los trastornos del sueño. Cuando el adolescente cambia severamente sus hábitos asociados a las horas de sueño, algo puede estar ocurriendo. En algunos casos, puede tratarse de una de las primeras señales físicas de depresión.

Otro síntoma es la abulia o pérdida de interés. Cuando un adolescente antes se divertía y desarrollaba actividades que le apasionaban y ahora pierde el interés en esas cosas, deberíamos empezar a reflexionar sobre ello. Veremos un comportamiento en el que el joven empieza a mostrarse aburrido, y pasará mucho tiempo sin compañía de amigos o familiares, mostrando poco interés en tener vida social, prefiriendo aislarse de todo el mundo.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que existen también cambios en la conducta alimentaria. Cuando alguien pierde completamente el apetito, o por el contrario come en exceso, algo va mal. Los trastornos alimenticios, tales como la anorexia o la bulimia, pueden estar estrechamente vinculados a un cuadro de depresión.

La ira y sollozos sin motivo aparente es sin duda otro síntoma muy común. En los adolescentes, los ataques de ira o los lloros pueden aparecer sin una causa o motivo. Si esta situación es cada vez más frecuente, deberíamos pensar en buscar ayuda. En caso de que el adolescente empiece a estar implicado en peleas, o empiece a acosar (hacer bullying) a alguno de sus compañeros o a tener malas compañías, es posible que pueda estar padeciendo algún problema grave de fondo.

Ahora vamos a explicar cómo debemos actuar en caso de que alguna persona joven en nuestro entorno cercano pueda padecer depresión.

Lo primero es conversar con él o con ella. Es importante hablar con el adolescente para saber si es consciente de que su conducta ha cambiado y ayudarlo si lo necesita. La familia, en este tipo de casos, puede jugar un papel esencial a la hora de unirse para ayudar al adolescente a sentirse mejor. Poder compartir tiempo y espacio con personas que le apoyan supondrá una buena dosis de positividad.

Lo segundo será acudir al médico. Si los síntomas que muestra el adolescente son cada vez más preocupantes y complicados de gestionar, deberíamos acudir a un especialista, por ejemplo a un psicoterapeuta que pueda ofrecer un diagnóstico fiable sobre cada caso y desarrollar un tratamiento, si es necesario, además de orientar a los padres para gestionar la situación.

Y, por último, cambiar hábitos y rutinas. Es aconsejable ayudarles a elaborar un horario bien planificado, no muy estricto, pero sí ambicioso. Practicar ejercicio físico es muy positivo para un joven con depresión y buscar una actividad adecuada a sus características y necesidades. Si además esta actividad se realiza en grupo y al aire libre, los efectos positivos pueden ser aún mejores.

Las preguntas introductorias sitúan al estudiante frente al tema teniendo en cuenta sus conocimientos previos y su propia experiencia.

Trabajo individual.

Respuestas

i

iii

ii

ii

iii

i

Cuaderno 4.2

2 Gramática en contexto

Ejercicio 1

Cuaderno 4.2

3 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

PIENSA Y COMENTA CON TUS COMPAÑEROS fig

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

Actividad de debate general, destinada a ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos para superar sus problemas.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Repasar y practicar la forma y el uso del Pretérito Imperfecto de Subjuntivo y el Condicional Simple

Trabajo individual o en parejas.

El profesor puede hacer un breve repaso de la forma y el uso del Pretérito Imperfecto de Subjuntivo y el Condicional Simple, antes o después de hacer el ejercicio.

El uso de los verbos

Apuntes de lengua: el Pretérito Imperfecto de Subjuntivo

Repasar el uso del Pretérito Imperfecto de Subjuntivo, tanto de los verbos regulares como irregulares.

Deberá prestarse atención a las dos formas del tiempo, en -ra y -se. La forma -ra es la más usual.

Se forma a partir de la tercera persona del plural del Pretérito Perfecto Simple o Pretérito Indefinido de Indicativo.

Ejemplos:

salir: salieron > saliera o saliese

ser o ir: fueron > fuera o fuese

estar: estuvieron > estuviera o estuviese

Apuntes de lengua: el Condicional Simple

Repasar la forma y uso del Condicional Simple (verbos regulares).

Se forma a partir del Infinitivo más las terminaciones del Imperfecto (2a y 3a conjugación).

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

fuera – sería

se basara – sería

fuera – tendrían

proporcionaran – podría

abdicaran – se encontrarían

supiera – podría

Cuaderno 4.2

4 Gramática en contexto y ortografía

Ejercicios 1 y 2

Hoja de Trabajo

4.2.3

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el correo electrónico

Repasar y practicar el tipo de texto del correo electrónico

El profesor puede explicar o revisar las pautas necesarias para escribir un correo electrónico.

Cuaderno 4.2

5 Escritura

Ejercicio 1

7 Para escribir

Repasar y practicar el tipo de texto del correo electrónico

Lectura individual o en parejas.

Trabajo individual.

Elaboración de un correo electrónico dirigido a un/a amigo/a o familiar, en el que narre el proceso de creación del proyecto creativo.

8 Para reflexionar y hablar fig

Hablar individualmente

Hablar en grupo

Actividad de diferenciación – en principio, para el Nivel Superior. El profesor puede decidir si esta actividad la pueden realizar todos los alumnos o no.

Los estudiantes se van a centrar en el significado específico de las palabras redes y sociales para finalmente establecer la relación con el concepto redes sociales, tal y como lo entendemos hoy en día. Deberían seguir los siguientes pasos:

Busca en un diccionario todas las acepciones posibles de las palabras red y social, por separado. Sería aconsejable también buscar en un diccionario de sinónimos.

A continuación, compara el resultado de tu búsqueda con la acepción redes sociales.

¿Responde el significado conocido como redes sociales a tu búsqueda específica de red y social? ¿Tiene alguna connotación positiva o negativa?

Redes sociales, ¿comunicación o soledad?

Los alumnos ya tendrán suficiente información sobre el tema, pero pueden buscar más si lo consideran oportuno.

Debate sobre el uso de las nuevas tecnologías entre los adolescentes: ¿Imprescindibles o peligrosas?

Sería aconsejable dividir la clase en grupos, o entre los alumnos que haya, para mostrar visiones diferentes sobre el tema.

9 Para reflexionar y escribir fig

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Lectura individual. Si se quiere, luego se puede hacer una lectura en voz alta, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Se podrían subrayar previamente las ideas esenciales del texto, antes de escribir la respuesta personal. Deberían mantener una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) a lo largo de la actividad.

10 Para terminar

Creación de una página en una red social

Actividades con mis amigos

Trabajo en parejas o en grupo.

Los estudiantes crearán una página en su red social favorita, incluyendo actividades, fotos, comentarios… y todo lo que consideren necesario para su elaboración.

Se mostrarán las páginas creadas a los compañeros y se comentarán entre todos.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Es causada por numerosos cambios físicos y endocrinos (que experimentan los adolescentes).

Influyen negativamente sobre su autoestima y bienestar psicológico.

En los conflictos familiares.

Desafiante.

Le ayudará a convertirse en un adulto que defiende sus ideas y sus derechos.

Falso – desagrado por los cambios corporales, como el ensanchamiento de las caderas

Falso – torpes en deportes en los que antes destacaban

Verdadero – inestabilidad psicológica que dificultará su interacción familiar, social y escolar

Verdadero – una crisis de identidad a la que tienen que hacer frente

iii

iv

i

2 Gramática en contexto

entre

en

por

de

para

3 Vocabulario

transitorio

incomprensión

seguridad

investigación

reconocerse

permisivo

pasajera

nadie le entiende

confiar

indagar

identificado

condescendiente

4 Gramática en contexto y ortografía

presentaría

Debería

utilizara

podría

fomentara

disfrutaría

mantendría

Animarle a que practique algún deporte. Los adolescentes suelen estar llenos de energía y, a veces, esta es la causa de que se comporten de forma agresiva. Por tanto, una buena opción es que le propongas que realice algún deporte. En este punto se recomienda ser especialmente cautos, puesto que algunos deportes competitivos —como el fútbol o el baloncesto— pueden potenciar las conductas agresivas.

Si el problema persiste, acudir a un especialista. Numerosos adolescentes presentan depresiones enmascaradas —algunos por causas graves, como bullying o acoso—. Se les llama de esta forma porque los jóvenes, lejos de presentar los síntomas típicos de apatía y tristeza, manifiestan conductas agresivas. Los síntomas de problemas mentales pueden pasar desapercibidos, confundiéndose con la crisis típica de la adolescencia. En el caso de que se perciba una conducta anómala, lo recomendable es acudir a un especialista.

5 Escritura

Se espera un correo electrónico que responda a las pautas señaladas.

4.3 Los jóvenes en el mundo

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar características de entrevistas y argumentaciones

Establecer comparaciones entre puntos de vista y posiciones diferentes

Conocer diferentes estrategias para expresar y justificar puntos de vista

Diferenciar el discurso en estilo directo y en estilo indirecto

Identificar el valor de los conectores en textos

Entrevistar y relatar lo dicho por otros en entrevistas

Comprensión lectora

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Identificar detalles relevantes de las entrevistas: preguntas, respuestas y características de los interlocutores

Identificar características principales de la argumentación: hipótesis y argumentos

Identificar conectores relevantes

Identificar vocabulario relevante en los textos

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

Producción escrita

Expresar hechos, comentarios y opiniones

Emplear vocabulario apropiado y variado

Emplear variedad de estructuras oracionales y tiempos verbales correctos

Redactar entrevistas breves

Redactar textos argumentativos breves

Manejar conectores adecuadamente

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Extraer información específica

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Participar activamente en situaciones de diálogo

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

Participar en entrevistas

Pregunta clave

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Esta actividad, que responde a un tipo de reflexión propia de Teoría del Conocimiento, puede enfocarse a través de un intercambio oral entre los alumnos. Se trata, una vez más, de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema.

Se apunta también a fortalecer la participación en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva de estudiante “reflexivo”, al analizar las propias ideas y experiencias en relación con el tema que se estudia.

Para obtener el mejor resultado, es aconsejable realizar y enfocar las discusiones en grupos pequeños y, luego, cerrar con una puesta en común plenaria.

Puede elegirse un vocero por cada grupo que exponga las conclusiones del trabajo grupal.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior diferenciadamente, o por alumnos que muestren respectivamente un menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Medio o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua pueden comenzar haciendo sus intervenciones, que podrán ser sencillas. Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) podrán apoyarlos luego, ampliando y profundizando estas ideas.

1 Para empezar fig

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

1, 2 y 3 Estas actividades, como las de la sección anterior, pueden enfocarse a través de un intercambio oral entre los alumnos, con características similares.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de forma integrada. Los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua harán intervenciones más sencillas y se apoyarán en la participación del resto del grupo. Por eso es conveniente que los grupos estén integrados por estudiantes con características diferentes. En el caso de tratarse de clases integradas entre estudiantes de Nivel Medio y de Nivel Superior, será conveniente que los grupos sean mixtos.

El profesor puede orientar el debate con preguntas como las siguientes:

¿Por qué estas frases son significativas en el mundo de hoy?

¿Alguno se identifica con una de estas situaciones?

¿Qué factores contribuyen a crear situaciones de ese tipo?

Para ordenar el debate y sacar conclusiones en común, el profesor puede hacer en el pizarrón una tabla como esta:

Los jóvenes en el mundo

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Se puede proponer un balance entre aspectos positivos y aspectos negativos como conclusión.

4, 5 y 6 Estas actividades sitúan al estudiante en perspectiva en relación con lo que van a escuchar y pueden desarrollarse mediante una charla informal en la clase.

Referencias de las imágenes:

Emos

Punks

Rastas

Raperos

Hipsters

Góticos

Skaters

Gamers

Floggers

2 Para entender fig Pista 17

Escuchar y comprender entrevistas orales

Familiarizarse con el tema de las tribus urbanas

Actividad de comprensión auditiva individual.

Actividad individual o en parejas.

La pregunta introductoria invita a los alumnos a reflexionar y establecer la relación entre la imagen y el significado de la palabra rasta. Se trata de que lleguen a la conclusión de que rasta hace referencia al tipo de peinado, que a su vez da nombre a esa tribu urbana.

Las actividades 1 y 2 son la contextualización general, por eso se deben responder después de la primera escucha.

La actividad 3 se centra en los detalles específicos del tema de la audición, por eso ha de responderse después de la segunda escucha.

Transcripción

Alumno (entrevistador): Hola, mi nombre es Iván, tengo 17 años y estoy trabajando para la revista de mi colegio. Estoy particularmente interesado en las tribus urbanas, así que me gustaría hacerte unas preguntas. ¿Cómo te llamas?

Andrés: Hola, me llamo Andrés.

Alumno: Andrés, tú te consideras “rasta”. ¿Cómo definirías a esa tribu urbana?

Andrés: Pues lo primero que tengo que decirte es que no me gusta esa definición de tribu urbana, porque me parece que separa a la gente.

Alumno: ¿Cómo definirías, entonces, a tu grupo? ¿Cuál es tu participación en ese grupo?

Andrés: La mía es una experiencia cultural, con iguales ideologías o gustos que el resto del grupo al que pertenezco, pero, personalmente, yo puedo decirte que mi cultura es mi barrio, mi familia. Lo que pasa es que me interesa mucho la fusión de lo que traemos del pasado en Latinoamérica, que aquí en Perú es tan rico, con la conciencia afro, política, y, después, toda la estética que también viene de allí: el arte, la música, los colores. El significado de los colores rojo, verde, amarillo y negro es importante conocerlo. El rojo es por la sangre derramada por la esclavitud, el verde por la selva africana, el amarillo por el oro que nos robaron y el negro por la tonalidad de la piel.

Alumno: ¿Cómo te llevas con el resto de la sociedad?

Andrés: No me gusta hacer distinciones por grupos o por nacionalidades. Yo uso una ropa y respeto una cultura y uso rastas, pero me gusta sentirme parte de mi ambiente. Si no, la gente crea barreras y hace divisiones. La problemática que se crea es porque la gente te etiqueta y se crean barreras que te separan de tus compañeros.

Alumno: ¿Cuál es tu actividad y la de tus compañeros?

Andrés: Yo trabajo como artesano, hago tapices que reflejan mi manera de entender el mundo de manera visual y de acuerdo con mis tradiciones, y muchos de mis compañeros hacen música de reggae. Toda la conciencia africana de la que te hablaba antes está allí. Muchos de mis amigos siguen también las tradiciones latinoamericanas y la fusión es muy interesante.

Alumno: ¿Podéis vivir de lo que ganáis?

Andrés: Pues en general, sí. Tenemos bastante buena acogida en ferias y lugares turísticos y nos alcanza para cubrir lo que necesitamos.

Alumno: ¿Cuántos años tienes tú? ¿Con quién vives?

Andrés: Tengo 20 años y vivo en un departamento con dos amigos.

Alumno: ¿Ellos también pertenecen a tu grupo?

Andrés: Uno sí y uno no, y eso no crea conflictos, porque, como te digo, nos juntamos, porque somos muy amplios de criterio.

Alumno: ¿Qué esperas para tu futuro?

Andrés: No pienso mucho en eso, pero me gustaría vivir bien el presente y hacer que de alguna manera la gente que me rodea se sienta mejor. Este es un mundo muy difícil para los jóvenes y creo que con manejar el presente ya tenemos suficiente.

Alumno: Gracias, Andrés, por responder a mis preguntas.

Andrés: ¡De nada!

Respuestas

ii

La cultura latinoamericana y la cultura afro.

ii

i

iii

ii

i

ii

Hoja de Trabajo

4.3.1

3 Para leer

Extraer información específica

Actividad individual o en parejas.

Actividad de lectura de un blog juvenil que permite la identificación de actitudes y consejos posibles.

Respuestas

b

d

a

c

e

g

f

Cuaderno 4.3

1 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

4 Para reflexionar y hablar fig

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

1 y 2 Actividades grupales, con la participación de toda la clase, para sacar conclusiones sobre el tema que se ha enfocado en las discusiones introductorias y en la comprensión auditiva.

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada. La actitud crítica y comparativa (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) se desarrolla progresivamente, cualquiera sea la dificultad que un alumno muestre en su nivel de lengua, por eso es importante dar participación alternativa a alumnos con diferentes niveles, para promoverla.

Hoja de Trabajo

4.3.2

5 Para leer

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Identificar, desarrollar y analizar hechos, ideas y opiniones

Las preguntas orientadoras indican una orientación para la lectura del texto, que puede proponerse como una charla informal en la clase.

Siempre es conveniente indicar una lectura individual del texto, como tarea, para que los alumnos estén compenetrados con el tema. En clase, el texto se puede leer en voz alta, con lectores alternados, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

6 Para comprender el texto

Identificar detalles relevantes de las entrevistas: preguntas, respuestas y características de los interlocutores

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Trabajo individual o en parejas.

Las preguntas siguen una línea orientadora de aspectos más generales a aspectos puntuales del texto.

Respuestas

a

[Pregunta 2] ii

[Pregunta 3] iii

[Pregunta 4] iv

Falso – (especialmente de) los jóvenes pertenecientes a los sectores más desfavorecidos y vulnerables de la sociedad

Falso – (lo que preocupa es) el silencio de la sociedad

Verdadero – (ha logrado mantener) ciertas garantías de acceso educativo

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Identificar vocabulario relevante en los textos

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Actividad individual o en parejas.

La identificación de sentidos puntuales dentro del texto contribuye a la comprensión de su sentido global.

(Las condiciones precarias de) empleo.

Las notas periodísticas (con contenido hipócrita).

construir posibilidades de futuro diferentes (para ellos).

aumentar el problema.

Es una entrevista porque se propone un intercambio entre un entrevistador que hace preguntas y una entrevistada que las responde.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipo de texto: la entrevista

Identificar características principales de la argumentación: hipótesis y argumentos

La entrevista se trabaja con más detalle en la Unidad 6.8 Textos apelativos: la entrevista, del Libro del Alumno.

Respuestas

iii

ii

Para hacer referencia a los contenidos de la entrevista, se promoverá lo siguiente:

la caracterización del entrevistador a través de su participación. Por ejemplo, ya en la primera pregunta se ve que él conoce la obra de la entrevistada: Según sus declaraciones: “la sociedad les declaró la guerra a los jóvenes”, una expresión por demás provocativa.

la identificación de la trayectoria de la entrevistada, tal como se presenta en la introducción a la entrevista, por ejemplo.

La argumentación

Actividades individuales o en parejas.

Respuestas

Hipótesis: la sociedad les declaró la guerra a los jóvenes.

Argumento 2: el silencio de la sociedad (que sigue sin ofrecer garantías de inclusión a los jóvenes).

Argumento 3: hay un empobrecimiento estructural de los jóvenes latinoamericanos.

Argumento 4: la fórmula de “la guerra contra los jóvenes” se relaciona con las condiciones cada vez más precarias de empleo.

Argumento 5: aparecen notas periodísticas con contenido hipócrita que hablan de “los jóvenes violentos…”.

Argumento 6: no se analiza por qué muchos jóvenes latinoamericanos ven en el robo y el crimen la única alternativa o solución.

Argumento 7: … lo que (se) ha producido es la expropiación de cualquier noción de futuro para muchos de estos jóvenes.

Propuesta 1: lo que hay que hacer es construir posibilidades de futuro diferentes para ellos.

Propuesta 2: la sociedad debería tener mecanismos para exigirles a los medios de comunicación un trabajo más serio.

Nota: tanto en 4 como en 5 se aceptan todas las variantes que los alumnos puedan justificar basándose en el contenido del texto.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Identificar conectores relevantes

Identificar diferentes formas de presentar lo que se dice

Los conectores

Es importante guiar a los estudiantes para que adviertan la importancia de la cohesión en los textos.

Respuestas

Expresión equivalente: los jóvenes tienen una enorme dificultad de acceso a condiciones dignas de vida.

Elemento del texto: es decir.

Actividad individual o en parejas.

Texto original
Sustitución

… por ejemplo…

… pero…

… por dar un caso…

… en cambio…

… también…

… pero…

… además…

… sin embargo…

… ya que…

… porque…

El completamiento con los conectores adecuados permite acceder al sentido global y en detalle del texto.

Conectores que faltan en el texto:

Generalización: en general

Disyuntivo: o

Temporal: al mismo tiempo

Adversativo: pero

Adversativo: pero

Adición: también

Adición: además

Concesivo: aunque

Actividad en parejas.

Los estudiantes ponen en juego todas las estrategias necesarias para pasar un texto del estilo directo al indirecto. Se recomienda llevarlo a cabo en parejas y guiarlo muy de cerca.

Respuestas

servían

servía / servían / podía

habían influenciado (influido) / había crecido

Actividad en parejas.

Actividad de diferenciación – Los contenidos referidos al estilo directo e indirecto y sus transformaciones respectivas requieren de un manejo integrado de muchas competencias gramaticales, por lo que pueden quedar reservados en primera instancia para los alumnos de Nivel Superior.

Algunos estudiantes de Nivel Medio, dispuestos a enfrentar un desafío, podrán participar de estas actividades.

Como modelo de entrevista relatada, se propone el comienzo de la entrevista a Andrés.

Cuaderno 4.3

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–5

Cuaderno 4.3

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1–4

Hoja de Ejercicios

4.3.3

7 Para escribir

Escribir y repasar las características de un texto narrativo

Se propone la redacción de un texto narrativo (anécdota), que deberá responder a las siguientes características:

presentación de uno o más episodios narrativos y su evolución en el tiempo

perspectiva subjetiva

indicación de circunstancias difíciles y mecánicas de superación

indicación de la participación del grupo en el proceso.

8 Para hablar

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

Asumir y expresar el punto de vista personal

Las actividades orales tratan de intensificar la fluidez y la capacidad de exposición autónoma y diálogo en la mayor medida posible. Cumplen con los requisitos de las evaluaciones orales formales, pero también permiten enfoques más libres, para que el estudiante no se sienta siempre situado en un mismo tipo de circunstancia de intercambio.

El profesor tiene la libertad de adaptarlas según su propio criterio.

9 Para terminar

Redactar entrevistas breves

Participar en entrevistas

Se trata de una actividad integradora, realizada de manera grupal, que requiere preparación en clase y tarea extraescolar.

Los alumnos ponen en juego actitudes indagadoras y luego críticas y reflexivas, tanto en la realización como en la presentación de la entrevista, a la vez que practican de manera exigente sus condiciones de intercambio y expresión oral. Para relatar la entrevista, también deberán utilizar de manera espontánea recursos de transformación del estilo directo al indirecto.

Actividad de diferenciación – Esta última faceta de la actividad puede quedar restringida a los alumnos de Nivel Superior.

Cuaderno 4.3

4 Escritura

Ejercicios 1–5

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

b

Se sugieren respuestas. Los alumnos podrán sugerir muchas más que concuerden con el sentido original.

sé imprescindible | hazte indispensable
muestra de lo que eres capaz | demuestra lo que puedes hacer
shipea frecuentemente | lanza tu trabajo al mundo
crea una plataforma | construye un sistema operativo
establece conexiones | crea relaciones
nunca dejes de aprender | continúa incorporando nuevos conocimientos

2 Lectura y comprensión

Con una película

a los adultos y a los jóvenes

i

c

Falso – no es una persona muy conocida

Verdadero – es una persona muy comprometida socialmente

Falso – mis letras sirven igual que puede servir un documental, un libro, una obra de teatro o una película

Verdadero – el objetivo es concienciar a la gente

Cuando las acciones del poder no son pacíficas ni justas.

La agresividad verbal.

Se manifiesta de forma pacífica.

3 Gramática en contexto

Susanita le preguntó a Mafalda por qué…

… demonios los adultos se la pasan / pasaban haciendo y diciendo cosas que uno no entiende y Mafalda le contestó que era muy sencillo. Le preguntó si cuando llegaba al cine y ya estaban dando la película la entendía, y Susanita le dijo que no. Entonces explicó que con los adultos ocurre lo mismo y que los jóvenes no pueden entenderlos si cuando ellos llegaron “ya estaban todos empezados”.

El periodista le preguntó a René que a qué se debía su conciencia política y René le respondió que…

… sus padres habían sido /eran luchadores sociales y que lo habían influido mucho desde muy pequeño. Agregó que su padre, Reinaldo Pérez, había sido / era un luchador social en Puerto Rico y que no era una persona muy conocida, pero a él le había transmitido todo lo que pensaba y hacía. Aclaró que su madre había sido muy importante, porque ella venía del mundo del teatro y que de ahí procedía su vertiente artística, pero que ella también era una persona muy comprometida socialmente y que él había crecido en ese ambiente familiar.

Todas las transformaciones sitúan la acción en un tiempo pasado y los pronombres se refieren en cada caso a la persona que habla, pero ahora en tercera persona, porque ella no se expresa directamente.

Los conectores que aparecen a continuación son los que se encuentran en el texto original, pero hay más de una posibilidad en cada caso.

pero

después

también

pero

porque

y

y

4 Escritura

Investigación sobre el tema.

El mundo adulto es un mundo muy estático, poco abierto a los cambios. (Se aceptan todas las variantes que los alumnos justifiquen con argumentos válidos).

3, 4 y 5 Se incluyen caracterizaciones del tipo de texto que se espera, a continuación de la rúbrica.

4.4 Leyendas prehispánicas

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar hechos reales e imaginarios

Debatir sobre historia e invención

Interpretar una leyenda

Utilizar algunos recursos narrativos propios de la leyenda

Conocer la leyenda

Utilizar los verbos en Pretérito Perfecto Simple e Imperfecto de Indicativo

Opción literaria

Leyendas

Comprensión lectora

Identificar ideas esenciales

Interrelacionar textos e imágenes

Reconocer ideas y opiniones

Comprender el significado histórico y ficticio o literario del texto

Identificar creaciones literarias

Producción escrita

Repasar y practicar el Pretérito Indefinido y Pretérito Imperfecto de Indicativo

Practicar algunos recursos narrativos propios de la leyenda

Escribir un comentario personal

Escribir una leyenda

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Presentar una leyenda propia a los compañeros

Pregunta clave

Actividad grupal. Debate.

Para responder a esta pregunta, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar fig

Interrelacionar textos e imágenes

Identificar ideas esenciales

Identificar creaciones literarias

1 y 2 Actividades orales grupales.

Estas actividades se desarrollan adecuadamente trabajando en primera instancia en grupos pequeños de 3 o 4 alumnos. El trabajo grupal favorece la interacción social y el manejo de la lengua en intercambios libres. Luego, en la presentación general, el alumno elegido en cada grupo hace uso de la lengua en un discurso organizado.

Este tipo de tareas cumple con el objetivo de guiar al estudiante a prestar atención a detalles relevantes en imágenes, situación que será de gran ayuda como preparación para el examen oral individual, basado precisamente en la observación, presentación y diálogo a partir de imágenes (Nivel Medio).

Lo interesante es que el estudiante logre identificar características específicas y representativas de las imágenes y de su valor icónico, ya que así se ponen en primer plano la descripción, el valor representativo de las imágenes y su posible relación con hechos y palabras.

Se apunta a fortalecer el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, “reflexivo”, al analizar ideas propias y ajenas en relación con el tema que se estudia.

El debate general, en plenario, permite, además, el desarrollo de una “mentalidad abierta” para aceptar las posiciones del otro y discutir diferentes posibilidades de interpretación de la realidad y de sus representaciones.

Actividad de diferenciación – Por tratarse de una unidad que se centra principalmente en cuestiones referidas a aspectos literarios, está destinada fundamentalmente a alumnos de Nivel Superior, pero hay actividades, como las de esta primera sección, que pueden ser enriquecedoras para todos los estudiantes.

3 y 4 La mecánica de trabajo es la misma que en las actividades anteriores (1 y 2), pero ahora el elemento motivador es la lectura de una definición.

El profesor puede proponer lo siguiente:

Completar la definición de leyenda con aspectos que mencionen los alumnos y que considere relevantes.

Adaptar la definición para simplificarla o aclararla según propuestas de los estudiantes.

Puede construirse una tabla en el pizarrón con los aspectos que mencionen los estudiantes y luego proponer un trabajo grupal para que los alumnos los reorganicen.

Las propuestas de intercambio y debate que vienen luego se llevan a cabo siguiendo las mismas pautas de “reflexión” y “mentalidad abierta” propias del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y abren la posibilidad de participación a los alumnos de Nivel Medio.

2 Para leer

Identificar ideas esenciales

Lectura introductoria. Puede proponerse una lectura individual, como tarea, para comprender el significado global del texto y, luego, un intercambio general, previo al trabajo específico sobre el texto, en el que puede participar toda la clase.

Actividad de diferenciación – Un estudiante de Nivel Medio puede exponer un esquema del contenido general del texto y luego, en grupos diferenciados entre Nivel Medio y Nivel Superior, se intentará responder a las preguntas que proponen los ejercicios siguientes. Los grupos de Nivel Superior podrán profundizar y especificar los sentidos propios del texto que no hayan quedado claros para los estudiantes de Nivel Medio y funcionar “solidariamente” como apoyo para la comprensión completa del texto.

Respuestas

aztecas, incas y mayas

a la civilización anterior a la llegada de Cristóbal Colón a América

el Sol

Civilizaciones precolombinas

Aztecas
Incas
Mayas

América Central

Tenochtitlán

Piedra del sol

Perú

Cuzco

Manco Cápac

cordillera de los Andes

sur de México

Guatemala y Honduras

Tikal, Palenque y Copán

pirámides

3 Para leer fig

Identificar ideas esenciales

Reconocer ideas y opiniones

Comprender el significado histórico y ficticio o literario del texto

Identificar creaciones literarias

Se propone una pregunta introductoria, para que el estudiante lea el texto a partir de una línea orientadora y coteje sus ideas iniciales con una fuente de información confiable.

Lectura individual. Siempre es conveniente que se indique la lectura individual inicial como tarea para que todos los alumnos cuenten con una comprensión de base.

Cuaderno 4.4

1 Lectura y comprensión

Ejercicio 1

4 Para comprender el texto

Actividades que siguen una línea orientadora que parte de significados más generales a significados puntuales, para permitir el intercambio que se señala en el cuadro siguiente.

Actividad de diferenciación – Una vez más, para dar respuesta a las preguntas es posible trabajar de manera integrada. Los alumnos de Nivel Medio pueden llegar a comprender y a proponer respuestas acertadas, de manera que los estudiantes de Nivel Superior pueden ampliarlas y justificarlas para profundizar la comprensión del texto. Estas observaciones son válidas también para la sección “El juego de las palabras”.

Respuestas

En el lago Titicaca

Unos hombres vivían como bestias feroces

Porque no tenían religión ni justicia ni ciudades

En cavernas

Falso – decidió que había que civilizar a estos seres

Verdadero – enseñarían a los hombres las reglas de la vida civilizada

Verdadero – allí donde se hunda sin el menor esfuerzo

En las expresiones… | El verbo… | se refiere a…
… los siguieron a escondidas. | siguieron | los hombres
… se pusieron en marcha… | se pusieron | Ayar Manco y Mama Ocllo
… pasaron sin que el bastón… | pasaron | los días
… se hundió dulcemente… | se hundió | el bastón de oro
… fue la capital del Imperio… | fue | Cuzco

cultivar la tierra, cazar, construir casas…

tejer la lana de las llamas, cocinar y ocuparse de la casa

Manco Cápac

Cuaderno 4.4

2 Gramática en contexto

Ejercicio 1

EL JUEGO DE LAS PALABRAS

Identificar ideas esenciales

Reconocer ideas y opiniones

Actividades individuales o en parejas.

La identificación de los valores descriptivos dentro de los textos literarios adquiere un particular sentido en relación con aspectos naturales y geográficos.

2 y 3 Se proponen actividades con vocabulario que juegan con el valor de los aspectos similares (sinonimia) y con los aspectos opuestos (antonimia) de las palabras que aparecen dentro de la leyenda.

La reflexión y el debate grupal facilitan la identificación de estos sentidos.

Respuestas

Vasta extensión desolada

Recubierta por las aguas

Se iluminó por primera vez la tierra

Los árboles y las flores crecieron

Dulces perfumes se elevaron

Silencio

Desolación

Temor

Repugnancia

Creación

Guardianes

Órdenes

Grutas

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Repasar y practicar el Pretérito Indefinido y Pretérito Imperfecto de Indicativo

Identificar el valor de los tiempos verbales en la narración

Actividad individual o en parejas.

Respuestas

Eran

se dirigieron

se produjo

celaban

acompañaba

pudo

prosiguieron

adoraba

quedó

era

fundó

Puede proponerse una corrección final entre toda la clase. Es importante identificar las relaciones entre los tiempos verbales en el contexto de la narración en pasado.

Cuaderno 4.4

3 Gramática en contexto

Para usar correctamente...

Ejercicios 1 y 2

Hoja de Trabajo

4.4.2

Cuaderno 4.4

3 Gramática en contexto

Ejercicio 1

5 Para entender fig Pista 18

Escuchar y comprender una entrevista oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Actividades de comprensión auditiva en parejas.

La actividad 1 propone preguntas de contextualización general. Por eso se responden antes de escuchar el texto. Las respuestas pueden darse en medio de una conversación informal con toda la clase.

Las preguntas que involucra la actividad 2 apuntan a la identificación de detalles y se responden luego de escuchar el texto dos veces.

Actividad de diferenciación – Puede ser necesario que en una primera audición el texto tenga como audiencia solamente a alumnos de Nivel Superior.

Puede proponerse que ellos hagan un comentario general orientador al resto de la clase y luego se desarrolle la tarea según las pautas establecidas para la actividad de audio.

Transcripción

MÉXICO: LA RUTA AZTECA MÁS ENIGMÁTICA

[CAMILO] Bienvenidos al programa Viajando por el mundo. Soy Camilo y hoy vamos a hablar con Javier Ayuso, un viajero implacable que está planificando recorrer la ruta azteca y nos va a contar el itinerario pensado por esas tierras misteriosas.

Camilo: Hola, Javier. ¿Cómo surge la idea de este viaje apasionante por la ruta azteca?

Javier: Durante un viaje a la Riviera Maya mis amigos y yo descubrimos por primera vez una de las culturas prehispánicas más apasionantes: las Tikal de Guatemala, los vestigios de Honduras, Belice o El Salvador y el increíble complejo arqueológico de Chichen Itzá, en el Yucatán mexicano. Estos son algunos de los “regalos” que la civilización maya nos dejó hace más de 3.000 años. La ruta azteca, relacionada con una de las grandes civilizaciones prehispánicas que existieron en América junto a incas y mayas, es uno de los mejores viajes que se puede hacer en México. Los aztecas ocuparon la parte centro-norte de México durante 250 años.

Camilo: ¿Cuáles son los primeros pasos y el punto de partida de esta fascinante aventura?

Javier: Después de elegir los medios de transporte y hoteles en México, comenzaremos la aventura de la ruta azteca en la capital, lugar donde los mexicas construyeron su principal ciudad en la “tierra prometida”, también llamada Tenochtitlán. Es posible que podamos imaginarnos sobre las ruinas del Templo Mayor o el monolito circular de la diosa lunar Coyolxauhqui, pero parece ser que la actual Ciudad de México surgió de Tenochtitlán.

Camilo: ¿Irán a Teotihuacán a conocer sus impresionantes ruinas arqueológicas?

Javier: Sí, nuestra ruta azteca nos llevará hasta Teotihuacán, a 50 km de la Ciudad de México, uno de los principales y magníficos complejos arqueológicos dentro de nuestro circuito turístico y de todo México. Teotihuacán, su Calzada de los Muertos, las Pirámides del Sol y de la Luna o su Templo de Quetzalcóatl representan uno de los grandes misterios del mundo todavía en la actualidad. La conocida como Ciudad de los Dioses tiene un origen desconocido, más allá del 500 a. C., pero fueron los aztecas quienes lograron su máximo esplendor. Aunque se considera a Teotihuacán como una de las ciudades de mayor esplendor de la época azteca, es en Tlatelolco donde encontraremos las mayores similitudes con lo que pudo ser Tenochtitlán, hoy enterrada en su mayor parte. Aquí podremos imaginar cómo llegó a ser el centro comercial más importante de la civilización azteca.

Camilo: Y ya camino del sur de la Ciudad de México, ¿cuál será la siguiente etapa de esta impresionante ruta azteca?

Javier: Siguiendo hacia el sur de la Ciudad de México en nuestra ruta azteca, vamos a encontrar los restos de Cuicuilco, un lugar donde la erupción del cercano volcán Xitle arrasó la zona en el 200 a. C.

Camilo: ¿Tienen previsto cuál será el broche final de su ruta, o lo dejarán al azar?

Javier: Acabaremos la parte cultural de esta ruta azteca en el templo de la llamada Casa de las Águilas, en Malinalco, un lugar sagrado tallado en las rocas de la montaña.

Otro posible final para este especial circuito serían las ruinas de Xochicalco, también declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1999, y que congrega algunos de los mejores restos de monumentos arqueológicos y un impresionante observatorio. Y aunque este futuro e imaginario circuito puede dar muchas vueltas y hay más lugares mágicos y misteriosos dentro de la ruta azteca donde perderse, un buen lugar donde descansar podría ser un rincón de relax diferente a los habituales y más promocionados de la península de Yucatán: por ejemplo en la zona de Manzanillo, “la perla del Pacífico mexicano”.

Camilo: ¿Y qué reflexión cree que les podría surgir al terminar este viaje tan enigmático por la ruta azteca?

Javier: Será posiblemente en este momento cuando podremos reflexionar sobre el fin de un imperio realmente tan apasionante, cuando en 1521 Hernán Cortés derrotó a Moctezuma II, en lo que se conoce habitualmente como “la caída del Imperio azteca”.

Camilo: Muchas gracias, Javier, por compartir con nosotros un recorrido tan enriquecedor por la historia de esta civilización prehispánica.

Javier: Gracias a ti.

Respuestas

iii

ii

i

ii

iii

i

PIENSA Y COMENTA CON TUS COMPAÑEROS

Se trata de una reflexión grupal, en la que puede participar toda la clase para extraer conclusiones a partir del texto escuchado.

6 Para reflexionar y hablar fig

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente

La tarea responde a los requisitos del examen oral individual para Nivel Medio.

El estudiante debe presentar en forma individual la imagen y en su exposición independiente debe ir cubriendo los aspectos para los que las preguntas sirven como guía.

Luego, el intercambio dialogado con otros estudiantes familiarizará al estudiante con situaciones de diálogo similares a las que en el desarrollo del examen se plantearán con el profesor.

Actividad de diferenciación – Por el nivel de exigencia requerido en las tareas de investigación e intercambio, estas actividades están restringidas a los alumnos de Nivel Superior.

Hoja de Trabajo

4.4.1

7 Para reflexionar y escribir fig

Reaccionar ante estímulos con opiniones personales

Escribir un comentario personal

La tarea responde a la finalidad de lograr que el alumno exprese y justifique su opinión o punto de vista sobre un tema determinado. No se le indica el tipo de texto a través del cual puede expresarse, por lo que el estudiante tiene la libertad de elegirlo, pero sí se le indican líneas temáticas y de opinión que deberá seguir en su tarea.

Como cierre de esta actividad puede ser valioso el intercambio entre dos, para que cada uno identifique, a través de la lectura del texto, el punto de vista del compañero y cómo ha sido expresado y, a la vez, señale en qué aspectos le resulta claro y en cuáles no y por qué.

Actividad de diferenciación – Esta tarea de intercambio puede llevarse a cabo entre compañeros con distintos niveles de dificultad (Nivel Medio y Nivel Superior, por ejemplo), lo cual puede ayudar a nivelar el rendimiento.

Cuaderno 4.4

4 Lectura y comprensión

Ejercicio 1

Cuaderno 4.4

5 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

8 Para terminar

Repasar y practicar el Pretérito Indefinido y el Pretérito Imperfecto de Indicativo

Practicar algunos recursos narrativos propios de la leyenda

Escribir una leyenda

Trabajo individual.

El estudiante intentará producir un texto que se ajuste a los temas y personajes sugeridos, teniendo en cuenta los requerimientos estructurales de la leyenda.

Cuaderno 4.4

6 Escritura

Ejercicio 1

Monografía

Las características asociadas a la “reflexión”, a la “indagación”, a la posibilidad de “compartir ideas” y a la opción de tratar de convertirse en “buenos comunicadores”, tanto en el campo de la oralidad como en el de la escritura, hacen que la temática abordada en el desarrollo de esta unidad se transforme en un campo propicio para el enfoque de la monografía a través de la pregunta propuesta como orientadora de la investigación. Se logra así una interpretación de la historia pasada a través de su aplicación a las realidades contemporáneas.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Falso – vivían desnudos

Verdadero – ellos enseñarían a los hombres las reglas de la vida civilizada

Falso – ustedes (Ayar Manco y Mama Ocllo) construirán Cuzco y dirigirán el Imperio del Sol

Verdadero – la riqueza de sus vestimentas y el brillo de sus joyas

Falso – un bello valle rodeado de montañas majestuosas

Falso – todos los emperadores incas gobernaron su imperio con su hermana devenida en esposa

2 Gramática en contexto

En la frase…
la palabra…
se refiere a…

que los rodeaban…

los

Ayar Manco y Mama Ocllo

comenzó a enseñarles a cultivar…

les

los hombres

les enseñó a tejer…

les

las mujeres

ocuparse de la casa…

se

las mujeres

3 Gramática en contexto

Pero

Para que

entonces

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

El uso de los verbos

Pretérito Perfecto Simple
Pretérito Imperfecto

perecieron

se reunieron

acordaron

logró

era

era

era

se volvía

justificaban

debían

La alternancia de los pretéritos en la narración

En los orígenes, los hombres, los animales, los árboles y las piedras no existían sobre la tierra. Todo era un gran territorio que estaba cubierto por agua y donde no había vida.

Entonces, los dioses se reunieron y tomaron algunas decisiones. Hicieron surgir la luz y con ella iluminaron la tierra. Luego, obligaron al mar a retirarse y dejaron aparecer la tierra donde se desarrollaron los árboles y las flores. A continuación, crearon a los animales, pero consideraron que no debían vivir en silencio y les dieron voz.

Como los animales solo supieron / sabían gritar en lugar de hablar, decepcionados, los dioses los castigaron y crearon a los hombres. Estos seres dotados de voz e inteligencia fueron los verdugos de las bestias y se alimentaron de ellas.

4 Lectura y comprensión

Acordaron que este Sol sería el astro rey.

Su destino era desaparecer también en un cataclismo.

Logró persuadir.

Era la misión suprema que debían cumplir.

5 Vocabulario

cataclismo

astro

visión

principio

preciosa

indispensable

suprema

6 Escritura

Se trata de una narración (leyenda urbana) con alternancia de tiempos en pasado.

5 Compartimos el planeta

5.1 Ruidos y sonidos

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar características de un artículo informativo

Comparar diversos puntos de vista y posiciones

Describir imágenes y reflexionar a partir de ellas

Reconocer diferentes estrategias para expresar y justificar puntos de vista

Interpretar un texto informativo

Identificar las formas regulares e irregulares de los verbos en Presente

Practicar las formas no personales de los verbos: Infinitivo, Gerundio y Participio

Comprensión lectora

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Identificar detalles relevantes de un artículo informativo: títulos, distribución de la información, contexto de publicación

Identificar vocabulario relevante en los textos

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Identificar y analizar hechos, ideas y opiniones

Producción escrita

Expresar hechos, comentarios y opiniones

Emplear vocabulario apropiado y variado

Emplear variedad de estructuras oracionales y tiempos verbales correctos

Reaccionar ante estímulos con opiniones personales

Redactar artículos informativos

Incluir verbos regulares e irregulares en Presente correctamente

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Extraer información específica a partir de textos e imágenes

Describir imágenes y opinar a partir de ellas

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Participar activamente en situaciones de diálogo

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos y de imágenes observadas

Discutir asumiendo puntos de vistas y actitudes justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

Pregunta clave

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Participar activamente en situaciones de diálogo

Esta actividad, que responde a un tipo de reflexión propia de Teoría del Conocimiento, puede enfocarse a través de un intercambio oral entre los alumnos. Se trata de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema y de que participe en los procesos de aprendizaje como alumno “reflexivo”.

Para obtener el mejor resultado, es aconsejable desarrollar las discusiones en grupos pequeños y, luego, cerrar con una puesta en común plenaria.

Puede elegirse un vocero por cada grupo que exponga las conclusiones del trabajo grupal.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior diferenciadamente, o por alumnos que muestren respectivamente un menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Medio, o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua, pueden comenzar haciendo sus intervenciones, que pueden ser más sencillas. Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan un mejor manejo de la lengua) podrán apoyarlos luego, ampliando y profundizando estas ideas.

1 Para empezar fig

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

1 y 2 También aquí es aconsejable proponer un trabajo en grupos de 3 o 4 alumnos, con el mismo criterio de “actividad de diferenciación” explicitado previamente.

Definición de ruido: “Sonido inarticulado, por lo general desagradable” (DRAE).

La comparación con las definiciones que proponen los alumnos y la caracterización pueden hacerse completando una tabla en la pizarra para sacar conclusiones y construir una lista de los aspectos que afectan a la vida urbana:

Aspectos positivos del ruido
Aspectos negativos del ruido

Ejemplo: desagradable

Cambios en la vida urbana

Ejemplo: es más difícil dormir en los barrios céntricos

El juego de las palabras

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo puntos de vista y actitudes justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

En estas actividades se aconseja el trabajpo grupal. Hay varias opciones válidas. Lo importante siempre es que los alumnos justifiquen sus respuestas.

Respuestas sugeridas

Imagen 1: f

Imagen 2: e

Imagen 3: a

Imagen 4: d

Imagen 5: c

Imagen 6: b

Propuesta de intercambio general en una conversación informal.

Trabajo en grupos pequeños.

Respuestas (ejemplos de características posibles)

Ruido | Sonido
inarticulado | articulado
estridente | armónico
desagradable | agradable

La conclusión general puede enfocarse como un debate entre toda la clase.

Ejercicio de reflexión individual.

Hoja de Trabajo

5.1.1

2 Para entender fig fig Pista 19

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

Actividades de comprensión auditiva.

Para trabajar con el ejercicio de audio, las preguntas 1 y 2 proponen primero una conversación general entre todos los alumnos de la clase, después de la primera escucha del texto para la comprensión auditiva. Se trata de crear una reflexión introductoria.

Transcripción

LAS VASIJAS SILBADORAS DE AGUA EN PERÚ

[NARRADOR] Entrevista a un vendedor de vasijas silbadoras

Reportero: Hola, buenas tardes, Pedro. Esto que vemos aquí son algunos ejemplos de los instrumentos más sorprendentes de la era prehispánica. En sus representaciones, vemos diferentes formatos. ¿Podrías decirnos qué son y qué significan?

Pedro: Como puedes ver, hay representaciones de animales, como monos, búhos, aves, perros, ratas, venados, etc., hasta escenas de tipo social y todo tipo de personajes humanos. Es muy frecuente encontrar músicos ejecutando instrumentos. Hay también variantes en su estructura. Hay algunas de un cuerpo, otras de dos, de tres y hasta de cuatro.

Lo que ocurre es que, a diferencia de otros tipos de vasijas, estos artefactos no tienen una finalidad utilitaria en la vida práctica, sino una finalidad ritual.

Su sonido está asociado a la forma que representan.

Reportero: ¿Solo existen en Perú? ¿Qué antigüedad se les calcula?

Pedro: No, también se han encontrado en Ecuador; se calcula que tienen una antigüedad de unos 3.000 años.

Reportero: ¿Sabes cómo se llegó a su construcción?

Pedro: Pues su diseño acústico es muy complicado y es el resultado de miles de años de investigación y desarrollo.

Reportero: ¿Podrías mostrarnos cómo funcionan?

Pedro: Se ejecutan con agua. El agua se introduce en su interior por el orificio que ves arriba y el movimiento de la vasija de un lado a otro hace que el agua recorra las cavidades internas del instrumento empujando el aire y produciendo un silbido.

Reportero: Nos hablabas de una finalidad ritual. ¿Cuál es la base de su concepción?

Pedro: Estos instrumentos congregan de forma armónica los cuatro elementos.

Para que tengan corporeidad se necesita la arcilla, que viene de la tierra; para moldearla hace falta someterla al fuego, que le da una consistencia muy sólida y le permite perdurar por milenios. Luego, contienen en su interior el aire. Cuando ingresamos el agua, se produce la conjunción armónica de los cuatro elementos que se manifiestan en el sonido.

Respuestas

Se lleva a cabo una segunda escucha y los alumnos trabajan en forma individual para responder las siguientes preguntas.

ii

ii / iii

ii

ii

i

iii

Debate general.

Actividad de diferenciación – Al organizar el debate, se puede proponer una mesa redonda en la que los alumnos que muestran más dificultad sean los primeros en expresar sus ideas, para asegurarse de que ellos son escuchados respetuosamente por el resto de la clase. Luego otros integrantes del grupo van ampliando y completando las ideas. Así se asegura la participación “solidaria” de todos los integrantes del grupo y se anima a los estudiantes con dificultades a asumir situaciones de riesgo en el manejo de la lengua.

3 Para leer

Leer y reconocer un artículo informativo

Familiarizarse con las características de este tipo de texto

Nuevamente se propone una conversación general introductoria para situarse en el tema.

Siempre es aconsejable que se proponga una lectura individual en la casa, como tarea, para que los alumnos se sitúen en el tema.

A continuación, puede proponerse una lectura en voz alta, con lectores alternados, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

4 Para comprender el texto

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Identificar detalles y vocabulario relevantes de un artículo informativo

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

c

Ejemplos de fragmentos informativos:

Los ruidos pueden provocar diferentes trastornos en el organismo.

Una exposición a la contaminación acústica continuada también puede afectar el funcionamiento psíquico (molestia, pérdida de rendimiento escolar y laboral, irritabilidad, agresividad, insomnio, etc.).

Ejemplos de consejos:

… adquirir electrodomésticos de bajo nivel de ruido e intentar no usar los más ruidosos (lavavajillas, lavadoras, aspiradoras, etc.) en horarios nocturnos; instalar correctamente los equipos de aire acondicionado y otros aparatos generadores de ruido…

… se recomienda comportarse de manera cívica, evitando producir ruidos innecesarios especialmente en horarios nocturnos. En cuanto a los medios de transporte, es recomendable utilizar el transporte público…

[SUBTÍTULO II] – C

[SUBTÍTULO III] – G

[SUBTÍTULO IV] – H

deterioro

sordera

irreversible

vulnerables

fuentes

molestias

adversos

Cuaderno 5.1

3 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–4

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Manejar verbos regulares e irregulares en Presente con corrección

1–4  Trabajo individual o en parejas. El profesor puede dibujar en la pizarra la tabla. Los alumnos colocan los verbos en la casilla correcta, marcando la irregularidad en los casos necesarios. Luego los alumnos pueden comprobar las respuestas en parejas y, para terminar, se comprueban de forma plenaria.

Respuestas

Verbos regulares
Verbos irregulares

perjudica

afectan

preocupa

estima

existen

realizan

producen

informa

genera

resulten

realizan

regulan

pueden

puede

hay

son

tienen

es

recomienda

recuerda

ofrece

tienen

existen

regulan

es

puede

produce

tiene

son

escuchan

son

pierden

duermen

producen

pierde

se vuelve

deben

Infinitivos (formas terminadas en -ar, -er, -ir)
Participios (formas terminadas en -ado, -ido)
Gerundios (formas terminadas en -ando, -iendo)

evitar

ocasionar

adquirir

intentar

usar

instalar

realizar

utilizar

comportarse

producir

practicar

hacer sonar

mantener

generado

editado

evitando

Cuaderno 5.1

4 Gramática en contexto

Ejercicios 1, 2 y 3

Hoja de Trabajo

5.1.2

sustantivo: infinitivo

adjetivo: participio

adverbio: gerundio

disfrutar

cantadas

entender

ejecutando

entretener

ofreciendo

provocar

bailando

saltando

tranquilizándose

reafirmar

Es importante que la clase reflexione sobre el hecho de que el participio cumplido no funciona aquí como adjetivo, sino que es parte de una forma verbal (ha cumplido: Pretérito Perfecto Compuesto) y por eso es invariable.

Cuaderno 5.1

4 Gramática en contexto

Ejercicio 4

Cuaderno 5.1

1 Vocabulario

Ejercicios 1, 2 y 3

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el artículo informativo

Identificar detalles relevantes de un artículo informativo: títulos, distribución de la información, contexto de publicación

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

a, b, d, e, f, i, j

Sí: titular, copete, subtítulos, imágenes

b, c, d

Definición de artículo informativo:

El texto es un artículo informativo porque informa, describe situaciones, hace sugerencias y propone ejemplos. Es un texto imparcial y objetivo, escrito en lengua formal. En el formato incluye titular, copete, subtítulos e imágenes. Puede aparecer en diarios o periódicos, revistas y sitios de Internet y se indica el autor (Departamento de Salud y Consumo y la Fundación Ecología y Desarrollo).

El texto es un artículo informativo que reúne las siguientes características:

Información: la enumeración de las funciones de la música.

Ejemplos: “… ciertos estados físicos de los oyentes. El espectador reacciona bailando, saltando, o tranquilizándose…”.

Lengua formal: “Se emplea para reafirmar ciertas tradiciones o ritos sociales”.

Titular: Las funciones de la música en nuestra sociedad.

No tiene copete ni subtítulos.

Incluye una imagen.

Aparece en un sitio de Internet. Conocemos la fuente y no el autor individual.

Cuaderno 5.1

2 Escritura

Ejercicios 1, 2 y 3

5 Para comprender el texto fig

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Identificar detalles y vocabulario relevantes de un artículo informativo

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto

Actividades individuales o en parejas.

Respuestas

b

La estética es una manera específica de… entender el arte o la belleza.

Uno de los roles principales del intérprete aparece en la acción de… ejecutar sus instrumentos.

Falso – el espectador reacciona (bailando, saltando o) tranquilizándose

Verdadero – reafirmar tradiciones o ritos sociales

Falso – función integradora

Esta es una reflexión apta para proponer un debate general en la clase, centrada en aspectos propios de Teoría del Conocimiento.

6 Para escribir

Redactar artículos informativos

Incluir verbos regulares e irregulares en Presente correctamente

Trabajo individual.

El artículo informativo deberá responder al tema pedido (un ruido o un sonido y su influencia en la vida individual del estudiante) y proponer información e ideas pertinentes sobre el tema. Deberá incluir verbos en Presente.

Cuaderno 5.1

5 Escritura

Ejercicios 1 y 2

7 Para escribir

Reaccionar ante estímulos con opiniones personales

La tarea responde a la finalidad de lograr que el alumno exprese y justifique su punto de vista sobre un tema determinado. El estudiante tiene la libertad de elegir el tipo de texto.

Como cierre de esta actividad puede ser valioso el intercambio entre dos, para que cada uno identifique, a través de la lectura del texto, el punto de vista del compañero y cómo ha sido expresado.

Actividad de diferenciación – Esta tarea de intercambio puede llevarse a cabo entre compañeros con distintos niveles de dificultad (Nivel Medio y Nivel Superior, por ejemplo), lo cual puede ayudar a nivelar el rendimiento.

8 Para reflexionar y hablar fig

Describir imágenes y opinar a partir de ellas

Participar activamente en presentaciones personales y en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

1–4 Estas actividades responden a los requisitos del examen oral individual para Nivel Medio.

El estudiante debe presentar en forma individual la imagen y en su exposición independiente debe ir cubriendo los aspectos para los que las preguntas sirven como guía.

Luego, el intercambio dialogado puede proponerse con otros estudiantes para ir familiarizando al estudiante con situaciones de diálogo similares a las que en el desarrollo del examen se plantearán con el profesor.

Si el profesor lo considera conveniente, a los estudiantes de Nivel Superior se les puede proponer que busquen algún fragmento literario a partir del cual puedan establecer conexiones con las imágenes presentadas: qué tipo de relación observan, por qué les resulta significativa, intertextualidades, etc.

Hoja de Trabajo

5.1.3

9 Para terminar fig

Producir mensajes sociales con conciencia ecológica

Actividad integradora general

1 y 2 Actividades grupales. Pueden formarse diferentes grupos que produzcan folletos diferentes, para luego llegar a una propuesta general conjunta.

Es importante la concienciación que se genera a partir de este tipo de tareas, por lo que se hace la posible sugerencia de relacionarla con un proyecto CAS.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

Clasificando palabras por su significado

Funciones

Expresiva y comunicativa | Estética | Entretenimiento | Respuesta física | Ritual | Integración
lenguaje | arte | disfrute | baile | tradiciones | unión
código | belleza | diversión | salto |  | universal
universal | valores |  | reacciones |  | convivencia
reacciones |  |  |  |  | conjunto
valores |  |  |  |  | valores

Hay opciones variadas.

Onomatopeyas e interjecciones | Verbos | Sustantivos | Adjetivos
¡ja, ja! | cantar | canto | estridente
¡hola! | silbar | silbido | afónico
miau | gemir | gemido | atronador
¡ufa! | maullar | maullido | vibrante
guau | murmurar | murmullo | penetrante
| llorar | llanto | ensordecedor
| hablar |  | encantador
| reír | risa | adormecedor
| ladrar | ladrido | delicado
| susurrar | susurro | débil
| chillar | chillido |

Expresión de ruidos (humanos o animales) | Uso de la voz humana o animal como instrumento musical o de comunicación (sonido)
silbido | silbido
ladrido | ladrido
grito | susurro
maullido | risa
| llanto
| maullido

2 Escritura

1, 2 y 3 Se incluyen indicaciones del tipo de texto que se espera, a continuación de la rúbrica.

3 Lectura y comprensión

Falso – existen grupos especialmente vulnerables

Falso – en horarios nocturnos

Verdadero – el Departamento de Salud y Consumo de Aragón y la Fundación Ecología y Desarrollo han editado una guía que informa sobre las molestias que genera el ruido

Falso – existen ordenanzas municipales que regulan los límites

Es un artículo informativo.

Buenos Aires, una ciudad ruidosa, por Laura Armanes, para Novedades Urbanas, 28 de septiembre de 2017.

El ruido en la ciudad de Buenos Aires.

Referencias a estudios recientes y al punto de vista de Silvia Caponetto.

El exceso de ruido en la ciudad, sus efectos en los porteños y las medidas que tienden a solucionar el problema.

Planes de colocación de árboles y construcción de terrazas; confección del mapa del ruido. Efectos positivos.

6

8

7

4

4 Gramática en contexto

es

dice

son

empiezan

Respuestas como modelo:

La gente que trabaja en la ciudad tiene que sufrir un nivel de ruido muy elevado.

Los “acúfenos” pueden curarse en algunos casos y en otros no.

La doctora Caponetto piensa que las autoridades deben tomar medidas contra el ruido en la ciudad.

Los mapas del ruido intentan medir la distribución del ruido en la ciudad.

Hay modificaciones urbanas que buscan disminuir el efecto perjudicial del ruido sobre los habitantes de la ciudad.

iii (inquieta)

Verbo regular

iv (somos)

Verbo ser: irregularidad completa

i (suenan)

Verbo sonar: irregularidad o>ue

ii (entiende)

Verbo entender: irregularidad e>ie

iv (prefiero)

Verbo preferir: irregularidad e>ie

creados

optimizar

minimizar

comprometidos

crear

actuar

apareciendo

proponer

construidos

obtener

conseguido

atenuar

intentando

5 Escritura

Investigación orientadora.

Se espera un artículo informativo que responda a las pautas señaladas antes.

5.2 La alimentación en el planeta

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Conocer la situación desigual de los habitantes del planeta en relación a la alimentación.

Elaborar un anuncio sobre la necesidad de cuidar nuestro planeta y sus recursos.

Conocer las paradojas del mundo sobre la nutrición.

Crear un póster.

Escribir un informe.

Utilizar los verbos en Futuro Imperfecto de Indicativo

Comprensión lectora

Identificar ideas y conceptos esenciales

Identificar expresiones significativas en el texto

Interrelacionar textos e imágenes

Reconocer ideas y opiniones

Contextualizar la información

Relacionar las ideas aprendidas con la actualidad

Producción escrita

Utilizar un vocabulario apropiado y variado

Repasar y practicar el Futuro Simple del modo Indicativo

Repasar y practicar la forma perifrástica con valor de futuro

Escribir un informe

Escribir un comentario personal

Elaborar un póster de palabras e imágenes

Comprensión y producción oral

Escuchar, ver y comprender un texto audiovisual

Entablar una conversación informal

Participar en la elaboración de una breve presentación, practicando la comprensión auditiva y expresión oral

Practicar la expresión oral individualmente y en grupo

Pregunta clave

Establecer una relación entre determinados conflictos éticos provocados por las acciones del hombre en nuestro planeta

Actuar de forma positiva en la vida diaria para contribuir a un mundo mejor y más saludable

Actividad grupal. Debate.

Para responder a esta pregunta, que se ajusta también al enfoque de Teoría del Conocimiento, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar fig

Situar el tema de la unidad en su contexto y entablar una conversación informal

Lectura en parejas o en grupo.

Los estudiantes observarán detenidamente las imágenes y los textos incluidos en ellas. Se admiten diversas respuestas siempre y cuando respondan con claridad a las preguntas planteadas. Deberán centrarse en comentar todos los aspectos relevantes relacionados con el cuidado del planeta.

Lectura en parejas o en grupo.

Los estudiantes observarán detenidamente la gráfica alimentaria. Se admiten diversas respuestas siempre y cuando respondan con claridad al enunciado planteado. Deberán centrarse en comentar todos los aspectos relevantes relacionados con la alimentación, el hombre y el planeta.

2 Para leer

Comprensión lectora

Encontrar información específica en el texto

Lectura en parejas o en grupo.

Respuestas

Sistema comercial solidario y alternativo.

De origen natural, en su mayoría ecológicos.

La solidaridad.

Las técnicas empleadas son respetuosas con el entorno natural y ecológicamente sostenibles.

No, la lucha en contra de la explotación infantil es prioritaria.

Fortalece el compromiso con la igualdad de género / Las mujeres son propietarias de las tierras que cultivan.

En parejas o en grupo.

Debate: Los efectos en el planeta de las acciones del hombre y sus consecuencias en la alimentación.

Aparte de consultar la información (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) pertinente, convendría que los estudiantes debatieran y defendieran diferentes puntos de vista sobre el tema.

En parejas o en grupo.

Mi anuncio publicitario

Los estudiantes realizarán un anuncio publicitario sobre uno de los temas que les haya resultado interesantes del debate. Se pueden basar también en algún tema de las actividades anteriores si lo consideran oportuno. A continuación, presentarán los trabajos a sus compañeros y los comentarán entre todos.

Cuaderno 5.2

1 Lectura y comprensión

Ejercicios 1, 2 y 3

Cuaderno 5.2

2 Vocabulario

Ejercicio 1

Cuaderno 5.2

3 Lectura y comprensión

Ejercicios 1, 2 y 3

3 Para leer fig

Familiarizarse con el texto

Es conveniente que los alumnos lean el texto en forma individual y silenciosa y luego se haga una lectura en voz alta, con lectores alternados a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

El juego de las palabras

Encontrar vocabulario específico en el texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

sobrepeso

hambre

malnutrida

comida basura

comida

Hoja de Trabajo

5.2.3

4 Para comprender el texto

Comprender información específica del texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

Verdadero – la convivencia de la hambruna con la obesidad como problemas alimentarios de primer orden

Falso – existencia de casi el mismo número de obesos que de personas que sufren de malnutrición

Falso – la obesidad suele ser un signo de nutrición deficiente

Verdadero – aumento de riesgo de cardiopatías, hipertensión, diabetes y ciertos tipos de cáncer

Verdadero – países que siguen luchando para alimentar a gran parte de su población

5 Para reflexionar

Comprender información específica del texto

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

c

c

6 Para entender fig Pista 20

Escuchar y comprender una entrevista oral

Actividades individuales de comprensión auditiva.

Las lecturas previas que se han hecho en el desarrollo de la unidad introducen al estudiante a un contexto relacionado con lo que va a escuchar, para que se sitúe frente al tema teniendo en cuenta su perspectiva y su propia experiencia. Se trabaja con un guion, cuyo contenido se transcribe a continuación.

Las preguntas iniciales pueden enfocarse como una charla informal en la clase, para marcar una línea orientadora en la comprensión auditiva y en la búsqueda de su sentido principal.

Entrevista del nutricionista Patricio Valcárcel sobre la ortorexia.

Transcripción

ORTOREXIA: EL TRASTORNO DE LO SANO EN EXCESO

Reportera: Hola a todos, en nuestro programa de hoy hablamos con el nutricionista Patricio Valcárcel sobre la ortorexia. Muchas gracias, señor Valcárcel, por dedicarnos parte de su tiempo a aclararnos algunos aspectos relevantes sobre este trastorno. ¿No le parece una contradicción que sea algo malo la preocupación por una alimentación sana y natural?

Patricio: Encantado de hablar con usted sobre este trastorno apenas conocido. Si bien es cierto que una dieta que se base en alimentos naturales está lejos de ser mala, cuando se torna en una obsesión puede tomar el camino errado. Algunos ejemplos significativos extremos: los lacto-ovo-vegetarianos le tienen miedo a la leche y los crudistas comen alimentos sin cocinar y no procesados. Algunos han llegado a tal extremo y se han dejado seducir de tal manera por “la alimentación virtuosa”, que se han negado a comer vegetales si habían pasado más de 15 minutos desde el momento en el que los habían cosechado.

Reportera: ¿Y usted cree que una persona puede aportar a su organismo los nutrientes necesarios con este tipo de alimentación llamada “natural”?

Patricio: Al final tienes una comida que te da 200 calorías —que no es nada a nivel energético— y sin proteínas. Está bien si te apetece un día, pero si te niegas a comer el resto de comida normal porque la consideras sucia o algo que no podrías tener nunca en tu vida porque te va a hacer mal, hay un problema. Por otra parte, el azúcar, en este momento, es el demonio. Pues, si lo tomas con mucha frecuencia, a lo mejor ganas algo de peso, y si estás muy descontrolado, puede contribuir al desarrollo de diabetes tipo 2. Pero, de vez en cuando, tener la flexibilidad mental para poder decidir “hoy me voy a comer un chocolate” es importante… e imposible para los ortoréxicos.

Reportera: Y dígame, señor Valcárcel, en cuanto al trastorno de la ortorexia, ¿puede afectar a cualquier tipo de persona, o solo a un determinado tipo de consumidores?

Patricio: La ortorexia ha sido calificada como una enfermedad del primer mundo o de las clases privilegiadas. Si tienes que contar el dinero antes de ir de compras, no vas a pagar lo que cobran por los alimentos de moda catalogados como “limpios”. Yo la llamo la “dieta Instagram”. La obsesión por la comida sana es una corriente muy común y altamente digital: solo basta buscar en diferentes redes sociales para comprobarlo. Esos platos inspirados por Instagram, con unas hojas de espinaca, un poco de quinoa —que está muy de moda—, algunas semillas de granada —que se ve linda—, son muy bonitos, pero no tienen sustancia.

Reportera: ¿Entonces, quiénes son los mayores seguidores de este tipo de alimentación, las mujeres o los hombres?

Patricio: La mayoría son mujeres y están convencidas de que lo que están haciendo está más que bien. Recuerdo ahora el caso de una chica que prácticamente solo come vegetales hervidos o a la plancha. Rechaza la carne, por las hormonas; los huevos, porque cree que tienen demasiada grasa; solo se permite una cantidad mínima de aceite de coco, pues está convencida de que ayuda a quemar la grasa.

Reportera: ¿Y podría haber alguna solución efectiva para quienes sufren este trastorno?

Patricio: Hay mitos que son más fáciles de derrumbar, pero ¿cómo le dices a alguien que no coma tantos vegetales? No es que la granada no sea deliciosa, pero si pretendes vivir de eso y otros pocos productos que leíste que tienen un alto contenido de antioxidantes y nada más, esa no es una decisión racional, sino emocional. ¿Cómo vives si llevas al extremo la idea de comer limpio, hasta que se vuelve patológico? No puedes ir a un restaurante o bar porque te aterra no saber qué te están sirviendo. No puedes ir a casa de amigos a cenar, a menos de que sean ortoréxicos. Como dice el refrán: “Todo en exceso es malo”.

Reportera: Muchas gracias, señor Valcárcel, por su inestimable explicación sobre la ortorexia.

Patricio: De nada, muchas gracias a usted por la invitación a su programa.

Respuestas

ii

i

iii

i

iii

ii

PIENSA Y COMENTA CON TUS COMPAÑEROS

Debatir con los compañeros

Hablar en grupo

Actividad de debate general, destinada a sensibilizar a los estudiantes a mantener una alimentación equilibrada y variada.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

El uso de los verbos

Repaso del Futuro Simple de Indicativo y la forma perifrástica ir (Presente de Indicativo) + a + Infinitivo

Practicar la forma y uso del Futuro Simple de Indicativo

Practicar el uso de la forma perifrástica ir (en Presente de Indicativo) + a + Infinitivo

Trabajo individual o en parejas.

Apuntes de lengua: el Futuro Simple de Indicativo y la forma perifrástica ir (Presente de Indicativo) + a + Infinitivo

Se puede repasar la forma y el uso del Futuro Simple de Indicativo, tanto de los verbos regulares como de los irregulares: decir, hacer, querer, haber, poder, saber, caber, tener, poner, venir, salir, valer, etc.

También se pueden repasar las expresiones temporales con las que se suele utilizar:

esta tarde / esta noche

mañana

pasado mañana

dentro de unos días / meses / años

la próxima semana

la semana / el mes / el año / el invierno / el verano… que viene

Se repasará también la forma perifrástica: ir (en Presente de Indicativo) + a + Infinitivo, con valor de futuro inmediato (por ejemplo, “Voy a hablar con el profesor”).

Cuaderno 5.2

4 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

Hoja de Trabajo

5.2.2

El profesor puede hacer un breve repaso de la forma y el uso del Futuro Simple de Indicativo, antes o después de hacer el ejercicio.

FUTURO SIMPLE DE INDICATIVO VERBOS REGULARES

| Pintar | Comer | Escribir
Yo | pintaré | comeré | escribiré
Tú | pintarás | comerás | escribirás
Él/Ella/usted | pintará | comerá | escribirá
Nosotros/as | pintaremos | Comeremos | escribiremos
Vosotras/as | pintaréis | comeréis | escribiréis
Ellos/as/ustedes | pintarán | comerán | escribirán

Ejemplos:
El próximo fin de semana pintaré los jarrones para las flores.
Esta noche cenaremos carne con patatas.
Juan escribirá un correo electrónico a Luis para pedirle perdón.

FUTURO SIMPLE DE INDICATIVO VERBOS IRREGULARES

| Tener | Venir | Salir
Yo | tendré | vendré | saldré
Tú | tendrás | vendrás | Saldrás
Él/Ella/usted | tendrá | vendrá | Saldrá
Nosotros/as | tendremos | Vendremos | Saldremos
Vosotras/as | tendréis | vendréis | Saldréis
Ellos/as/ustedes | tendrán | vendrán | Saldrán

Otros verbos que tienen esta irregularidad son poder (podré), poner (pondré), suponer (supondré), valer (valdré).
Ejemplo:
El 10 de febrero por fin tendré 18 años y seré mayor de edad.

FUTURO SIMPLE DE INDICATIVO OTROS VERBOS IRREGULARES

| Decir | Hacer | Querer
Yo | diré | haré | querré
Tú | dirás | harás | querrás
Él/Ella/usted | dirá | hará | querrá
Nosotros/as | diremos | Haremos | Querremos
Vosotras/as | diréis | haréis | querréis
Ellos/as/ustedes | dirán | Harán | querrán

Ejemplos:
¿Me dirás qué te pasa?
¿Qué haréis el sábado por la mañana?
¿Me querrás siempre?

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

invertirán

seguirá

aumentarán

podrá

costará

supondrá

El profesor puede hacer un breve repaso del uso de la forma perifrástica ir (en Presente de Indicativo) + a + Infinitivo, antes o después de hacer el ejercicio.

LA FORMA PERIFRÁSTICA ir (en Presente de Indicativo) + a + Infinitivo
Con valor de futuro inmediato

Yo
voy

desayunar más temprano

Tú
vas

ir a clase de gimnasia ahora

Él/Ella/usted
va

maquillarse para la fiesta

Nosotros/as
vamos
a
callarnos ya

Vosotras/as
vais

quedaros más tiempo aquí

Ellos/as/ustedes
van

hablar con el profesor

Trabajo individual o en parejas sobre el uso de la forma perifrástica ir (en Presente de Indicativo) + a + Infinitivo.

Respuestas

va a ser

va a convertir

van a sufrir

van a desencadenar

7 Para escribir

Escribir un informe

Lectura individual o en parejas.

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el informe

Repasar y practicar el tipo de texto del informe

El profesor puede explicar o revisar las pautas necesarias para escribir un informe.

Cuaderno 5.2

5 Escritura

Ejercicio 1

Trabajo individual. Elaboración de un informe sobre “la crisis alimentaria”.

8 Para reflexionar y hablar fig

Hablar individualmente

Hablar en grupo

¿La alimentación es un derecho natural del hombre?

Los alumnos ya tendrán suficiente información sobre el tema, pero pueden buscar más si lo consideran oportuno (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

Debate sobre los alimentos transgénicos: ¿necesarios o perjudiciales para el hombre?

Sería aconsejable dividir la clase en grupos, o entre los alumnos que haya, para mostrar visiones diferentes sobre el tema.

Hoja de Trabajo

5.2.1

9 Para reflexionar y escribir fig

Redactar comentarios personales empleando los recursos apropiados

Teoría del Conocimiento. Después de haber estudiado el estado de la alimentación y su complejidad en el planeta, los alumnos pueden reflexionar sobre el tema, contestando la siguiente pregunta:

¿La alimentación sana es un derecho del hombre o un negocio para las industrias de alimentación?

Lectura individual. Si se quiere, luego se puede hacer una lectura en voz alta, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

Se podrían subrayar previamente las ideas esenciales del texto, antes de escribir la respuesta personal. Deberían mantener una actitud reflexiva (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB) a lo largo de la actividad.

10 Para terminar

Crear y presentar un póster sobre la alimentación en el planeta

Los estudiantes mirarán con detenimiento todas las palabras y expresiones que aparecen en el cuadro. Todas ellas están relacionadas con lo estudiado a lo largo de la unidad sobre la alimentación y el planeta.

Antes de empezar a elaborar su propio póster, tendrían que haber seleccionado las palabras o expresiones que les interesen. Pueden extraerlas de cualquier parte de la unidad o bien de otras fuentes. Igualmente, sería recomendable que tuvieran previamente preparadas las imágenes que van a incluir.

El póster debería tener una presentación y mensaje convincentes para sensibilizar a los jóvenes sobre el estado de la alimentación en nuestro planeta.

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Modificaciones genéticas

Que no tengan repercusiones negativas en su consumo

El hambre

Abaratar la producción

Que fomentan la industria lucrativa de la alimentación

2 Vocabulario

resistente

composición

beneficiosas

refrigerador

cosecha

cultivo

sequías

3 Lectura y comprensión

Verdadero – traigan una etiqueta (donde se pueda evidenciar que han sufrido este proceso)

Falso – poder diferenciar entre alimentos naturales y alimentos resultantes de ejemplares modificados genéticamente

Verdadero – ha traído consigo una gran controversia

Falso – riesgo para la salud por el desarrollo de alergias graves

Beneficios de los alimentos transgénicos
Inconvenientes de los alimentos transgénicos

Mejor sabor en los productos

Mejor adaptación de las plantas a condiciones de vida más duras

Aumento en la producción de los alimentos

Aceleración en el crecimiento de las plantas y animales

Resistencia de los productos a los insectos

Capacidad de los alimentos para utilizarse como medicamentos

Intolerancia a los alimentos

Contaminación del suelo

Incremento de sustancias tóxicas en el ambiente

Daños a plantas y animales

Pueden alterar el ecosistema

Enriquecimiento desmedido de los responsables de su producción

Acceso desigual a los alimentos transgénicos

4 Gramática en contexto

a

En

por

desde

ante

con

Para

para

podrá

causará

aumentará

agotará

causará

podrá

mejorará

ayudará

5 Escritura

Se espera un informe que responda a las pautas señaladas antes.

5.3 Pandemias

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Reunir información sobre enfermedades, agentes transmisores, epidemias, pandemias, formas de prevención y algunas causas del contagio

Interrelacionar imágenes con textos y palabras con definiciones

Compartir información con sus compañeros sobre estos temas

Analizar documentos escritos y de comprensión auditiva

Conocer las características de un conjunto de instrucciones o consejos

Interpretar las características y tipos de blogs

Usar el Infinitivo e Imperativo para dar instrucciones o consejos

Emplear oraciones complejas subordinadas

Comprensión lectora

Interrelacionar textos e imágenes

Interrelacionar palabras y definiciones

Identificar vocabulario y detalles específicos (referentes)

Identificar significados globales y significados puntuales en textos instructivos y en blogs

Reconocer el uso del Infinitivo y del Imperativo en los textos instructivos

Reconocer y comprender oraciones complejas (subordinadas)

Producción escrita

Tomar posición frente a hechos de la realidad

Utilizar vocabulario específico, apropiado y variado

Redactar un conjunto de instrucciones y un comentario de blog

Utilizar el Infinitivo y el Imperativo en las instrucciones

Emplear estructuras oracionales complejas (subordinadas)

Comprensión y producción oral

Comprender oralmente un conjunto con instrucciones

Entablar una conversación informal

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Tomar en cuenta el contexto y los destinatarios

Intervenir en un juego de roles

Participar activamente en un debate

Emplear el Infinitivo y el Imperativo para dar instrucciones

Emplear oraciones complejas (subordinadas)

Pregunta clave

Entablar una conversación informal

Esta actividad, que responde a un tipo de reflexión propia de Teoría del Conocimiento, puede enfocarse a través de un intercambio oral entre los alumnos. El estudiante será parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema.

Su participación mostrará un perfil “reflexivo”, al analizar las propias ideas y experiencias en relación con el tema que se estudia.

Para obtener el mejor resultado, es aconsejable realizar las discusiones en grupos pequeños y, luego, cerrar con una puesta en común plenaria. Puede elegirse un vocero por cada grupo.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de manera integrada.

En el caso de clases en las que participan estudiantes de ambos niveles, los grupos pueden estar formados por alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior diferenciadamente, o por alumnos que muestren, respectivamente, un menor o mayor manejo de la lengua, por separado.

Los estudiantes de Nivel Medio, o los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua, pueden comenzar haciendo sus intervenciones, que pueden ser más sencillas. Los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan mejor manejo de la lengua) podrán ampliar y profundizar estas ideas.

1 Para empezar

Identificar vocabulario y detalles específicos

Identificar significados globales y significados puntuales

En el cuadro pueden quedar algunos espacios en blanco, sobre todo en el caso de los agentes transmisores. Las palabras más relevantes están señaladas en las respuestas.

Se apunta a fortalecer la participación en los procesos de aprendizaje desde una perspectiva de estudiante “reflexivo” propia del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, al identificar aspectos relevantes en relación con el tema: la importancia de la enfermedad y las posibilidades de prevenirla en la sociedad actual.

Respuestas

Enfermedades
Agentes transmisores

gripe (aviar)

chikunguña

dengue

ébola

sida (VIH)

rabia

virus

H7N9 / H5N1

arbovirus

mosquito

Aedes

2 Para hablar fig

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Participar activamente en un debate

Interrelacionar palabras y definiciones

Actividad grupal, con la participación de toda la clase. Debate que procura crear conciencia sobre la situación de la enfermedad en la sociedad y las actitudes activas o pasivas frente a ella.

Es importante promover la actitud crítica y comparativa entre diferentes posturas (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB).

Actividad de diferenciación – Esta es una actividad que responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar en forma integrada. La actitud crítica y comparativa se desarrolla progresivamente, cualquiera sea la dificultad que un alumno muestre en su nivel de lengua, por eso es importante dar participación alternativa a alumnos con diferentes niveles.

Es muy útil habituar a los alumnos al uso de diccionarios monolingües. Es de muy fácil acceso a través de Internet el Diccionario de la Real Academia Española (http://www.rae.es/rae.html).

Respuestas

Cuadro  1: PANDEMIA

Cuadro  2: EPIDEMIA

Las preguntas que se incluyen en este apartado tienden a despertar la curiosidad y la participación en el proceso con el rasgo de estudiantes “indagadores”, una de las cualidades que requiere el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Las conclusiones, en este caso, son consecuencia de una investigación y, para obtener el mejor resultado, es aconsejable trabajar en grupos pequeños y, luego, cerrar la actividad con una puesta en común plenaria.

Puede elegirse un vocero por cada grupo que exponga las conclusiones del trabajo grupal.

Actividad de diferenciación – Este tipo de actividad responde perfectamente a los fines de que todos los estudiantes puedan trabajar de forma integrada. Los que tengan mayores dificultades en el manejo de la lengua harán intervenciones más sencillas y se apoyarán en la participación del resto del grupo. En el caso de tratarse de clases integradas entre estudiantes de Nivel Medio y de Nivel Superior, será conveniente que los grupos sean mixtos.

3 Para entender fig Pista 21

Comprender oralmente un conjunto de instrucciones

Actividad de comprensión auditiva individual.

Las preguntas introductorias sitúan el estudiante frente al tema teniendo en cuenta sus conocimientos previos y, en algunos casos, su propia experiencia.

La actividad 1 es de completamiento de blancos. Se puede proponer un ejercicio primeramente individual (luego de dos escuchas) y después una corrección pleanaria, con la participación de toda la clase.

Transcripción

¿SABES TODO SOBRE EL ZIKA?

[NARRADOR] El zika es una enfermedad viral que, al igual que el dengue y la fiebre chikunguña, es transmitida por el mosquito Aedes Aegypti.

¿Sabes cuál es la población en riesgo?

Todos corremos el mismo riesgo. Sin embargo, en personas con enfermedades preexistentes, como la diabetes, la hipertensión o la obesidad; en personas mayores, en mujeres embarazadas y en niños menores de 5 años de edad, los síntomas pueden ser más graves.

Además, en el caso del zika, una persona infectada puede transmitir la enfermedad mediante relaciones sexuales.

Si estás embarazada, el zika puede causar complicaciones en el desarrollo de tu bebé, como la microcefalia.

Los síntomas de estas tres enfermedades son similares: fiebre, sarpullido, malestar general.

Si tienes estos síntomas:

Evita la automedicación.

Acude al médico o al hospital más cercano.

Recuerda que los exámenes para descartar estas enfermedades son gratuitos.

¿Sabes cómo prevenir el zika?

El mosquito Aedes Aegypti se reproduce por medio de huevos que coloca en las paredes de recipientes con agua. La mejor forma de prevenir la enfermedad es eliminando estos criaderos en tres simples pasos:

Lava y cepilla los recipientes que contengan agua.

Tapa los envases en los que almacenas agua.

Elimina los objetos que acumulen agua y no los uses.

Y si viajas a zonas tropicales:

Usa ropa ligera que te cubra la mayor parte de la superficie expuesta del cuerpo, como prendas con manga larga.

Aplica repelente de mosquitos cada cuatro horas en la piel expuesta y sobre la ropa ligera que uses.

Controla que las ventanas de las habitaciones donde estés tengan mallas o mosquiteros.

¡Luchemos contra el zika!

¡Saca al mosquito de tu casa!

¡Cuida a tu pareja!

¡Cuida a tu familia!

Son consejos del Ministerio de Salud y Protección Social.

Respuestas

Viral

Mosquito

Riesgo

Preexistentes

Mayores

Niños

Embarazadas

Síntomas

Recipientes

Agua

Tapa

Elimina

Repelente

Mallas / Mosquiteros

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el anuncio

Identificar detalles relevantes de un anuncio

Interrelacionar textos e imágenes

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

c

b

c

b

a y c

En la conclusión se propone una reflexión sobre las características estructurales del anuncio escuchado. El profesor puede proponer que los estudiantes busquen audios con estructuras semejantes al que se ha escuchado y otros con estructuras diferentes y se puede hacer un debate de cierre discutiendo diferentes posibilidades.

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Reconocer el uso del Infinitivo y del Imperativo en los textos instructivos

Trabajo individual.

Luego los alumnos pueden comprobar las respuestas en parejas y, para terminar, se comprueban de forma plenaria.

Respuestas

Acudir al médico…

Recordar que los exámenes…

Lavar y cepillar los recipientes…

Tapar los envases…

Eliminar los objetos…

4 Para leer

Identificar significados globales y significados puntuales en blogs

Como trabajo individual, los alumnos leen el texto en silencio. Siempre es aconsejable que se proponga previamente una lectura individual en la casa, como tarea, para que los alumnos se sitúen en el tema.

El profesor puede proponer luego una charla de intercambio para destacar los principales aspectos temáticos del texto.

Actividad de diferenciación – En el caso de clases integradas, el profesor puede proponer que los alumnos de Nivel Medio (o aquellos que tengan más dificultades en el manejo de la lengua) expongan los contenidos esenciales del texto leído y luego los estudiantes de Nivel Superior (o los que tengan menos dificultades en el manejo de la lengua) pueden incluir más especificaciones.

A continuación, se puede llevar a cabo una lectura en voz alta, con lectores alternados, a fin de favorecer la pronunciación y la entonación adecuadas.

El juego de las palabras

Identificar vocabulario y detalles específicos (referentes)

Identificar significados globales y significados puntuales en textos instructivos y en blogs

Trabajo individual o en parejas.

Es importante que los alumnos trabajen en la “construcción” del significado del texto, partiendo de los significados puntuales propios de las palabras, por eso los ejercicios de identificación de valores del vocabulario desarrollan también la capacidad “reflexiva” del Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, orientándola hacia objetivos de comprensión más generales, como los que aparecen en la pregunta 1.

Respuestas

viii

vi

iii

i

Cuaderno 5.3

1 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

Cuaderno 5.3

2 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

5 Para reflexionar

Identificar significados globales y significados puntuales en textos instructivos y en blogs

polio

ébola

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Reconocer y comprender oraciones complejas (subordinadas)

Respuestas

… (donde se los requiera) – ADVERBIAL

… (que nos encontramos a las puertas de la “era de las epidemias”) – SUSTANTIVA

… (que se han declarado hasta el momento) – ADJETIVA

… (cuando las condiciones medioambientales se degradan) – ADVERBIAL

… (que este será uno de los retos futuros) – SUSTANTIVA

Cuaderno 5.3

3 Gramática en contexto

Ejercicios 1 y 2

6 Para leer

Identificar vocabulario y detalles específicos (referentes)

Identificar significados globales y significados puntuales en blogs

Actividad de lectura individual y grupal. Se propone en primera instancia una identificación del sentido global del texto para destacar las vivencias personales en relación con el tipo textual y con el tema de la unidad.

Para obtener el mejor resultado, es aconsejable realizar las discusiones en grupos pequeños y, luego, cerrar con una puesta en común plenaria.

Puede elegirse un vocero por cada grupo que exponga las conclusiones del trabajo grupal.

Cuaderno 5.3

4 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

Cuaderno 5.3

5 Vocabulario

Ejercicio 1

7 Para comprender el texto

En el ejercicio 2 se trabaja en la identificación de sentidos puntuales.

Respuestas

Hamta responde a Miguel.

En la oración… | la palabra… | se refiere a…
…que usa elementos altamente tóxicos… | que | teléfono o PC
…que quieren cambiar el mundo… | que | falsos ambientalistas
…que cambian cada 2 años. | que | teléfonos inteligentes

Cuaderno 5.3

6 Lectura y comprensión

Ejercicios 1 y 2

8 Para leer

Identificar vocabulario y detalles específicos

Identificar significados globales y significados puntuales en blogs

Actividad de lectura individual de un texto breve.

9 Para comprender el texto

Se busca identificación de información puntual con respuestas justificadas (estudiante reflexivo).

Respuestas

ciencia

“Intenté ser un hombre de bien en la Universidad de Cambridge, en la LSHTM (London School of Hygiene & Tropical Medicine) y en la Universidad de Granada”.

b

No. Porque dice: “Fui coordinador en España de la Marcha por la Ciencia de 2017 y colaboro con varias organizaciones y movimientos sociales”.

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el blog

Identificar detalles relevantes de un blog

Trabajo individual o en parejas.

Respuestas

Lo fundamental del blog es que [F]. Las mismas son [C] y llegan a todo el mundo que [D]. Esto hace que cualquiera de los potenciales lectores [A], por lo que el blog [G]. Por ello, funcionan frecuentemente como herramientas sociales, que permiten conocer a otras personas que [E]; por lo cual en muchas ocasiones sus participantes [B].

temáticos

Justificación: Medicina y Salud – Cambios

fotoblog

audioblog

videoblog

10 Para escribir

Utilizar vocabulario específico, apropiado y variado

Redactar un anuncio

Utilizar el Infinitivo y el Imperativo en las instrucciones

1 y 2 Actividad de producción escrita individual, a elección entre dos opciones. El anuncio deberá responder a las características específicas del tipo textual estudiado. Las propuestas se ajustan a los requerimientos de la Prueba 2 y actualizan los aspectos gramaticales estudiados.

Cuaderno 5.3

7 Escritura

Ejercicio 1

11 Para hablar

Comunicar con claridad las propias ideas y opiniones

Tomar en cuenta el contexto y los destinatarios

Intervenir en un juego de roles

Se trata de una actividad de producción oral individual: realizar una exposición oral ante el resto de la clase. El alumno tratará de organizar un discurso organizado coherente y cohesivo, para funcionar como “buen comunicador” (Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB). A la vez, la propuesta requiere una actitud creativa e imaginativa.

Hoja de Trabajo

5.3.1

12 Para escribir

Tomar posición frente a hechos de la realidad

Redactar un comentario de blog

Emplear estructuras oracionales complejas (subordinadas)

1 y 2 Actividad de producción escrita individual: responde a una posible investigación que favorece la actitud “indagadora”, a la vez que fomenta la actitud “reflexiva” propia de una opinión ponderada. Por otra parte, se revisa la estructura del tipo textual estudiado (comentario de blog).

Cuaderno 5.3

7 Escritura

Ejercicio 2

13 Para terminar

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre actitudes y opiniones variadas

Actividad de producción oral individual y colectiva (presentación y debate).

La tarea responde a una preparación para los requisitos del examen oral individual.

El estudiante debe organizar su presentación en forma individual y en su exposición independiente debe ir cubriendo los aspectos requeridos en su condición de especialista en el área (conocimiento sobre el tema; capacidad de explicarlos; capacidad de elaborar y dar consejos).

Luego, el intercambio dialogado familiariza al estudiante con situaciones de diálogo similares a las que en el desarrollo del examen se plantearán con el profesor.

Si el profesor lo considera conveniente, a los estudiantes de Nivel Superior se les puede proponer que busquen algún fragmento literario a partir del cual puedan establecer conexiones con las situaciones presentadas y proponer un intercambio con ellos a partir de allí: qué tipo de relación observan, por qué les resulta significativa, intertextualidades, etc.

A la vez, la lengua se contextualiza en una situación de funcionamiento real (el programa de radio).

Hoja de Trabajo

5.3.2

Cuaderno de Ejercicios

1 Lectura y comprensión

Brotes

Que la OMS pudiera crear políticas globales contra las enfermedades internacionales.

La desforestación, la reforestación, las inundaciones, las hambrunas y las tendencias climáticas de fondo.

Párrafo 2: d

Párrafo 3: f

2 Vocabulario

identificó

infecciosas

triplicó

se doblaron

entraron en vigor

regulaciones

importancia

tendencias climáticas de fondo

torpedo dirigido a la línea de flotación de los equilibrios de los ecosistemas

terreno de juego ideal

3 Gramática en contexto

Oraciones complejas subordinadas

que distribuye el hospital

que se encarga de las vacunas

que transmite el mosquito a través de la picadura

que acumulan agua

cuando las condiciones medioambientales se degradan

Sustantiva – Nexo: que – … permitieron eso

Adverbial (tiempo) – Nexo: cuando – … son muy comunes entonces / en ese momento

Adjetiva – Nexo: que – … epidemias desarrolladas / en desarrollo

4 Lectura y comprensión

el hombre es como un virus o una bacteria

el mundo es como el organismo de una persona

hombres / Tierra / virus

5 Vocabulario

a mi entender

mutaciones

se escala mucho más rápido

portadores

6 Lectura y comprensión

En la frase…
la palabra…
se refiere a…

son los que pertenecen… (línea 7)

los que
los falsos ambientalistas

en la que no vamos a perjudicar… (línea 9)

la que
la única manera

solo hazlo… (línea 10)

lo
un cambio

formas parte de ella… (línea 11)

ella
la raza humana

Falso – destrozando sus especies

Falso – la Tierra ya está enferma

Verdadero – siempre hubo en nuestra historia

Verdadero – es mucho más fácil

Verdadero – todos / también generas desechos

Falso – falsos ambientalistas

7 Escritura

Actividad de producción escrita de un conjunto de instrucciones utilizando el modo Imperativo o el Infinitivo.

Actividad de producción escrita de un comentario de blog utilizando oraciones complejas (coordinadas y subordinadas).

5.4 Palabras

Objetivos de aprendizaje

En esta unidad los alumnos van a aprender a:

Identificar el significado especial de la palabra dentro del texto literario

Identificar la relación entre el ambiente y la palabra

Ver el valor de la palabra para transformar aspectos negativos en aspectos positivos

Identificar juegos de antítesis u oposición

Observar el valor constructivo de la palabra

Identificar valores especiales de las enumeraciones y de los puntos suspensivos en un texto

Opción literaria

Poesía

Comprensión lectora

Identificar la función de la palabra en expresiones artísticas

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto poético

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar y analizar ideas y opiniones

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Producción escrita

Escribir creativamente, empleando recursos específicos de la lengua literaria

Presentar vivencias propias a través de palabras con sentido literal y figurado

Emplear vocabulario apropiado, imaginativo y variado

Emplear variedad de estructuras oracionales y tiempos verbales correctos

Expresar puntos de vista a través de tipos textuales variados

Comprensión y producción oral

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las opiniones y las actitudes del que habla

Extraer información específica a partir de textos e imágenes

Describir imágenes y opinar a partir de ellas

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos y de imágenes

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre interpretaciones de obras artísticas

Pregunta clave

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Actividad grupal. Debate.

Para responder a estas preguntas, el profesor puede proponer un intercambio oral espontáneo entre todos los alumnos.

1 Para empezar fig

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

1, 2 y 3 Estas actividades pueden enfocarse nuevamente a través de un intercambio oral entre los alumnos. Se trata de que el estudiante se involucre como parte activa en el proceso de construcción de significados dentro del tema y de que participe en los procesos de aprendizaje como alumno “reflexivo”.

Los alumnos podrán proponer definiciones como “una parte de la lengua con significado”, “una unidad de sentido”, etc. Las definiciones pueden ser variadas, pero deberían apuntar a destacar algunos de los aspectos señalados en la definición del DRAE, con la que los alumnos cotejarán la propia:

“Unidad lingüística, dotada generalmente de significado, que se separa de las demás mediante pausas potenciales en la pronunciación y blancos en la escritura (DRAE)”.

Se señalarán los aspectos que faltan o son incorrectos para dar una definición completa.

4, 5 y 6 Estas actividades se desarrollan adecuadamente trabajando en primera instancia en grupos pequeños de 3 o 4 alumnos y luego en un debate general, plenario.

Ambas actividades permiten, además de la reflexión, el desarrollo de una “mentalidad abierta” para aceptar las posiciones ajenas y discutir diferentes posibilidades de interpretación de la realidad y de sus representaciones.

Actividad de diferenciación – Por tratarse de una unidad que se centra principalmente en cuestiones referidas a aspectos literarios, está destinada fundamentalmente a alumnos de Nivel Superior, pero hay actividades, como las de esta primera sección, que pueden ser enriquecedoras para todos los estudiantes.

El juego de las palabras fig

Entablar una conversación informal

Participar activamente en situaciones de diálogo

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

1 y 2  Las actividades se desarrollan con iguales fines y a través de las mismas estrategias que las actividades indicadas en la sección anterior.

También aquí es posible la integración de toda la clase como medio de nivelar las diferencias entre los alumnos. Pueden constituirse grupos mixtos de intercambio.

Cuaderno 5.4

1 Vocabulario

Ejercicios 3 y 4

2 Para entender fig Pista 22

Escuchar, comprender y evaluar el contenido de lo que se oye

Entender las actitudes del que habla

Extraer información específica a partir de textos leídos

Actividades de comprensión auditiva.

Actividad de debate general. Es una reflexión inicial que crea el contexto adecuado para motivar la escucha del fragmento del poema recitado por una joven estudiante.

Se procede a la escucha del siguiente fragmento del poema de Pablo Neruda Pido silencio.

Transcripción

PIDO SILENCIO (primera parte)

AHORA me dejen tranquilo.
Ahora se acostumbren sin mí.

Yo voy a cerrar los ojos.

Y sólo quiero cinco cosas,
cinco raíces preferidas.

Una es el amor sin fin.

Lo segundo es ver el otoño.
No puedo ser sin que las hojas
vuelen y vuelvan a la tierra.

Lo tercero es el grave invierno,
la lluvia que amé, la caricia
del fuego en el frío silvestre.

En cuarto lugar el verano
redondo como una sandía.

La quinta cosa son tus ojos,
Matilde mía, bienamada,
no quiero dormir sin tus ojos,
no quiero ser sin que me mires:
yo cambio la primavera
por que tú me sigas mirando.

Actividad de investigación individual, que fomenta el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, “indagador”, para conocer características centrales del autor y de su producción literaria: su mensaje principal y sus rasgos más significativos.

Luego de la investigación individual, puede hacerse una reflexión grupal para extraer conclusiones.

Actividad de diferenciación – Puede proponerse que todos los estudiantes participen en la actividad de investigación y escuchen el texto, pero que solo los estudiantes de Nivel Superior trabajen en las actividades específicas de comprensión auditiva.

Las preguntas a y b son de contextualización general y pueden responderse a través de un intercambio general en la clase.

Para la pregunta a pueden aparecer respuestas como “para entrar en contacto con la naturaleza”, “para reflexionar sobre su vida”, etc. Es muy amplia la gama de respuestas posibles, siempre que el alumno pueda justificarlas ateniéndose al texto.

Actividad de diferenciación – Se reitera que las siguientes preguntas apuntan a la identificación de detalles que tal vez solo sean percibidos por alumnos de Nivel Superior. No obstante, pueden resolverse de manera individual o en parejas y luego discutirse en la clase para que todos participen aunque no hayan entendido la totalidad del texto escuchado. Los estudiantes de Nivel Medio pueden trabajar con el texto a la vista.

Respuestas

ii

iv

iii

i

iii

3 Para reflexionar y hablar

Comunicarse apropiadamente teniendo en cuenta la audiencia y el contexto

Discutir asumiendo actitudes y puntos de vista justificados

Establecer y expresar comparaciones entre interpretaciones de obras artísticas

1 y 2  Las actividades pueden desarrollarse primero en grupos de 3 o 4 alumnos y luego, a través de un debate general, se pueden sacar conclusiones.

Las respuestas de los alumnos apuntarán a destacar algunos de los aspectos realzados por el poeta: el amor y la naturaleza son los aspectos que necesita para sentirse vivo; necesita silencio para comunicarse con la naturaleza y el amor, etc.

Actividad de diferenciación – La participación de alumnos de Nivel Superior y alumnos de Nivel Medio puede darse de la misma manera que se ha señalado en la actividad anterior.

Hoja de Trabajo

5.4.1

4 Para leer

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto poético

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar y analizar ideas y opiniones

Lectura individual o en parejas del resto del poema Pido silencio.

Actividad de diferenciación – Nuevamente, el trabajo con el texto literario está principalmente destinado a alumnos de Nivel Superior, pero se puede proponer la tarea a alumnos de Nivel Medio, si el profesor lo considera adecuado, con un seguimiento más detenido. También es enriquecedor el intercambio entre las comprensiones más puntuales que lograrán los estudiantes de Nivel Superior y la comprensión más general que propondrán los estudiantes de Nivel Medio.

5 Para comprender el texto

Identificar la función de la palabra en expresiones artísticas

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto poético

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar y analizar ideas y opiniones

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

Actividad individual o en parejas.

Respuestas

borrándome de la pizarra

casi nada | casi todo
voy a morirme | voy a vivirme

adentro de mí crecerán cereales

con un pozo

b

Verdadero – quiero vivir otro tanto

Falso – nunca he tenido tantos besos

Verdadero – vuela la luz con sus abejas

Falso – pido permiso para nacer / ahora, como siempre, es temprano

(Respuestas sugeridas)

no crean que voy a morirme
me pasa todo lo contrario
sucede que voy a vivirme

sigo

quiero vivir otro tanto

pido permiso para nacer

En líneas generales se transmite la idea de querer seguir vivo o volver a empezar.

Nota: en todos los casos se admitirán respuestas alternativas, siempre que el alumno pueda justificarlas con argumentos razonados basados en su interpretación del texto.

Se propone una lectura de interpretación de significados y valores de palabras dentro del contexto de la poesía de Neruda, para que los alumnos comprendan mejor los sentidos figurados y su valor poético.

Cuaderno 5.4

2 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–5

Cuaderno 5.4

4 Lectura y comprensión

Ejercicios 1–4

Piensa fig

Identificar la función de la palabra en expresiones artísticas

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto poético

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar y analizar ideas y opiniones

Respuestas sugeridas (hay muchas variantes posibles)

El silencio es signo de máxima aproximación a la naturaleza; es inseparable de la palabra.

El silencio ahora es como otra cara de la palabra; no se puede separar de ella.

La mejor forma de compartir el planeta es estando en contacto con la naturaleza.

6 Para leer

Leer y comprender un texto poético en prosa

Familiarizarse con el uso de ciertas figuras estilísticas

Actividad lúdica inicial basada en el uso de vocabulario, para realizar entre todos los alumnos de la clase.

En relación con el texto, es aconsejable proponer una lectura individual previa, en la casa, y luego hacer una lectura en voz alta en clase.

Cuaderno 5.4

3 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

Estrategias de aprendizaje

Tipo de texto: el poema

Identificar la función de la palabra en expresiones artísticas
Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones
Identificar y analizar ideas y opiniones

Para toda esta sección se sugieren respuestas que pueden tener muchas variantes según el ingenio y la capacidad de reflexión de los alumnos.

Actividad de diferenciación – Se enfoca exactamente con el mismo criterio que la sección Para leer anterior.

Algunas líneas orientadoras.

Ejemplos: estoy derretido de calor; es una luz de inteligente, etc.

La clave para que el lenguaje sea considerado poético es la asociación entre términos reales e imaginarios.

Actividad individual. Lectura de texto teórico orientador. Puede proponerse un comentario general en clase.

Respuestas

la palabra

usa recursos poéticos / especiales del lenguaje

un poema / un mundo poético / un mundo de palabras

Cuaderno 5.4

1 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

7 Para comprender el texto

Identificar la función de la palabra en expresiones artísticas

Identificar significados globales y significados puntuales en un texto poético

Identificar el valor especial de determinadas expresiones

Identificar el sentido literal y el sentido figurado de palabras y expresiones

Identificar y analizar ideas y opiniones

Identificar propósitos de diferentes tipos de textos

La actividad 1 pretende que el alumno trabaje individualmente a través de la búsqueda del léxico desconocido y así llegar a una mejor comprensión del texto.

La actividades 2 y 3, en cambio, pueden plantearse como un trabajo en parejas para luego discutir las respuestas de forma conjunta y así favorecer la reflexión y el intercambio general.

Respuesta

El valor universal de las palabras. / Las palabras y el poeta. / Las palabras y el universo.

El poeta habla de la palabra y el idioma en relación con la conquista.

Se propone un debate abierto entre toda la clase.

c

El juego de las palabras

Respuestas

caen

brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío

viven en el féretro escondido y en la flor apenas comenzada

una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase

dinámicas

alegres

tan hermosas

cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas

antiquísimas y recientísimas

muy sorprendentes

sensoriales

temporales

tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos…

tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces…

corporeidad

movilidad

espacio y tiempo

claridad

Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito

Amo tanto las palabras

Persigo algunas palabras

las quiero poner todas en mi poema

Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento

las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto

Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola

cocinar

comer

reconstruir

cazar

escribir

Hoja de Trabajo

5.4.2

8 Para reflexionar

Actividad de investigación que fortalece el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB como “indagador” y permite contextualizar históricamente el contenido del poema.

Respuestas

Positivos
Negativos

nos dejaron el oro

nos dejaron todo

andaban a zancadas… buscando

por donde pasaban, quedaba arrasada la tierra

se llevaron el oro

se lo llevaron todo

Positivos
Negativos

conquistadores torvos

apetito voraz

3 y 4 Son actividades de reflexión que orientan a sacar conclusiones personales a partir del texto leído. Pueden discutirse las respuestas con un debate general en la clase.

Las respuestas propuestas a continuación tienen solo una finalidad orientadora.

Respuestas

equilibrada

herramienta de salvación

9 Para escribir

Expresar puntos de vista a través de tipos textuales variados

Se propone la lectura de un texto contextualizador.

El objetivo del ejercicio es lograr que el estudiante elija el formato que le resulte más adecuado para expresar su punto de vista a través de argumentos bien justificados.

Actividad de diferenciación – Puede proponerse que los alumnos de Nivel Medio escriban un texto más corto que los de Nivel Superior.

Cuaderno 5.4

6 Escritura

Ejercicio 1

PARA USAR CORRECTAMENTE LA LENGUA

Emplear vocabulario apropiado, imaginativo y variado

1–6 Son ejercicios de profundización en relación con usos especiales de la lengua en el texto poético.

Actividad de diferenciación – Esta sección puede quedar reservada para los alumnos de Nivel Superior.

Respuestas

por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas…

patatas, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos…

de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras…

Las enumeraciones de la primera parte se refieren a las palabras. Las de la segunda parte se refieren a los conquistadores y a sus acciones.

porque podrían continuarse

porque sugiere la totalidad

Para sugerir un final abierto. (Respuesta sugerida).

Cuaderno 5.4

5 Vocabulario

Ejercicios 1 y 2

10 Para terminar

Extraer información específica a partir de textos e imágenes

Describir imágenes y opinar a partir de ellas

Debatir a partir de interpretaciones de textos leídos y de imágenes

1 y 2 El texto y la imagen funcionan como elementos motivadores.

Actividades de diferenciación – Estas actividades responden a los requisitos del examen oral individual.

Para el Nivel Medio, el estudiante debe presentar en forma individual la imagen y, en su exposición independiente, debe ir presentando sus características principales. Las preguntas que se incluyen en la actividad sirven como guía.

Para el Nivel Superior, el estudiante debe tomar como punto de partida el fragmento de texto literario. La posibilidad de dar respuesta a las preguntas propuestas por el propio Neruda es una variante interesante para generar un contexto de intercambio.

Luego, puede proponerse un intercambio más amplio con otros estudiantes para familiarizar al estudiante con situaciones similares a las que en el desarrollo del examen se plantearán con el profesor. Los aspectos que se cubrirán durante el diálogo responden a los temas estudiados.

Monografía

Cuando se trabaja en el campo de la literatura, una monografía permite a los alumnos desarrollar sus habilidades de “reflexión”, de “investigación” y de “acción independiente”, a la vez que les propone una particular situación de “riesgo” intelectual y creativo. En este caso se trata de que el alumno, que en esta unidad ha desarrollado una actitud reflexiva centrada en la posibilidad de “compartir sanamente el planeta”, exprese su punto de vista acerca del modo en que la actitud estética se asocia a la finalidad protectora del ambiente natural, rescatando los valores esenciales presentes en el campo poético de un escritor universal.

Cuaderno de Ejercicios

1 Vocabulario

Palabras para entender mejor la estructura de un poema

Puede ser una definición similar a esta:

Un poema es una composición literaria que pertenece al ámbito de la poesía. El texto puede estar desarrollado en verso o en prosa, y en él se expresan sentimientos, deseos, ideas, planteamientos, emociones, etc. Su lenguaje es predominantemente subjetivo, acompañado de figuras retóricas conocidas como figuras literarias, es decir, palabras o expresiones que permiten exaltar, comparar, exagerar, reiterar, oponer, connotar, personificar, y dar nuevos sentidos a lo que se quiere decir o expresar a través de un poema.

5

8

4

Respuesta libre.

Palabras de palabras

Sugerencias de respuestas posibles.

Sustantivos y adjetivos como punto de partida

corazón | razón, roca, con
oscuro | oso, curo, ruso
estrellas | tres, las, sale, real
sonoro | son, oro, oso,
inesperadas | espera, pera, das,
vocablos | loca, vos, sola
amados | amo, dos, dama
cristalinas | cristal, lisa, salina
vibrantes | vibra, antes, sean

Verbos como punto de partida

muerdo | duermo, muero, ruedo
atrapo | trapo, paro, pato
preparo | paro, ropa, par
revuelvo | vuelvo, vuelo, rulo
agito | ato, toga, gato

Adverbios como punto de partida

glotonamente
glotón, lona, mente, mano

Respuesta libre.

2 Lectura y comprensión

estudiantes de secundaria

14 años

faz sombría y aires de escritor sufriente

b en la sociedad actual está escondida

Verdadero – el tema es absolutamente libre

Falso – únicamente por correo postal

Verdadero – se premiarán diez menciones honrosas

Falso – escritores y académicos

3 Vocabulario

Lectura orientadora y análisis de texto.

Respuestas sugeridas:

Acciones propias: me imagino, las cuento, las ordeno, las agrupo, las llamo, les hablo.

Acciones del objeto: me indican las estaciones; se escapan, titilan; nunca me contestan; hablan con luz; están ahí; siempre vuelven.

Características (cómo son y qué me parecen): paisajes y seres misteriosos.

Enumeraciones: seres muy distintos, de colores, transparentes…; las ordeno, las agrupo, las llamo.

Juegos de opuestos: no me gusta pensar / me encanta imaginar

Se espera una descripción creativa.

4 Lectura y comprensión

Se espera establecer una comparación entre las dos imágenes mostradas en el Libro del Alumno.

Se espera una descripción de las situaciones relacionadas en las imágenes mostradas en el Libro del Alumno.

A partir de un trabajo de observación y comparación, se produce el texto de una presentación.

5 Vocabulario

Respuesta libre.

Se han categorizado los elementos que aparecen en los ejemplos.

Naturaleza | Aspectos subjetivos
sol | descanso
aromas | nostalgia
calor | hogar
luz |
mar |
hojas |
amarillo |
oscuridad |
frío |
lluvia |
nieve |

6 Escritura

Se espera una propuesta de poema libre basada en las imágenes mostradas en la actividad.

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